کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو




آخرین مطالب
 



۲-۴-۵- فرق میان جُعل و رشوه
جُعل عبارتست از مالی که بذل می شود برای حکم به حقّ، به نفع باذل باشد یا نه، رشوه عکس آن است یعنی بذل مال برای اینکه حاکم به نفع باذل حکم کند چه به حقّ یا ناحقّ ، و رابطه تعاکس بر قرار است. منتها اینکه تعبیر به رشوه کرده برای بیان تأکید حرمت است، یعنی اگر جعل هم می فرمود باز هم به مقتضای لعن پیامبر (ص) حرام بود ولی از آن به رشوه تعبیر کرد تا بفهماند که جای کمترین توهمی نیست و حتماً حرام است. ( انصاری، ۱۳۸۲، ج۲، ص۳۲ ).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

از جمله ادله ای که دلالت بر حرمت جُعل می کند روایاتی است که می توان به حدیث عمار بن مروان اشاره نمود: عَن الحِضال فی الصَحیح عَن عمّار بن مروان قال: «کُل شَیءِ غَل مِن الإمامِ فَهُوَ سُحت و السُحتُ أنواعٌ کَثیرَهٌ مِنها ما أُصیِبَ مِن أَعمالِ الوُلاهَ الطَلَمَهِ وَ مِنها أُجوُرُ القَضاءِ وَ أُجوُرُ الفَوَا جِرِ وَ ثَمَنُ الخُمرِ وَ النَّبیِذُ المُسکِرُ وَ الرِّبا بَعدَ البَینهِ فَامّا الرِّشَا یا عَمّارُ فی الأحکامِ فَإنَّ ذلکَ الکُفر باللهِ العَظیمِ وَ بِرَسوُلِهِ». و از کتاب خصال شیخ صدوق نقل شده که در روایت صحیحه ای از عماربن مروان چنین آمده که امام فرموده اند : هر آن چه که مخفیانه و بدون اطلاع امام علیه السلام ( حاکم اسلامی) برداشته شود حرام می باشد و مال حرام انواع بسیار دارد یکی از انواع مال حرام مالی است که شخص به آن دست پیدا کند در حالی که مصیبتش از اعمال ولاۀ ظالم باشد و از جمله انواع مال مذکور اجرتی است که قاضیان در مقابل قضاوت اخذ می نمایند و قیمت و پول شراب مست کننده و مالی که به عنوان ربا پس از علم به حرمت ربا اخذ می گردد و اما رشوه گرفتن در مقابل احکام کفر به خداوند بزرگ محسوب می شود.
در این روایت امام (ع)، اجور قضاوت را از اقسام مالهای حرام می دانند و سپس رشوه را در مقابل با اجور قضاوت قرار داده و این خود علاوه بر حرمت جُعل، دلالت بر فرق میان جعل با رشوه دارد. (مجلسی دوم، بی تا ، ج ۱۰۱، ص ۲۷۳ ).
البته دو قول دیگر در این باره وجود دارد:
قول اوّل: دو تن از بزرگان فقهاء شیعه یعنی شیخ مفید و قاضی بن براج که ایشان قائل به جواز اخذ جعل شده اند و به دلیل اصل تمسک نموده اند با این بیان که می گویند اگر ما شک کنیم که اخذ اجرت برای قضاوت جایز است یا نه، اصل بر جواز آن است.( انصاری، ۱۳۸۲، ج۲، ص۳۸ ).
راوی گوید از امام صادق شنیدم که می فرمود: هر کس به علم خویش استرزاق و استیکال (علم فروشی کردن و نان خوردن) نماید فقیر خواهد شد. راوی می گوید : عرض کردم که عده ای هستند در میان شیعیان شما که علوم شما را اخذ کرده و این علوم را در بین شیعه ها ترویج می کنند و شیعیان به این عده پول می دهند و احسان می کنند و این عده هم آن پولها را می گیرند آیا این هم نان خوردن و طلب اکل به وسیله علم می باشد، حضرت فرمودند: اینها جزء آن دسته ای که به علم خویش نان می خورند نیستند همانا مستأکل به علم آن کسی است که بدون علم فتوا دهد و از طرف خداوند هم هدایتی نداشته باشد تا اینکه حقوق مردمان را باطل کند. یعنی این شخص که مورد مذمت ماست کسی می باشد که فتوی می دهد تا اینکه حقوق مردمان را بخاطر طمع در مال دنیا ابطال کند. (انصاری، ۱۳۸۲، ج۲، ص۳۸).
قول دوّم: در این مسئله تفصیل است که علامه حلی در مختلف الشیعه قائل به آن شده است ایشان فرموده اند: اگر قاضی محتاج به پول باشد و از طرف دیگر قضاوت بر او واجب عینی نباشد، اخذ اجرت بر وی جائز است، امّا اگر قاضی غنی بوده یا اینکه محتاج بوده لکن قضاوت بر او متعین باشد، در این صورت اخذ اجرت بر وی جائز نیست. ( انصاری،۱۳۸۲، ج۲، ص۳۸).
۲-۴-۶- هدیه به قاضی
اگر کسی به قصد ایصال حکم، به قاضی هدیه بدهد، این هدیه همان رشوه است و یا حداقل در حکم رشوه است؛ زیرا ملاک حرام بودن رشوه به قاضی، ایصال حکم بوده که این ملاک در این نوع هدیه وجود دارد، و فقها بر حرمت آن اتّفاق نظر دارند و جای هیچ گونه شک و تردیدی در حرمت آن وجود ندارد امّا اگر هدیه دهنده برای جلب مهرومحبّت قاضی هدیه دهد حرام نیست و امّا در جایی که هدیه حرام است شباهت و بلکه برگشت آن به رشوه را یاد آوری شود زیرا رشوه حرام معمولاً در ارتباط با قاضی یا عمّال حکومتی مطرح بوده وجه شباهت هدیه و رشوه همین نکته است. و روایاتی داریم مبنی بر اینکه بطور کلی هدایائی که به والی یا عمّال و کارگزاران حکومت داده می شود سحت و حرام است. و هدایا اموالی است که به قاضی بذل می شود آن هم به وجه هبه یعنی تملیک مجانی و بدون شرط حکم، و خلاصه اینکه: هدایا مستقیماَ در برابر حکم و قضاوت نیست، آری هدف اصلی دهنده این است که بدین وسیله محبّت و علاقۀ قاضی را نسبت به خود جلب کند و در نتیجه باعث شود که قاضی در هنگام قضاوت، جانب باذل را بگیرد و به نفع او قضاوت کند.
حال اگر قاضی یا مبذول له از قرائن فهمید که این هدایا به چه منظور است اینها برای حکم به نفع طرف است، در این فرض هدایا حکم رشوه را دارند یعنی حرام هستند، زیرا که اینها یا مستقیماً رشوه هستند ( در دید عرف) و یا در حکم رشوه هستند و به تنقیح مناط حرام اند یعنی مناط رشوه که اخذ جعل است للحکم بر نفع طرف و… در این هدایا هم هست. پس آنها هم حرام اند.(انصاری،۱۳۸۲،ج۲، ص ۴۷ ).
بعد از تمام شدن مرافعه و صدور حکم، آیا قاضی می تواند هدیۀ یکی از اصحاب دعوی را قبول کند یا خیر؟ اگر غرض از هدیه ای که می دهند جلب علاقه قاضی است که شاید در مواقع دیگری به نفعش حکم کند، حرام و رشوه است.(صانعی،۱۳۸۴،ج۲،ص۱۴۴).
و حکم هدیه ای که به قاضی داده می شود چیست؟ آیا حکم همان رشوه را دارد؟
این مسئله دو شقّ دارد:
شقّ اول اینکه : گاه قاضی قصد می کند که به نفع هدیه کننده حکم کند چه بر حق باشد و چه بر باطل که این صورت مسلماً حرام خواهد بود.
شقّ دوّم: اینکه قاضی قصدی جز حکم به حق نیست ولو قصد هدیه دهنده این باشد که قاضی به نفع وی حکم بدهد در این فرض اگر قاضی از طریق قرائن و امارات دریابد که قصد هدیه دهنده این است که به نفع وی حکم شود، ظاهر این است که هدیه حرام است ولو این که قصد قاضی حکم به حق باشد زیرا این نوع هدیه که کسی پول بدهد که قاضی به نفع او حکم بکند چه قضاوت به حق باشد و چه باطل تحت عنوان رشوه است که، مشمول حکم حرمت، خواهد بود و اگر بگوییم که این هدیه به عنوان رشوه نیست، حداقل باید بپذیریم که در حکم رشوه است لذا باز هم حکم حرمت آن ثابت می شود. ( حر عاملی، ۱۳۸۳، ج۱۰).
بیدهندی در کتاب رشوه از نظر اسلام در مورد هدیه به قاضی این طور می فرماید :
برخی هدیه به قاضی را رشوه قلمداد کرده اند: ( مثل مشکینی در کتاب مصطلحات الفقه که می گوید هدیه برای جلب محبت برای حکم به قاضی داده می شود و فرقی نمی کند که این حکم به حق باشد یا باطل. ( مشکینی، بی تا، ج۱، ص۲۷۱). و در کتاب نهج الفصاحه نیز می فرماید : هدیه به کارگزاران حرام است یا عن رسول الله (ص) أخذ ُ الامیرالهَدِیَه سُحت و قَبولُ القاضی الرَّشوَه کُفرٌ، پیامبر خدا (ص) هدیه گرفتن امیر حرام و رشوه پذیرفتن قاضی به منزله کفر است. ( خوانساری، ۱۳۸۳، ص۶۹۳). مخالفین، ادله آنها را جواب داده و در رشوه قرارداد را مقوّم آن دانسته و معتقدند در هدایا یا قراردادی وجود ندارد و روایات مورد استدلال هم از نظر استدلال قابل اعتماد نیستند و لذا دلیلی بر حرمت اخذ هدیه به موجود نیست و هدیه گرفتن اکل مال باطل محسوب نمی شود. ( بیدهندی، ۱۳۷۳، ص۵۴ ).
۲-۴-۷- رزق
الرِّزقُ: عطا و بخشش پیوسته. گاهی این رزق دنیوی است و گاهی اخروی و نیز بهره و نصیب را رزق گویند و گاهی به چیزی که خورده می شود و با آن تغذیه می گردد رزق اطلاق می شود گفته می شود. أعطَی السُلطانُ رِزقَ الجُندِ؛ پادشاه جیره و حقوق سربازان لشکر را پرداخت کرد.(راغب اصفهانی، ۱۳۸۷، ص۳۰۷).
رزق عبارت است از : آنچه که حاکم اسلامی از بیت المال برای مصالحی می کند که مقدار آن منوط به نظر حاکم است. ( انصاری، ۱۳۸۲، ج۲، ۴۴ ).
اِرتِزاق: روزی خوردن ( فیض، ۱۳۷۹، ص۲۷۰ ).
امّا الإرتزاق فمنوط الحاکم لا یقدر بقدر. ارتزاق منوط به نظر حاکم است و مقدار خاصی ندارد.(شهیدثانی، ۱۴۱۳ ه.ق، ج۳، ص۱۳۱ ).
۲-۴-۸- حکم ارتزاق قاضی
شیخ انصاری در ابتدا این سؤال را مطرح می کند که آیا قاضی می تواند از بیت المال مسلمین ارتزاق نموده و امر معاش کند تا با خیال راحت به مرافعات مردم رسیدگی کند؟ اوّل می فرمایند: اگر نیازمند باشد آری ارتزاق بلامانع است. ( و قدر متیقن همین صورت است) ولی بعد با کلمۀ بل می فرمایند: بلکه مطلقاً ارتزاق از بیت المال جایز است چه فقیر باشد و چه نباشد منتها منوط به مصلحت دانستن است که چون باید بیت المال در مصالح مسلمین خرج و صرف شود، باید این اعطاء از بیت المال به رأی امام و مسلمین و به صلاح باشد. ( انصاری، ۱۳۸۲، ج۲، ص ۳۶).
دلیل این مطلب روایتی است که در نهج البلاغه در عهدنامۀ معروف امام علی (ع) به مالک اشتر وارد شده است که در فرازی می فرماید : و أفسَح لَهُ فِی البَذلِ ما یُزیلُ عِلَّتَهُ ، وَ تَقِلُّ مَعَهُ حاجَتُهُ إلَی النّاسِ، وَ أعطِهِ مِنَ المَترِلَهِ لَدَیکَ ما لا یَطمَعُ فیه غَیرُهُ. یعنی در امر زندگی قاضی فراخی و گشادی ایجاد کن و به مقداری به او بده که علّت و نیاز او را مرتفع ساخته و طمع او را در اموال دیگران به حدّاقل برساند. ( و خلاصه اینکه : قاضی هم چون انسان است و غیر معصوم، خدای ناکرده ممکن است در برابر مال بلغزد و گرفتار شود، و حکومت باید در حدّی قضاوت را تأمین کند که هرگز چشم طمع به اموال ارباب رجوع نداشته باشند و با خیال جمع و استقلال رأی بتوانند قضاوت کنند.(دشتی،۱۳۸۶، نامه ۵۳، ص۴۱۰ ).
در مجمع المسائل گلپایگانی سؤالی با این مضمون مطرح می شود که آیا اجرت گرفتن در امر قضاوت در شرع مقدس اسلام جائز است یا خیر؟
در جواب می فرمایند: گرفتن اجرت جهت قضاوت جایز نیست. بلی ارتزاق قاضی از بیت المال، در صورت حاجت اشکال ندارد. ( گلپایگانی، ۱۴۰۹، ج۳، ص۱۵۸).
یا اخذ رشوه برای انجام کارها در صورتی که رشوه گیرنده حق را پایمال نکند و فقط این رشوه موجب سرعت در کارش باشد حکمش چیست و اصولاً در قضاوت، می توان رشوه گرفت، برای سرعت کار یا نه؟
در جواب می فرمایند: اخذ رشوه، جهت تسریع در قضاوت برای قاضی جایز نیست و باید طبق آداب مقدرۀ قضاوت عمل نماید و هم چنین جایز نیست کارمند دولت جهت تسریع در اعمال، رشوه بگیرد یا موظف باشد کار را به نحو خاصّی انجام دهد و او برخلاف وظیفه نماید. (همان).
روزی قاضی از بیت المال است، و بیت المال برای اهل آن ( که از اهّم مصادیق اهل قضاوت می باشند.) حلال می باشد. و وی حق داردکه از این طریق تأمین شود. حالا چه بیت المال مسلمین در اختیار حکومت جور باشد و یا در دست حکومت عدل، چه قاضی رزقش را از سلطان عادل دریافت کند یا از سلطان جائر. دلیل این مطلب این است که روایتی داریم که بیت المال برای اهلش حلال است ولو از دست حکومت جائر به دست قاضی برسد. گویا کسی می گوید : چگونه شما اخذ رزق از سلطان جائر را تجویز می کنید و می گوئید: فرقی نیست بین اینکه رزقش را از سلطان عادل دریافت کند یا از سلطان جائر.
در حالی که روایت صحیحه عبدالله ابن سنان می فرماید : «سئل أبو عبدالله ( علیه السّلام ) عن قاض بین قریتین یأخذ من السلطان علی القضاء الرزق ؟ فقال : ذلک السّحت و ظهور دلالتها الحرمه فی القاضی الجور المنصوب من قبل سلطان الجور».
یعنی اخذ رزق از سلطان حرام است؟ مرحوم شیخ در جواب می فرماید : زیرا این مربوط به قاضی نالایق است . ( انصاری، ۱۳۸۲، ج۲، ص۴۵ ).
مردی از امام صادق (ع) پرسید قاضی ای میان دو فرقه متخاصم قضاوت می کند و در برابر قضاوتش از سلطان رزق دریافت می کند آیا این چه حکمی دارد؟ حضرت فرمود : ذلک السحت یعنی اخذ رزق از سلطان در برابر قضاوت حرام است ( و فرقی میان صورت تعیّن و عدم تعیّن نیست.)(فاضل لنکرانی، ۱۴۲۰ه.ق، ص۳۰ ).
در کتاب الحدائق الناظره آمده است: فی الأجره علی القضاءِ إختلاف الأصحاب فی جواز أخوا لأجره علی القضاء و الحکم بین الناس.
فقال الشیخ فی النهایه : لا بأس بأخذ الأجره و الرزق علی الحکم و القضاء بین الناس من جهه السلطان العادل.
و قال فی منتهی : یحرم الأجر علی القضا، و یجوز الرزق فیه من بیت المال.
و قال المفید : لا بأس بالأجره فی الحکم و القضاء بین الناس. و التبرع بذلک أفضل، أقرب الی الله سبحانه.
و قال فی المختلف: در استدلال بر این قول می فرماید : در صورتی که قضاوت بر او واجب کفایی باشد و محتاج و نیازمند باشد، اصل اباحۀ اخذ اجرت است. و همچنین بدین دلیل که در صورت دوم، قضاوت بر او واجب نیست پس اجرت گرفتن بر قضا اشکالی ندارد، اما اگر بر او واجب عینی باشد. به دلیل تعیین قضا، اجرت گرفتن جایز نیست، همانطوری که اجرت گرفتن بر سایر واجبات عینی حرام است.
و قال ابن ادریس : یحرم الأجر علی القضاء ، و لا بأس بالرزق من جهه السلطان العادل، و یکون ذلک من بیت المال. ( بحرانی، ۱۴۰۵ه.ق، ج۱۸، ص۲۱۶ ).
امام خمینی (ره) در کتاب تحریرالوسیله در مورد حکم ارتزاق قاضی می فرماید :« یجوز لمن لم یتعبن علیه القضاء الارتزاق من بیت المال و لو کان غنیاً ، و إن کان الأولی الترک مع الغنی، و یجوز مع تعینه علیه إذا کان محتاجاً ، ائ مع کونه غنیاً لا یخلو من إشکال و إن کان الأ قوی جوازه، و أما اخذ الجعل من المتخاصمین أو أحد هما فالأ حوط الترک حتی مع. عدم التعین علیه، و لو کان محتاجاً بأخذ الجعل أو الأجر علی بعض المقدمات».
کسی به طور کفایی متصدی امر قضایی شود جایز است از بیت المال ارتزاق کند هر چند که غنی باشد ، البته در صورت غنی بودن ترک ارتزاق از بیت المال بهتر است، امّا کسی که تصدّی در امر قضا بر او واجب عینی است در صورتی می تواند از بیت المال ارتزاق کند که محتاج باشد و با نداشتن احتیاج و غنی بودن جواز ارتزاق از بیت المال خالی از اشکال نیست هر چند اقوی جواز آن است و امّا مزد گرفتن از دو طرف دعوا ( بدین صورت که بگوید من از شما هر دو و یا از تو که مثلاً مدعی هستی فلان مبلغ مزد می گیرم و بینتان حکم می کند ) احتیاط ترک آن است حتی در فرض که قضاوت بر او متعیّن نباشد، بله اگر محتاج باشد می تواند اجرت را در ازاءِ بعضی از مقدمات بگیرد ( نه در برابر اصل قضاوت) ( امام خمینی ، ۱۳۸۷، ج۴، ص۳۷۹).
۲-۴-۹- فرق اجرت و ارتزاق
۱- ارتزاق با قصد تبرع و مجانیّت جمع می شود ولی اجرت با این جمع نمی شود .
۲- ارتزاق به مقدار کفایت زندگی است و اندازۀ خاصی ندارد ولی اجرت یا اجره المسمّی است یا اجره المثل است و در هر حال حدّ معیّنی دارد و از لحاظ نسبت بین ارتزاق و اجرت عموم و خصوص من وجه است.
مادّه اجتماع : آنجا که مقدار کفایت با مقدار اجرت مساوی باشند مثلاً هر دو ده هزار تومان است.
مادّه افتراق : آنجا که مقدار کفایت بیش از مقدار اجرت باشد، و یا کمتر از مقدار اجرت باشد در این فرض ثمره دارند.
۳- ارتزاق در برابر اصل قبول منصب قضاء و تفریغ وسع برای مراجعات مردم و حلّ دعاوی آنان است، چه کسی در مدت مثلاً یک ماه به او مراجعه بکند یا نه، ولی اجرت در مقابل قضاء است و به هرنسبتی که قضاوت کرده استحقاق اجرت دارد.
و امّا مسئله ارتزاق قاضی از بیت المال که مُعَّدِ برای مصالح مسلمانان و جامعه اسلامی است و امر قضاوت از اهم مصالح مسلمین است که هرج و مرج را بر می دارد.(انصاری،۱۳۸۲،ج۲،ص۴۳).
۴- فرق دیگر اجرت گرفتن ( حقوق گرفتن، و ارتزاق کردن از بیت المال، این است که در اجرت و حقوق باید کارمزد یا حقوق که عوض کار است و مدّت آن معیّن ، و مضبوط باشد، و صیغه مخصوص داشته باشد ، چرا که نوعی عقد است ولی ارتزاق، فقط بستگی به نظر حاکم دارد و هیچ یک از آنچه گفته شد شرط نیست. ( علیرضا فیض ، ۱۳۷۹، ص ۲۷۰ ).
۲-۵- حقیقت رشوه

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[چهارشنبه 1401-04-15] [ 04:43:00 ق.ظ ]




۷-۳-۱۳-۱٫انواع داستان ها……………………………………………………………………………………..۱۹۲
۷-۳-۱۴٫داستان های نیمه تمام…………………………………………………………………………………۱۹۶
فصل هشتم:بحث و نتیجه گیری
۸-۱٫ مقدمه………………………………………………………………………………………………………….۱۹۸
۸-۲٫ نتیجه گیری و بحث……………………………………………………………………………………….۱۹۸
۸-۳٫پیشنهادهای تحقیق………………………………………………………………………………………….۲۰۷
۸-۴٫توصیه های تحقیق………………………………………………………………………………………….۲۰۷
۸-۵٫محدودیت ها………………………………………………………………………………………………..۲۱۰
منابع و ماخذ
-منابع فارسی………………………………………………………………………………………………………۲۱۲
-منابع انگلیسی……………………………………………………………………………………………………۲۲۳
-منابع الکترونیکی……………………………………………………………………………………………….۲۲۴
فصل اول
طرح تحقیق
۱-۱٫مقدمه:
یکی از مباحث عمده و اساسی در تعلیم و تربیت هر جامعه توجه به موضوع مهم و تعالی بخش ارزش ها می‌باشد. مسئله ارزش ها یکی از مهمترین سوالات عصر ماست، همه به دنبال یافتن ارزش های واقعی هستند. ارزش هایی که انسان‌ها بتوانند با بهره گرفتن از تبلور آن‌ها در وجود خود، راه سعادت و کمال را یافته و به سر منزل مقصود برسند .
ارزش ها اموری مطلوب و ارزنده‌اند و آدمی را بدان ها نیاز است؛ زیرا گذران زندگی بدون وجود ارزش هایی چون انسانیت، آزادی، وفا، همکاری، همدلی و…. میسر نیست. ارزش ها سبب ایجاد انگیزه درونی در افراد، برای انجام فعالیت‌ها و وظایف و در نتیجه ایجاد حرکت، تحول و دگرگونی در آن‌ها می‌شوند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

سعادت، عظمت و همین طور ذلت و انحطاط افراد تا حدود زیادی به ذهنیات و تصوراتی بستگی داردکه به طورآگاهانه و نا آگاهانه در ضمیر آن‌ها نقش گرفته‌اند. کنش‌ها و رفتارهای انسان، ریشه در اندیشه و منش او دارند و ارزش ها و ارزش‌گرایی انسان نقش تعیین کننده‌ای در مواضع و کنش‌ها و رفتار وی دارند. یکی از مسائلی که ذهن انسان را همیشه به خود مشغول می‌دارد تشخیص و تعیین ضوابطی است که به کمک آن‌ها بتوان خوب را از بد، رفتار اخلاقی را از غیر اخلاقی و رفتار انسانی را از ضد انسانی، متمایز ساخت. کیفیت زندگی ما و چگونگی رفتار و مناسبات و روابطی که با دیگر مردم داریم ،مستقیما متاثر از نظام ارزش ها و اصول اخلاقی است که بدان پایبندیم .
امور ارزشی مانند امور طبیعی و اجتماعی در زندگی آدمی نفوذ دارند. نقش ارزش ها و واقعیت آن‌ها را در روابط افراد نمی‌توان مورد انکار قرار داد. هدف بسیاری از ادیان و سازمان‌های بین المللی تحکیم مبانی اخلاقی و ارزش های انسانی است. آدمی هرگاه از ارزش ها به عنوان معیاری استفاده می‌کند، تمام کارکردها، رفتارها، سخنان خود و دیگران را مستلزم انتخاب ارزش ها و ترجیح دادن امری به امردیگر می‌داند. همه مسائل زندگی ما ازدواج، شغل،تحصیل و مناسبت‌های فکری تحت تاثیر ارزش هاست. ارزش ها به زندگی ما رنگ می‌دهند وباعث داوری و قضاوت ما درباره یک امر یا مسئله‌ای می‌شوند (مرادی، ۱۳۷۸، :۲۷).
ارزش ها به این دلیل مهم و اساسی هستندکه تصمیم‌ها و رفتارهای ما را جهت‌دهی می‌کنند. ارزش های هرکسی همان چیزهایی هستند که برای آن‌ها ارزش قائل است. ارزش ها تعیین می‌کنند که شما چه کسی هستید و رفتارهای شما چگونه است. ارزش های همه مردم مهم و معنی دار هستند .
به خاطر داشته باشیم که افراد مختلف دارای ارزش های متفاوتی هستند.
فروید در تحلیل روانشناسی خود، ارزش ها را در نتیجه روابط متقابل بچه با محیط می‌داند. شناخت گرایان مانند پیاژه وکلبرگ، ارزش ها را به عنوان فرایند تفکر که از عملکرد هوش، قضاوت، استدلال و تصمیم گیری نشات می‌گیرند در نظر گرفته‌اند. نظریه پردازان یادگیری معتقدند که ارزش ها مانند اعمال، رفتار و پاسخ‌های مطلوبی هستندکه رشد آن‌ها از طریق تقویت، تشویق، تنبیه، تهدید والگوپذیری یا تقلید صورت می گیرد (شاکلا[۱]، ۱۲:۲۰۰۴) .
دنیا و نعمت‌های آن امانتی هستند که برای مدتی در اختیار ما هستند و سپس آن‌ها را به فرزندان خود به ودیعه می‌سپاریم. همانقدرکه باید این نکته را در حفظ محیط زیست رعایت کنیم به همان اندازه هم باید در ارتباط با تربیت و انتقال ارزش ها به فرزندان خود، آن‌ها را در نظر بگیریم(مریجی ،۱۳۸۷ :۱۵).
همه ی ما به طور خود آگاه و یا ناخودآگاه ،و از طریق منابع مختلفی (منابعی که حتی گاهی به نمی توان به صحت آن ها اطمینان داشت)چیز هایی به نام ارزش ها را فرا می گیریم و بدین گونه نظام ارزشی ما شکل می گیرد .آموزش دقیق و حساب شده ارزش ها از این جهت حائز اهمیت است که بتواند با توجه به نظام ارزشی شکل گرفته در فرد به بازسازی واصلاح امور فراگرفته شده ی فرد کمک کند و یا این که وی را در فراگیری ارزش های جدید و تحکیم و تقویت آنها رهنمون شود.
این تکلیفی بس دشوار است؛ اما برای سربلند شدن درآن بایستی برنامه‌های منسجمی را جهت آموزش ارزش ها منطبق با مبانی رشد کودکان برای آن‌ها پیاده کنیم و این خود مستلزم برنامه- ریزی صحیح و اجرای روش‌های تدریس دقیق، حساب شده، مناسب و مفید می‌باشد.
۱-۲٫بیان مسئله:
سعادت و سلامت جامعه در گرو تحقق انسانیت واقعی،وانسانیت واقعی در گرو شناخت و عمل به ارزش های اصیل انسانی به ویـژه ارزش های دینی و اخلاقیست. جایگاه رفیع «ارزش ها» در زندگی بشر، با همه‌ی تفاوت‌ها و تضادهایی که در نمودها و تظاهرات فرهنگ‌ها دیده می‌شود، نکته قابل توجهی است که هم در بقاء و دوام جوامع و هم در رشد و ارتقاء آن‌ها نقش اساسی ایفاء می‌کند. بدون شناسایی و پیروی از ارزش ها و یا در صورت تصور نادرستِ ضد ارزش ها به جای ارزش ها، ما همیشه در معرض تصمیمات نادرست و اشتباهات آسیب پذیر خواهیم بود. همزمان با رشد کودکان آن‌ها همواره در معرض ارزش های افراد دیگر در مدرسه، محل بازی و یا سایر فعالیت‌های اجتماعی قرار می‌گیرند و ممکن است آن‌ها در میان این ارزش ها دچـار سردرگمی گـردند ؛ لذا لازم است که ارزش هـای درست و علت آن بـرای کودکان تشـریح شود وچگونگی باز شناسی ارزش ها از ضد ارزش ها به آن‌ها آموزش داده شود تا همزمان با رشد جسمانی، رشد ارزش ها نیزصورت گیرد.
ارزش ها همـان اعتبـاراتی هستند که انسان ها بـه نوعی در مقام عمل به آن ها ملتزم و پای بند هستند و به مفاد آن ها یا بر اساس آن ها عمل یا رفتار می کنندواین اعتبارات تنها در ارتباط با مفاهیم حقیقی و با تکیه بر آن ها قابل طرح خواهند بود و در غیر این صورت از خود وجود منحاز و مستقلی ندارند.ارزش ها به گونه های مختلف و متفاوتی ممکن است دارای اعتبار گردند.واژگان و اصطلاحاتی نظیر«باید و نباید»،«حسن و قبح(خوبی و بدی-زشتی و زیبایی)»،«درست و نادرست »،«وظیفه ،تکلیف و مسئولیت»همه از ادوات بیان ارزش ها هستندو در زمینه های مختلف ارزشیابی مورد استفاده قرار می گیرند ( رهنمایی۱۳۸۳: ۵۰-۴۹) .
مرادی (۱۳۸۷ :۷)چنین بیان می دارد که تمامی افراد جامعه در وصف ارزش ها سخن بسیار می ‌گویند و در بیان فواید آن‌ها از یکدیگر سبقت می‌گیرند؛ اما آیا این ارزش ها در افراد تبلور نیز می‌یابد؟ به راستی این ارزش ها در عمل افراد تا چه حد هویدا و آشکار می شوند؟ در این جا سخن گهربار حضرت علی (ع) چه خوب مصداق می یابد که ” فا الحق اوسع الاشیاء و فی التواصف و واضیقها فی التناصف” (میدان) حق هنگام توصیف و بیان از هر چیزی وسیع تر است و هنگام انصاف از هر چیزی تنگ تر است.
از آنجایی که رفتار انسان تابع ارزش های اوست و روند رشد ارزش ها ازکودکی تا بزرگسالی ادامه دارد؛ لذا لازم است که ارزش ها از ابتدا به طور صحیح در نهادکودکان بنیان نهاده شود .در بزرگسالی نیز تغییرات ارزشی در جهت کسب ارزش های مطلوب و نابودی ارزش های نامطلوب، می‌تواند به عنوان پیش شرط لازم جهت آموزش ارزش ها تصور شود (شاکلا[۲]، ۱۱:۲۰۰۴) .
ارزش هایکی از زیـر ساخـت‌های مهم تربیت به شمار می‌آیند. ارزش ها به هـر بخـشی از زندگی فرد معنی می‌بخشند. همزمان با رشد کودکان آن‌ها همواره در معـرض ارزش های افراد دیـگر، در مدرسه، محل بازی و یا سایر فعالیت‌های اجتماعی قرار می‌گیرند و ممکن است آن‌ها در میـان این ارزش ها دچار سردرگمی گردند؛ لذا لازم است که ارزش های درست و علت آن برای کودکان تشریح شود و چگونگی باز شناسی ارزش ها ازضد ارزش ها به آن‌ها آموزش داده شود تا همزمان با رشـد جسمـانی، رشـد ارزش ها نیز صورت گیـرد.در این راستـا ودرجـهت تحکیـم ارزش هادر نهاد افـراد شایسته است که بعـد شنـاختـی افـراد در زمیـنـه ی ضـرورت ارزش هـا پــرورش یـابـد وسپـس زمینـه ی تمـرین،تقـویت،تحکیـم وتثبیـت ارزش هادر فضـاهای منـاسب وتحـت آمـوزشِ مناسب فراهم شود.
بنیان هر جامعه، خانواده، نهاد، فرهنگ و اجتماع به ارزش های حاکم بر آن‌ها بستگی داردو عدم آگاهی دقیق و حساب شده از ارزش های والای انسانی و انحراف از حوزه ارزش های برتر به سمت ضد ارزش ها، می‌تواند باعث انحطاط کامل آن‌ها گردد. بسیاری ازتنش‌ها و شکست‌ها و حتی فروپاشی اخلاق و معنویت ریشه در فرو پاشی ارزش‌هاداردو بسیاری از شکاف‌ها و اختلافات میان خانواده‌ها، جوامع و مذاهب حاکی از همین امر است. با توجه به مسائل عنوان شده و باتوجه به دامنه ی وسیع تبلیغ ضد ارزش ها از سوی دشمنان، نقش آموزش ارزش ها به مراتب حیاتی‌تر جلوه می‌کند.
بابایی(۱۳۷۲) چنین بیان می‌دارد که، بایستی دقت کرد همان اندازه که توجه به خود ارزش ها مهم است، التفات به شیوه اجرایی و تکنیک‌های کاربردی آن‌ها هم بسیار مهم است و چنانچه با بصیرت و آگاهی و با روش خوب – یعنی با دانش ،بینش و توانایی مناسب – انجام نگیرد نه تنها نتایج مفید حاصل نخواهد شد؛ بلکه ممکن است از جهات مختلف بازدهی منفی داشته باشد وتاثیر نامطلوب را برجای گذارد و در این صورت نه تنها مشکلی حل ،و گرهی گشوده نمی شود؛ بلکه نتیجه بسیار بدی به بار می‌آورد و منجر به بی اعتباری در یک امر بسیار مهم یعنی ارزش های انسانی می شود و این همان عامل انحراف و انحطاط جوامع است.
ونکاتایاه[۳]( ۲۰۰۷ : ۳۷-۳۶)معتقد است که آموزش تنها شامل بیان علوم موجود در کتاب‌های درسی یا آماده کردن بچه‌ها برای یک حرفه نیست؛اگرچه این ها هم، اهداف مهمی هستند. اگر واقعا هدف یک سیستم آموزش ساخت زندگی شاد و صلح آمیز برای انسان باشد، بایستی توجه و دقت خاص و تمرکز دائمی بر روی افکار، احساسات، طرز فکرها، اعمال و سرانجام ارزش ها در زندگی انسان داشته باشد. سیستم آموزشی با وجود تمام پیچیدگی‌ها و ریزه کاری‌هایی که داردتازمانی‌که از ارزش های زندگی انسانی غفلت کند یا اهمیت شایسته‌ای به آن‌ها ندهد، ناقص است و مشکلات و رنج‌های بشر علیرغم انفجار فوق‌العاده علم برای همیشه افزایش خواهد یافت .
علوی (۳۹:۱۳۸۶ ) چنین بیان می‌کنند که آموزش به معنای انتقال معلومات و مهارت‌ها به دیگران است، به طوری که این معلومات و مهارت‌ها به کار آیند و موجب تحول و دگرگونی در رفتار شوند.
روشن است که این نوع آموزش، زمانی صورت می‌پذیرد که تمامی عوامل اجرایی و محیطی با هم و به طور هماهنگ عمل کنند و آموزش ما به وسیله یک برنامه‌ریزی دقیق و حساب شده حمایت شود. به گفته ی فیوضات (۱۶:۱۳۸۸ ) چندین مفهوم بایددر کلمه‌ی برنامه‌ریزی مستتر باشد که عبارتند از ۱- جریان و مداومت ۲- ارشاد و هدایت ۳- دورنگری و هدف گیری. دراین راستا می توان گفت که تنها با وجود چنین برنامه‌ریزی امید آن می رود که آموزش ارزش ها نتایج دلخواه و مناسبی را عاید ما گرداند.
بررسی پیشینه تحقیقات در این مورد،حاکی ازفقدان تحقیقات انجام شده درحیطه ی آموزش ارزش هاو ارائه راه کارهای مناسب در این زمینه است و به خوبی نمایانگر لزوم، برنامه ریزی در جهت به کارگیری روش‌های تدریس مناسب وکار آمد درحیطه آموزش ارزش هاست.
بِیلی(۲۰۰۴: ۱۲)معتقد است که یک راه برای مفهوم سازی موضوعات این است که توجه داشته باشیم، آموزش ارزش ها مانندپیازدارای لایه های مختلفی است.لایه بیرونی ترشامل تأثیرات خارجی است، مسائلی نظیر هنجارهای فرهنگی، سیاست های دولتی، نوع مدارس،ارزش های والدین و سایر اطرافیان. لایه دوم براساس مدیریت و رویه های مرسوم مدارس است و لایه سوم شامل تأثیرات ورای برنامه آموزشی می باشد، انتخاب ارزش های موجود در برنامه های آموزشی مختلف و همچنین نحوه ای که این ارزش ها باید در برنامه های آموزشی آموخته شوند و لایه نهایی شامل درس های ارزشی است که براساس چیستی و چگونگی محتوای آموزشی می باشد.
از آنجایی که رشد ارزش ها تحت تاثیر شبکه پیچیده‌ای از عوامل محیطی، خانه، گروه‌های همتا، اجتماع، رسانه‌های گروهی و آداب و رسوم قومی که در جامعه شایع هستند قرار می‌گیرد،ارتقاء آگاهی افراد نسبت به ارزش ها، افزایش قدرت تشخیص آن‌ها نسبت به ضد ارزش ها، تقویت و نهادینه کردن ارزش ها،و انتقال ارزش ها وآموزش آن‌ها علاوه بر این‌که از اهم وظایف وکارکردهای آموزش و پرورش است، یاری و همکاری سایر نهادها را نیز می‌طلبد و این امر بایستی با یک برنامه ریزی دقیق و حساب شده در راس مسائل تربیتی کشور قرار گیرند و ضروری است که اهداف و فعالیت‌های این نیروها و نهادها باید باهم هماهنگ شوند وصاحب‌ نظران مسائل تربیتی با دیدی وسیع و تلاشی مضاعف در پی پاسخگویی به این نیاز برآیند تا نتیجه خوبی عاید همگان و به ویژه نسل جوان و آینده ساز کشورگردد.
با توجه به دامنه وسیع کارکرد و اهمیت زیاد مبحث ارزش ها، و با توجه به فقدان روش هایی مناسب جهت آموزش ارزش ها ، محقق در این تحقیق بر آن خواهد شد تا از زاویه نگاه صاحب نظران بر نکاتی انگشت گذاردکه برای متولیان و دست‌اندرکاران مسائل فرهنگی وتربیتی قابل تأمل باشد. در این راستاست که وظیفه به بار نشسته برای محقق در جهت اصلاح نابسامانی‌های یاد شده، بازآفرینی و احیا ی ارزش ها و زمینه سازی جهت شکوفایی و درونی کردن ارزش ها از طریق ارائه روش‌های تدریس مناسب و کارآمد و بیان نکات مرتبط با آن در جهت آموزش ارزش ها به انجام خواهد رسید. در این جا نکته قابل توجه این که آموزش ارزش ها فقط منوط به ارائه روش های آموزش مناسب نیست ؛بلکه به جد می توان بیان کرد که یک آموزش زمانی می تواند موفقیت آمیز باشد که زمام کار به یک مربی وآموزش دهنده کاردان و ماهروآراسته به ویژگی های خاص سپرده شود ،متربیان وآموزش گیرندگان از ویژگی های خاصی بر خوردار باشد،از محتواهای غنی ومناسب استفاده شود و در پایان،جریان آموزش با یک ارزشیابی مناسب و درست ارزیابی شودو در یک معنای کلی می توان گفت که آموزش کامل و مناسب ارزش ها تابع یک چارچوب نظامندوهدفدار است که استحکام این چارچوب منوط به رعایت نکات فوق الذکر می باشدو این تحقیق بر آن است تا- برای ارائه یک آموزش مناسب و کامل-نکات مرتبط با آموزش دهنده،آموزش گیرنده ،محتواهای درسی و ارزشیابی را به شیوه ای مبسوط بیان نمایدو تا حد ممکن فاصله میان تئوری و عمل را حذف کرده و تحقق ارزش های والای انسانی را نه به صورت شعارگونه، بلکه به صورت عملی ممکن سازد.
تعقیب نتایج حاصل می‌تواندگامی در جهت رشد و کمال نسل نوخواسته مزین به ارزش های والای دینی و اخلاقی باشد. نظر به اهمیت ارزش های دینی و اخلاقی و نظر به این که این ارزش ها به عنوان خط مشی و پایه واساس سایـرارزش ها محسوب می شوند ،محقق در این تحقیق تاکید اصلی را روی این ارزش ها و به ویژه ارزش های والای اسلامی گذاشته است.
۱-۳٫هدف های تحقیق:
۱٫شناسایی نکات مرتبط با آموزش دهنده در آموزش ارزش های دینی و اخلاقی
۲٫شناسایی نکات مرتبط با آموزش گیرنده در آموزش ارزش های دینی و اخلاقی
۳٫شناساسایی نکات مرتبط با محتوای درسی در آموزش ارزش های دینی و اخلاقی
۴٫شناسایی نکات مرتبط با روش‌ها و فنون تدریس در آموزش ارزش های دینی و اخلاقی
۵٫شناسایی نکات مرتبط با ارزشیابی در آموزش ارزش های دینی و اخلاقی
۱-۴٫اهمیت و ضرورت انجام تحقیق: پس از پیروزی شکوهمند انقلاب اسلامی نـوک پیکان حمله دشمنان به بـاورها، آراء اعتقـادی و فکری معـطـوف گردیده است و پـس از خـاموش شـدن شعله جنگ تحمیلی، زیـاده خـواهـان و منحرفان با قلم‌های زهرآلود که با خامه غرب و غربزدگی سیراب شده به جنگ ارزش های الهی رفته و به تحقیر و تضعیف آن‌ها پرداخته و در صددند جامعه را با پیدایش رفتارهای تبه کارانه آلوده نمایند (مریجی۱۳۸۴: ۲۴) .
با توجه به این که درجامعه امروزی هر روز شاهد تبلیغ هر چه بیشتر ضد ارزش ها هستیم و نسل جوان ما در معرض خطر فراگیری این ضد ارزش ها هستند، نقش آموزش ارزش ها و بارز نمودن اهمیت آن‌ها به مراتب مهم تر وحیاتی‌تر به نظر می‌رسد .

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:43:00 ق.ظ ]




با توجه به نتایج تجزیه و تحلیل داده ها، مشاهده می شود که میزان آماره ی t بین دو متغیر ﺗﺒﻠﻴﻐﺎت دﻫﺎنﺑﻪدﻫﺎن اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ و ﺗﺪاﻋﻲ ﺑﺮﻧﺪ برابر با ۶۷/۱۲ است و از آن جا که این مقدار در خارج از بازه ی ]۹۶/۱& 96/1- [ قرار دارد، این فرضیه تایید شده است. با توجه به ضریب استاندارد هم می توان گفت که میزان تاثیر ﺗﺒﻠﻴﻐﺎت دﻫﺎن ﺑﻪ دﻫﺎن اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ بر ﺗﺪاﻋﻲ ﺑﺮﻧﺪ برابر با ۶۶/۰ است. یعنی چنانچه ﺗﺒﻠﻴﻐﺎت دﻫﺎن ﺑﻪ دﻫﺎن اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ بهبود پیدا کند، ﺗﺪاﻋﻲ ﺑﺮﻧﺪ نیز افزایش خواهد یافت. این نتیجه با نتایج مطالعه مورتاسیج و همکاران(۲۰۱۳) و جلیلیان و همکاران(۲۰۱۳) همخوانی دارد. آنها نیز در پژوهش خود دریافتند که ﺗﺒﻠﻴﻐﺎت دﻫﺎنﺑﻪدﻫﺎن اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ تاثیر مثبتی بر ﺗﺪاﻋﻲ ﺑﺮﻧﺪ دارد.
ﻓﺮﺿﻴﻪﻓﺮﻋﻲ۵: آﮔﺎﻫﻲ از ﺑﺮﻧﺪ ﺑﺮ ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی تاثیر دارد .
با توجه به نتایج تجزیه و تحلیل داده ها، مشاهده می شود که میزان آماره ی t بین دو متغیر آﮔﺎﻫﻲ از ﺑﺮﻧﺪ و ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی برابر با ۸۱/۱۲ است و از آن جا که این مقدار در خارج از بازه ی ]۹۶/۱& 96/1- [ قرار دارد، این فرضیه تایید شده است. با توجه به ضریب استاندارد هم می توان گفت که میزان تاثیر آﮔﺎﻫﻲ از ﺑﺮﻧﺪ بر ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی برابر با ۷۱/۰ است. یعنی چنانچه آﮔﺎﻫﻲ از ﺑﺮﻧﺪ بهبود پیدا کند، ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی نیز افزایش خواهد یافت. این نتیجه با نتایج مطالعه جلیلیان و همکاران(۲۰۱۲) همخوانی دارد. آنها نیز در پژوهش خود دریافتند که آﮔﺎﻫﻲ از ﺑﺮﻧﺪ تاثیر مثبتی بر ﻗﺼﺪ ﺧﺮﻳﺪ ﻣﺼﺮف ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن دارد.
ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ۶: ﻛﻴﻔﻴﺖ درک ﺷﺪه ﺑﺮﻧﺪ ﺑﺮ ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی تاثیر دارد .
با توجه به نتایج تجزیه و تحلیل داده ها، مشاهده می شود که میزان آماره ی t بین دو متغیر ﻛﻴﻔﻴﺖ درک ﺷﺪه ﺑﺮﻧﺪ و ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی برابر با ۷۴/۴ است و از آن جا که این مقدار در خارج از بازه ی ]۹۶/۱& 96/1- [ قرار دارد، این فرضیه تایید شده است. با توجه به ضریب استاندارد هم می توان گفت که میزان تاثیر ﻛﻴﻔﻴﺖ درک ﺷﺪه ﺑﺮﻧﺪ بر ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی برابر با ۳۹/۰ است. یعنی چنانچه ﻛﻴﻔﻴﺖ درک ﺷﺪه ﺑﺮﻧﺪ بهبود پیدا کند، ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی نیز افزایش خواهد یافت. این نتیجه با نتایج مطالعه جلیلیان و همکاران(۲۰۱۲) همخوانی دارد. آنها نیز در پژوهش خود دریافتند که ﻛﻴﻔﻴﺖ درک ﺷﺪه ﺑﺮﻧﺪ تاثیر مثبتی بر ﻗﺼﺪ ﺧﺮﻳﺪ ﻣﺼﺮف ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن دارد.
ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ۷: وﻓﺎداری ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺪ ﺑﺮ ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی تاثیر دارد .
با توجه به نتایج تجزیه و تحلیل داده ها، مشاهده می شود که میزان آماره ی t بین دو متغیر وﻓﺎداری ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺪ و ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی برابر با ۱۴/۴ است و از آن جا که این مقدار در خارج از بازه ی ]۹۶/۱& 96/1- [ قرار دارد، این فرضیه تایید شده است. با توجه به ضریب استاندارد هم می توان گفت که میزان تاثیر وﻓﺎداری ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺪ بر ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی برابر با ۳۹/۰ است. یعنی چنانچه وﻓﺎداری ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺪ بهبود پیدا کند، ﻗﺼﺪ ﺧﺮﻳﺪ ﻣﺼﺮف ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن نیز افزایش خواهد یافت. این نتیجه با نتایج مطالعه جلیلیان و همکاران(۲۰۱۲) همخوانی دارد. آنها نیز در پژوهش خود دریافتند که وﻓﺎداری ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺪ تاثیر مثبتی بر ﻗﺼﺪ ﺧﺮﻳﺪ ﻣﺼﺮف ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن دارد.
ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ۸: ﺗﺪاﻋﻲ ﺑﺮﻧﺪ ﺑﺮ ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی تاثیر دارد .
با توجه به نتایج تجزیه و تحلیل داده ها، مشاهده می شود که میزان آماره ی t بین دو متغیر ﺗﺪاﻋﻲ ﺑﺮﻧﺪ و ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی برابر با ۱۱/۰ است و از آن جا که این مقدار در داخل بازه ی ]۹۶/۱& 96/1- [ قرار دارد، این فرضیه رد شده است. با توجه به ضریب استاندارد هم می توان گفت که میزان تاثیر ﺗﺪاﻋﻲ ﺑﺮﻧﺪ بر ﻗﺼﺪ استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی برابر با ۰۱/۰ است. این نتیجه با نتایج مطالعه جلیلیان و همکاران(۱۳۹۱) همخوانی دارد. آنها نیز در پژوهش خود دریافتند که ﺗﺪاﻋﻲ ﺑﺮﻧﺪ تاثیر معناداری بر ﻗﺼﺪ ﺧﺮﻳﺪ ﻣﺼﺮف ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ندارد.

۵-۶- پیشنهاداتی در راستای نتایج تحقیق

۵-۶-۱- پیشنهادات کاربردی

با توجه به نتایج بدست آمده و تائید فرضیه ­ها و مشاهده تاثیر مثبت تبلیغات دهان به دهان الکترونیکی بر ابعاد ارزش ویژه برند و تاثیر مثبت ارزش ویژه برند بر قصد استفاده از خدمات الکترونیکی بانک ملی موارد زیر پیشنهاد می­گردد:
– ارائه خدمات الکترونیکی باکیفیت موردانتظار مشتری یا فراتر از انتظارات آنها؛
– ارائه خدمات الکترونیکی ویژه به مشتریان، به ویژه مشتریان اصلی برای ایجاد تصویر ذهنی مطلوب در آنان؛

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

– در اختیار قرار دادن اطلاعات صحیح و کافی، برخورد مناسب، و ارائه پیشنهادات کارگشا برای مشتریان بانک؛
– فراهم کردن سازو کارهای امن به منظور ایجاد اطمینان در مشتری نسبت به انجام درست، مطمئن و به موقع خدمات الکترونیکی ؛
– ارتباط دائم با مشتریان با بهره گرفتن از سیستمهای پیامکی یا ایمیل و ایجاد تداعی برند مثبت در ذهن مشتری؛
– ایجاد ارزش افزوده بیشتر برای مشتری به روش های مختلف جهت ترغیب مشتری به تکرار استفاده از خدمات الکترونیکی بانکی؛
– ایجاد پایگاه اطلاعات مشتریان ویژه، ارتباط با آنها و تشویق ایشان به انجام تبلیغات به دوستان، آشنایان، همکاران و غیره؛
– ارتباط با مدیران کانال های ارتباطی الکترونیکی و فضاهای مجازی که بیشترین حجم تبلیغات دهان به دهان الکترونیکی در آنها انجام می شود؛
– راه اندازه وبلاگها و وبسایتهایی مختص مشتریان بانک ملی تا در آن به تبادل نظر، ایده و پیشنهاد در مورد خدمات الکترونیکی بانک ملی بپردازند؛
– ارائه تبلیغات آگاه کننده از طریق کاتالوگ و بنرهای اینترنتی؛
– مدیریت و هدایت جریان انتشار تبلیغات دهان به دهان الکترونیکی در وبسایتها و کانالهای آنلاین معتبر و دارای بازدیدکننده زیاد؛
– ارائه پیامهای تبلیغاتی دهان به دهان الکترونیکی که در آنها کیفیت ادراک شده بالای مشتری از خدمات الکترونیکی بانک را نشان دهد؛
– ارائه تبلیغات دهان به دهان الکترونیکی مقایسه ای و متقاعد کننده به استفاده از طرحهای ویژه بانک و خدمات الکترونیکی متنوع بانک نسبت به خدمات الکترونیکی سایر بانکها؛
– تبلیغ برند بانک ملی به منزله ی برندی که محبوبیت آن به دلایل مختلف مانند عملکرد مطلوب و خدمات الکترونیکی مناسب در حال افزایش است؛
– استفاده از مشتریان وفاداری که به گونه ای رهبر عقیده نیز هستند، برای انتشار تبلیغات؛

۵-۷- محدودیتهای تحقیق

هر محققی در مسیر جمع آوری اطلاعات و کسب نتایج مطلوب با مشکلاتی روبرو می شود که لازم است آن ها را شناسایی کرده و در جهت رفع آنها گام بردارد. انجام این تحقیق نیز با مشکلات متعددی مواجه بود که عمده آنها عبارتند از:
۱- در این تحقیق به منظور سنجش ارزش ویژه برند از ابعاد ارزش ویژه برند آکر استفاده شده است. در حالیکه می توان این متغیر را از زوایای دیگری نیز مورد مطالعه قرار داد و جزئیات بیشتر و دقیقتری را از نگرشهای مشتریان و رفتار آنها به دست آورد.
۲- این پژوهش به بررسی تاثیر تبلیغات دهان به دهان بر ارزش ویژه برند و قصد استفاده از خدمات الکترونیکی در صنعت بانکداری پرداخته است. برای اطمینان از درستی نتایج به دست آمده می بایست این روابط در مورد محصولات عینی و ملموس و سایر بخشهای خدماتی همچون شرکتهای بیمه نیز آزموده شوند، این کار می تواند از انحراف های تعمیم جلوگیری نماید، اما در عین حال مستلزم زمان و هزینه های بالایی می باشد.
۳- این پژوهش به بررسی متغیرها در گستره جغرافیایی شهر رشت پرداخته است. در حالیکه می توان با گسترش دامنه تحقیق در شهرها و استانهای دیگر به دلیل تفاوتهای فرهنگی و رفتاری مردم هر منطقه نتایج دقیقتری را به دست آورد.

۵-۸- پیشنهاداتی برای تحقیقات آینده

۱- تحقیقاتی که در این زمینه در کشورهای غربی به انجام رسیده، نشان داده که ارزش ویژه برند می تواند مفهوم بسیار پیچیده ای باشد. بنابر این پیشنهاد می شود محققان این متغیر را با بهره گرفتن از ابعاد دیگری همچون رفتار کارکنان، رضایت درونی ایده­آل، هویت برند و انسجام سبک زندگی که بر اساس مدل نام و همکاران(۲۰۱۱) می باشد، و یا سایر مدلهای معتبر که در متون بازاریابی به آنها اشاره شده مورد سنجش و اندازه گیری قرار دهند.
۲- پیشنهاد می­ شود برای دستیابی به جزئیات بیشتر در مورد نگرشها و رفتار مشتریان، محصولات عینی و ملموس و سایر بخشهای خدماتی الکترونیکی همچون شرکتهای بیمه نیز در حیطه موضوع بررسی قرار گیرند تا بتوان نتایج متقن و مستند تری را به دست آورد.
۳- پیشنهاد می شود تحقیقات گسترده تری در ابعاد ملی برای بررسی تاثیر تبلیغات دهان به دهان الکترونیکی بر ابعاد ارزش ویژه برند و قصد استفاده مشتریان از خدمات الکترونیکی بانکی صورت گیرد.
منابع و مآخذ

منابع و مآخذ

منابع فارسی

ابراهیمی، عبدالحمید؛ خیری، بهرام؛ یادگاری نیارکی، سمیه(۱۳۸۷)، ارزیابی عوامل موثر بر ارزش ویژه برند مبتنی بر نظر مصرف کننده (شش طبقه محصول مصرفی در فروشگاه رفاه سطح شهر تهران)، مجله مدیریت بازاریابی، سال چهارم، شماره ۷٫
اسکندرى، غلامحسین؛ اسکندرى، کریم(۱۳۸۹)، مدیریت زمان کلید موفقیت مدیران، ماهنامه کار و جامعه، شماره ۱۲۶- ۱۲۵٫
انصاری، منوچهر؛ نصابی، وحیدرضا(۱۳۹۲)، ایجاد ارزش ویژه برند از طریق آمیخته تبلیغات: بررسی نقش میانجی دانش، وفاداری و ارتباط با برند، چشم انداز مدیریت بازرگانی، شماره ۱۴، تابستان ۱۳۹۲، صص ۵۱- ۳۷٫
ایمانی خوشخو، محمدحسین؛ ایوبی یزدی، حمید(۱۳۸۹)، عوامل مؤثر بر ارزش ویژه برند در مقصد گردشگری شهر یزد، فصلنامه مطالعات گردشگری، شماره ۶۵، ص ۱۳۷- ۱۱۳٫
بامنی مقدم، حیدرزاده، مهرزادی(۱۳۹۰)، بررسی اهمیت ارزش ویژه نام و نشان تجاری در دستیابی به مشتریان وفادار برای تولیدکنندگان ماشین آلات صنایع غذایی و آشامیدنی ایران، مجله پژوهشهای مدیریت، ۸۸، صص ۳۸- ۲۳٫

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:43:00 ق.ظ ]




و حال در زیر به بررسی اثرات مجازات تبعی در بزه آدم ربایی، می پردازیم:
با توجه به موضوعات و تعاریف های بیان شده می توان گفت که مجازات های تبعی، اثر ناشی از حکم محکومیت قطعی کیفری است، که همان محرومیت از حقوق اجتماعی در مدت معین است (شامل جرم آدم ربایی هم خواهد شد به دلیل تعزیری و عمدی بودن این بزه، پس در صورتی که آدم ربا به حبس تعزیری به بیش از ۳ سال محکوم شود، بالتبع تا مدت ۲ سال پس از اجرای حکم از حقوق اجتماعی محروم خواهد شد. [۱۵۱]
جرم آدم ربایی به این خاطر مشمول مجازات تبعی (محرومیت های اجتماعی) خواهد شد، که اولاً جرم عمدی در عین حال (جزء یکی از ۳ موردهای محکومیت در صفحه قبل ذکر شد تعزیری بیش از ۳ سال) محسوب خواهد شد و از این رو آدم ربایانی که مرتکب جرم آدم ربایی بیش از ۳ سال شوند می توانند بعد از گذشت مدت مقرر در ماده ۶۲ مکرر ق.م.ا (۲سال) از مجازات تبعی، بهره گیرند.
مبحث سوم : مجازات های حاکم بر معاونت و مشارکت در جرم آدم ربایی
این مبحث مشتمل بر ۲ گفتار است که در گفتار اول مجازات حاکم بر معاونت و در گفتار دوم به مجازات مشارکت در جرم آدم ربایی، می پردازیم.
گفتار نخست : مجازات حاکم بر معاونت در آدم ربایی :
معاونت در جرم، عبارت است از همکاری و مساعدت با مباشر جرم به یکی از اشکال پیش بینی شده در قانون، بدون دخالت وی در عنصر مادی آن جرم، که این همکاری باید قبل یا مقارن با وقوع جرم اصلی باشد، همچنین احراز عناصر ۳ گانه جرم در معاونت لازم است. [۱۵۲]
اشخاص زیر معاون جرم محسوب و با توجه به شرایط و امکانات خاطی و دفعات و مراتب جرم و تادیب از وعظ و تهدید و درجات تعزیر، تعزیر می شوند و البته قبل از ذکر عناصر معاونت لازم است که گفته شود معاونت در جرم در صورتی قابل تعزیر است که جرم دیگری وجود داشته باشد و معاون طبق مصادیق تعیین شده توسط قانون «مرتکب اصلی» را یاری و مساعدت نماید. [۱۵۳]
هرکس دیگری را تحریک یا ترغیب یا تهدید یا تطمیع به ارتکاب جرم نماید و یا به وسیله دسیسه و فریب و نیرنگ موجب وقوع جرم شود.
هرکس با علم و عمد وسائل ارتکاب جرم را تهیه کند و یا طریق ارتکاب آن را با علم به قصد مرتکب ارائه دهد.
هرکس عملاً عامداً وقوع جرم را تسهیل کند. [۱۵۴]
و در اینجا از بیان جداگانه هریک از مصادیق معاونت به دلیل اطاله کلام پرهیز خواهد شد.
البته باید در ادامه بیان داشت که در معاونت وجود عنصر مادی باید فعل مثبت باشد بنابراین هرگاه کسی که مطلع از وقوع جرم است، مرتکب آن را معرفی نکند یا عمل جرم را با اطلاع از ارتکاب آن افشاء ننماید، یا پس از وقوف به جریان ارتکاب، از ارتکاب ممانعت به عمل نیاورد، معاون جرم محسوب نمی شود. حتی ممکن است مجرم، کسی را که از وقوع جرم مطلع شده یا از جریان آن باخبر شده به وسائلی ساکت نگه دارد و رضایت او را در مقابل تادیه وجهی تحصیل کند و مانع از افشاء جرم یا عقیم ماندن آن شود، معذالک نمی توان شخص مطلع را به سکوت، معاون جرم نامید. [۱۵۵]

قانونگذار با وجود مسئله ای که بیان آن خواهیم پرداخت، در بند ۲ و ۳ ماده ۴۳ قانون مجازات اسلامی تاکید بر علم و عمد در معاونت نموده است.
به این خاطر که اگر کس دیگری را تحریک یا ترغیب یا تطمیع به ارتکاب جرمی می کند، به روشنی می داند که در عمل قابل مجازاتی که عنواناً جرم محسوب می شود، همکاری و مساعدت می نماید معاون محسوب خواهند شد. ولی کسانی هم هستند که وسایل اجرایی فعل مجرمانه را تهیه نموده یا عامل اصلی جرم را در ارتکاب جرم موردنظر فقط مساعدت و کمک کرده باشند و به این امر جاهل باشند که با فعل خود مرتکب یک عمل مجرمانه هستند. [۱۵۶]، (این ها مرتکب فعل غیر عمد شده اند) و این افراد مشمول معاونت قرار نمی گیرند، چون قانونگذار صراحتاً اشاره کرده است به عمدی بودن فعل معاون.
در قانون ما اشکال و مصادیق معاونت همانطور که در صفحه قبل گفته شد، باید به صورت فعل + باشد که در ماده ۴۳ ق.م.ا به صورت حصری بیان شده است.
برای این که یک فرد معاون جرم تلقی گردد، باید رفتار او در قالب یکی از همان موارد مذکور در قانون، ارتکاب یافته باشد. [۱۵۷]
«اما همین مسئله معاونت را می توان در قانون جزای لبنان تحت عنوان مواد ۲۱۷ و۲۱۸اشاره کرد.
۲۱۷ ق.ج.ل مقرر کرده که هرکس دیگری را به هر وسیله ای به ارتکاب جرم وادار کند یا برای این کار تلاش کند محرض (تحریک کننده) محسوب شده و مسئولیت وادار شده به ارتکاب جرم از مسئولیت وادار کننده جدا و مستقل می باشد.
۲۱۸ ق.ج.ل در خصوص مجازات معاون اعلام شده که تحریک کننده به ارتکاب جرم به همان مجازاتی محکوم می شود که برای مباشران جرم در قانون تعیین شده و یا اینکه شروع به اجرای آن شده و کامل نشده البته اگر اقدامات انجام شده از سوی فرد منجر به حصول نتیجه نشود، مجازات فرد تحریک کننده قابل مجازات نیست و اقدامات تامینی و تربیتی همانگونه که در مورد مباشر جرم اعمال می شود، در مورد معاون هم اعمال خواهد شد.» [۱۵۸]
در این مسئله اشاره شده، مطابق قانون ایران است که از قاعده مجرمیت عاریه ای تبعیت خواهد کرد.
البته قبل از مطرح کردن تفاوت ایران و لبنان مورد تحریک به جرم، باید ابتدا عناصر معاونت در لبنان ذکر شود همانطور که گفته شد عناصر معاونت در ایران در ۳ بند و در لبنان به ۵ بند خلاصه شده که در زیر به آن اشاره خواهیم داشت :
هرکس که فردی را به ارتکاب جرم ارشاد و راهنمایی کند، هرچند ارشادات او اثر در فعل نداشته باشد یعنی در فعلیت یافتن جرم اصلی موثر نباشد.
هرکسی که تصمیم فاعل مباشر را با هر وسیله ای تشدید کند یعنی مباشر را در تصمیمی بر ارتکاب جرم مصمم تر کند.
هرکسی که به جهت استفاده مادی یا معنوی، مباشر را به صورت تهیه مقدمات و یا تسهیل وقوع جرم، همراهی و مساعدت نماید.
هرکس که قبل از ارتکاب جرم، با فاعل یا یکی از شرکای جرم اتفاق نموده و در مخفی کردن آثار جرم و یا پنهان یا مصرف کردن اشیای حاصل از جرم، یا مخفی کردن شرکای جرم همکاری کند.
هرکس از عملکرد و جنایت کاران علیه امنیت دولت یا علیه اشخاص، اموال و سلامت عمومی مطلع باشد و برای آن مکان، غذا و مخفیگاه فراهم کند محتوای این ماده حاکی از این است که در قانون لبنان، همکاری فرد، پس از وقوع جرم در جهت مخفی کردن آثار و وسایل ناشی از جرم معاونت در آن جرم است.
در تطبیق با کشور ما باید اعمال ارتکابی مقارن یا مقدم با عمل باشد و مجرم اصلی ارتکاب یابد تا عنوان معاونت صدق کند. [۱۵۹]
حال تفاوتی که می توان از این حیث مطرح کرد این است که مصادیق مشترک معاونت در ایران و لبنان تحریک است که در کشور ما تحریک و در لبنان تحت عنوان تحریض است.
قانونگذار ما، تحریکی را جرم دانسته است که موثر و منجر به تحقق وقوع جرم اصلی باشد ولی عکس آن در لبنان قانونگذار صرف تحریض و تشویق بر ارتکاب جرم انگاری نمود، خواه جرم اصلی واقع شود یا نشود. [۱۶۰]
بنابراین همانگونه که در گذشته بسیاری از حقوقدانان به استناد طرز انشای بند ۱ ماده ۲۸ ق.م عمومی ۱۳۰۴ که مقرر کرده بود : کسانی که باعث و محرک ارتکاب فعلی شوند که منشاء جرم است و به واسطه تحریک و ترغیب آن ها آن فعل واقع شود معاون جرم محسوب می شوند، مهر تایید بر مسئله فوق نهاده اند و چنین استدلال می کردند که هرگاه کسی راننده خود را تشویق و تحریک به راندن اتومبیل در جهت ممنوع بنماید و در نتیجه قتل غیر عمدی واقع شود، بالضروره صادق است که صاحب اتومبیل محرک فعلی است و بالنتیجه معاون جرم مزبور شناخته می شود. [۱۶۱]
در نتیجه باید این چنین پنداشت که مطالبی که درباره تحریک ناشی از فعل مرتکب مطرح شد باید در جهت عالم و عامد بودن تحقق یابد همانطور که عنصر معنوی جرم غیر عمد خطای ناشی از فعل مرتکب اصلی است. [۱۶۲]
در صورتی که عنصر معنوی جرم عمد، سوءنیت عام یعنی آگاه بودن و عالم بودن از فعل مرتکب اصلی است رکن معاونت آن نیز، عمد در تحریک آن جرم خواهد بود.
و حال بعد بررسی معاونت در جرم باید در انتها به مجازات حاکم بر معاونت در جرم آدم ربایی، پرداخت
در رابطه با معاونت در جرم آدم ربایی طبق ماده ۶۲۱ ق.م.ا مصوب سال ۱۳۷۵ از عبارت «شخصا یا توسط دیگری» استفاده می شود که قانونگذار در این جا معاون یا مسبب جرم را در حکم مباشر تلقی مستقل پیش بینی کرده است. [۱۶۳]
در همین حال قانونگذار در بیان معاونت آدم ربایی ۲ حالت مجزا در نظر گرفته است :
در حالت اول : معاونت به صورت تحریک یا ترغیب یا تهدید یا تطمیع مباشر واقع می شود در این حالت معاون آدم ربایی، فاعل معنوی جرم می باشد و مجازات وی همان مجازات مباشر اصلی است.
در حالت دوم : معاونت به صورت تهیه وسایل ارتکاب جرم با علم و عمد و یا ارائه طریق ارتکاب آن با علم به قصد مرتکب و یا از طریق تسهیل عالمانه و عامدانه وقوع جرم ، تحقق می یابد.
در این حالت مجازات معاونت همان مجازات مباشرت در آدم ربایی نمی باشد بلکه مجازات معاونت عبارت است از حداقل مجازات مقرر برای آدم ربایی، تعزیری بودن بزه آدم ربایی امکان اعمال کیفیات مخففه قضایی مجرمی که استحقاق داشته باشد را فراهم می نماید، اما متاسفانه قانون مجازات اسلامی کیفیات مخففه قانونی را که در انصراف آدم ربا از عمل اکتسابی و اعاده وضع به حال سابق و جبران آلام مجنی علیه تاثیر اساسی دارند پیش بینی ننموده و از این جهت کیفیات مذکور که در قانون تشدید مجازات ربایندگان اشخاص مصوب سال ۱۳۵۳ را پیش بینی شده به قوت خود باقی به نظر می رسند . [۱۶۴]
در آخر اگر معاونت در آدم ربایی از طریق انجام عمل، مندرج در بندهای ۲ و ۳ ماده ۴۳ ق.م.ا تحقق یابد، مجازات معاونت آن ، ۵ سال حبس خواهد بود. [۱۶۵]
گفتار دوم : مجازات مشارکت جرم در آدم ربایی :
شریک جرم، به کسی می گویند که همانند مباشر اصلی شخصاً و به طور مستقیم اعمال مادی تشکیل دهنده جرم را با همراهی دیگران انجام می دهد و جرم مزبور به همه آنها مستند است. تفاوت شریک جرم با فاعل اصلی در این خواهد بود، که فاعل کسی است که، منفرداً و به تنهایی اجزای عنصر مادی جرم را انجام می دهد و به منزله ی علت تامه جرم است. در حالی که شریک جرم علت ناقصه است و با همکاری و مشارکت دیگران جرمی را انجام می دهد و جرم مزبور مستند به فعل همه آنها است.
برای درک بهتر مطلب به ماده ۴۲ قانون مجازات اسلامی، در این زمینه اشاره ای خواهیم داشت : «هرکس عالماً و عامداً با شخص یا اشخاصی دیگر در یکی از جرائم قابل تعزیر و یا مجازات های بازدارنده مشارکت نماید و جرم مستند به عمل همه آن ها باشد خواه عمل هریک به تنهایی برای وقوع جرم کافی نباشد و خواه اثر کار آن ها باشد خواه عمل هریک به تنهایی برای وقوع جرم کافی باشد خواه نباشد و خواه اثر کار آن ها مساوی باشد خواه متفاوت، شریک در جرم محسوب و مجازات او مجازات فاعل مستقل آن جرم خواهد بود. در مورد جرائم غیر عمدی (خطائی) که ناشی از خطای دو نفر یا بیشتر باشد مجازات هریک از آن ها مجازات فاعل مستقل خواهد بود. [۱۶۶]
همانطور که از محتوای ماده ۴۲ ق بر می آید برای شرکت در جرم لازم و ضروری است، که شرایطی تبیین شود تا بتواند تحقق یابد که در زیر به آن اشاره می کنیم :
الف) عملیات اجرایی جرم : شرط لازم و ضروری است برای تحقق شرکت در جرم، آن است که چند نفر با هم اعمال مادی تشکیل دهنده جرم را انجام دهند.
ب) استناد جرم به عمل افراد : شرط لازم و ضروری دیگر برای تحقق شرکت در جرم آن است، عمل ارتکابی مستند به فعل همه آن ها باشد.
ج)علم و عمد شرکاء در انجام عمل مجرمانه : ضرورت دارد که شرکاء با علم و عمد و اطلاع از ماهیت رفتار غیرقانونی و خواستن نتیجه مجرمانه مبادرت به انجام عملیات مادی جرم کند و لازم به ذکر است که علم و عمد باید در هنگام انجام عمل موجود باشد نه بعد از ارتکاب آن[۱۶۷] و باید متذکر شد، که بیشتر جرائمی که موضوع شرکت در جرم را شکل می دهند، جرائم عمدی می باشد. که در دو قسمت جرائم تعزیری و علیه نفس و یا عضو به شرح زیر قابل به بررسی است [۱۶۸] اما با توجه به موضوع پیش رو (آدم ربایی) که خاص جرائم تعزیری است، فقط به شرکت در ارتکاب جرائم تعزیری (عمدی) می پردازیم و از مطرح کردن جرائم علیه نفس و یا عضو، احراز خواهیم کرد با مطالعه قانون مجازات اسلامی – بخش تعزیرات، جرائم اکثراً عمدی هستند [۱۶۹]که موضوع جرم آدم ربایی هم به دلیل عمدی و تعزیری بودن مشمول شرکت در جرم قرار خواهد گرفت که در صفحات آتی مفصلاً در آن بحث خواهد شد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:43:00 ق.ظ ]




تا پایان اسفند ماه سال ۱۳۸۷ در بورس اوراق بهادار تهران پذیرفته شده باشد و سال مالی آن منتهی به پایان اسفند ماه باشد.

۲۰۹

فیلتر

شرکت­هایی که جزء صنعت سرمایه ­گذاری، بانک­ها و واسطه­گرهای مالی طبقه ­بندی
می­شوند.

۱۱

فیلتر

شرکت­هایی که جزء شرکتهای زیان ده محسوب می­شوند.

۵۵

فیلتر

شرکت­هایی که بعد از ١/١/١٣٨۷ در بورس اوراق بهادار پذیرفته­شده، یا قبل از ٢٩/١٢/١٣۹۲ از تابلوی بورس خارج شده ­اند و یا اطلاعات آنها در دسترس نبوده است.

۱۶۴

فیلتر

جمع شرکت­های حذف شده از جامعه آماری

۴۳۹

کل فیلتر

جمع شرکت­های عضو نمونه ی آماری

۱۱۲

مانده

۳-۷ روش گردآوری داده ­ها
در این پژوهش برای جمع آوری داده ها و اطلاعات، ابتدا از روش کتابخانه­ای استفاده به عمل می آید. در بخش کتابخانه­ای، مبانی نظری پژوهش از کتب و مجلات تخصصی فارسی و لاتین گردآوری می­گردد و سپس اطلاعات و داده ­های تحقیق از نشریات و گزارشات سالانه و سایر گزارشات بورس اوراق بهادار تهران و صورت­های مالی حسابرسی شده شرکت­ها از طریق نرم­افزار ره­آورد نوین، جمع­آوری شده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۸ روش تجزیه و تحلیل داده ­ها
پس از جمع آوری داده ها از طریق نرم افزار ره­آورد نوین با بهره گرفتن از نرم افزار Excel و Eviews8 در دو قسمت آمار توصیفی و آمار استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار می­گیرد. مراحل انجام کار به شرح زیر می باشد.
۳-۹ روش­های محاسبه­ی فرضیات پژوهش و مدل رگرسیونی
/ GApp = α۰ + α۱ PACC + α۲ RACC + α۳ INV + ε SMOTh
متغیرهای وایسته:
:GApp فرصت های رشد شرکت
:SMOTh میزان هموارسازی سود
متغیرهای مستقل:
PACC: حسابهای دریافتنی
:RACC حسابهای دریافتنی
INV : موجودی کالا
۳-۹-۱ داده ­های پانل[۴۴] (داده ­های تابلویی)
مدل­های اقتصادی از نظر استفاده از داده ­های آماری به سه بخش تقسیم می­شوند، در برخی از آن­ها برای برآورد مدل، از اطلاعات سری زمانی استفاده می­ شود. در مدل­های مبتنی برسری­های زمانی، مقدار متغیرهای مختلف مدل، تابعی از زمان هستند. بعضی دیگر از مدل­ها براساس داده ­های مقطعی[۴۵] برآورد می­شوند. در مدل­های مبتنی بر داده ­های مقطعی، زمان به هیچ عنوان نقشی نداشته و مقدار متغیرهای مختلف مدل تابعی از مقاطع مختلف است. در برخی از مطالعات طراحی مدل­هایی که صرفا مبتنی بر آمارهای سری زمانی و یا مقطعی است، فروض ضمنی محدودکننده­ای برنتایج حاصل، تحمیل می­ کند و منجر به کاهش اعتبار نتایج به دست آمده از مدل می­ شود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:42:00 ق.ظ ]
 
مداحی های محرم