تحقیقات نشان می دهد تمایل به افزایش فعالیت بدنی اغلب در نوجوانان ایرانی وجود ندارد و سطح فعالیت بدنی آنان بسیار پایین می باشد. همچنین بر اساس نتایج این بررسی ها، در ایران میزان فعالیت فیزیکی دختران کمتر از پسران می باشد و نیز شیوع ناهنجار ی های ستون فقرات که تا حدی ناشی از عدم تحرک و عدم تقویت عضلات مربوطه می باشد، در بین دختران شایع تر است که این خود به ضرورت فراهم نمودن امکان فعالیت بدنی مناسب برای این قشر جامعه اشاره دارد. سنین نوجوانی همراه با تغییرات سریع الگو های رفتاری می باشد. این تغییرات نوجوان را در معرض خطر گسترش رفتار های پر خطر بهداشتی از قبیل عدم تحرک و عادات تغذیه ای نامناسب قرار می دهد. بنابر این نیاز به آموزش و نیز ارائه الگو های مناسب رفتاری توسط والدین و مسؤولین مدارس جهت اصلاح این رفتار ها در نوجوانان ضروری می باشد (۳۳).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

تحریک افرادی بی تحرک به تغییر در شیوه زندگی احتمالا آنها را در راه انتخاب فعالیت های مورد علاقه و قابل اجرا جهت کنترل وزن راحت می گذارد. این خود زمینه ای در پیگیری بیشتر فعالیت توسط آنها خواهد شد. در یکی از تحقیقات که تغییر در شیوه زندگی به مدت دو سال انجام گرفت در آزمودنی ها پیشرفت هایی در فشار خون، آمادگی جسمانی و انرژی مصرفی ایجاد شد (۲۸).
۲-۲-۷. سلامت، آمادگی بدنی و پیشرفت تحصیلی
متأسفانه تعداد کمی از معلمان، مدیران و اولیای دانش آموزان عقیده دارند که فعالیت بدنی، در عملکرد تحصیلی کودکان، مؤثر است. آنچه مشخص است، فعالیت بدنی به بهبود گردش خون و افزایش جریان خون به مغز منجر می شود. ورزش سطح نور اپی نفرین را افزایش می دهد و اندورفین ها استرس را کاهش می دهند، در نتیجه بهبود خلق و خو، ایجاد یک اثر آرام بخش و رضایت بخش پس از ورزش، به عنوان اولین نتیجه فعالیت بدنی شناخته می شود. برنامه های فعالیت بدنی در مدارس اهداف اجتماعی را نیز در بر دارد و از نظر علمی می تواند منجر به نتایج موفقی در یادگیری های اجتماعی دانش آموزان گردد. کودکان، همکاری، مشارکت و رعایت قوانین را در فعالیت های ورزشی گروهی یاد می گیرند. همچنین با کشف و امتحان استعداد ها و توانایی های جسمی خود، فعالیت های فردی و اجتماعی خویش را در سطح مدرسه و جامعه ارتقاء می دهند. نوجوانی که در ورزش فعال هستند، احتمال کمتری دارد که به خودکشی و یا سایر رفتار های پر خطر دست بزنند(۱۷)
مشخص شده است که فعالیت بدنی تاثیر مثبتی بر عملکردهای ادراکی، مثل حافظه، توجه و تحلیل اطلاعات عمومی و مهارت های حل مسئله داشته است. آخرین مطالعات نشان می دهد که افزایش فعالیت بدنی نتایج امتحانات را بهبود بخشیده، به ویژه در تکالیفی که نیازمند عملکرد های اجرایی و حافظه بود. هر چند، همچنان تحقیق کمی بر تاثیر مستقیم فعالیت بدنی بر عملکردهای ادراکی وجود دارد و نتایج تا حدی متناقض است. تحقیق نشان داده است که آمادگی هوازی خوب رابطه مثبتی با حافظه و عملکرد های اجرایی نیز دارد. بر عکس، به نظر نمی رسد آمادگی عضلانی هیچ ارتباطی با عملکرد های ادراکی داشته باشد. روابط بین فعالیت بدنی و عملکرد های ادراکی ممکن است به توضیح رابطه بین فعالیت بدنی و موفقیت تحصیلی کمک کند (۷۲). مطالعات نشان داده اند که در کودکانی با هوش بهره کمتر از ۷۰ ، ارتباطی جزیی اما مثبت میان هوش و توانایی حرکتی وجود دارد. همچنین، دیده شده است که شرکت در فعالیتهای بدنی و بازی بر پیشرفت تحصیلی تأثیر مثبت داشته است (۳۵).
کانتوما و همکاران^[۱۵](۲۰۱۰) نشان می دهد که فعالیت بدنی بیشتر و وضعیت مطلوب اقتصادی- اجتماعی والدین با عملکرد دانشگاهی بالاتر، با بهبود برنامه آموزشی برای آینده همراه است. همچنین، سطح بالاتر فعالیت بدنی، مشکلات رفتاری کمتر و شرایط اقتصادی- اجتماعی به طور مستقل با خود شناسی بیشتر و عملکرد عمومی دانشگاهی بالاتر و برنامه های آموزشی آتی در نوجوانان همبسته و مربوط است. همچنین، در نتایج تحقیقات ترودر و همکاران^[۱۶](۲۰۱۰)، گلینسکای^[۱۷](۲۰۱۰)، کومیتز و همکاران^[۱۸](۲۰۰۹)، کو و همکاران^[۱۹](۲۰۰۶)، ارتباط مثبتی بین فعالیت بدنی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مشاهده شده است. یافته های کریس جانسون و همکاران ^[۲۰](۲۰۱۰) هم حاکی از این است که بین رفتار سالم، فعالیت بدنی، پایین بودنBMI ، عادات خوب غذایی و پیشرفت تحصیلی ارتباط مثبت و معنا داری وجود دارد.
در تحقیق کارلسون^[۲۱] و همکاران (۲۰۰۸)، افزایش میزان ساعت درس تربیت بدنی به ۳۰۰-۷۰ دقیقه در هفته، موجب پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر در دروس ریاضی و قرائت گردیده است. همچنین، نتایج پژوهش پلگرینی^[۲۲](۲۰۰۷)نشان می دهد که بازی های پیش دبستانی در پیشرفت قرائت و نوشتن بچه ها تاثیر معنی داری دارد(۸۳). در یافته های سیگفوسدوتر و همکاران^[۲۳](۲۰۰۷)، مشاهده گردید که دانش آموزانی که رژیم غذایی خوبی دارند و در فعالیت های بدنی بسیار شرکت می کنند، عملکرد شناختی و پیشرفت تحصیلی بالاتری دارند. نتایج تحقیق یا و همکاران^[۲۴](۲۰۰۶) هم حاکی از این است که دانش آموزان پسری که پیشرفت تحصیلی بالاتری دارند، از لحاظ بدنی فعال ترند و عزت نفس بیشتری دارند. در این رابطه، یافته ها مبین این است که فعالیت بدنی منظم بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی و املای دانش آموزان تاثیر معنا داری دارد. بر اساس این یافته ها، تاثیر فعالیت بدنی در درس ریاضی اثر مثبت تری نسبت به درس املاء داشته است (۴۱). تحقیقات نشان می دهد گرچه در کوتاه مدت برخی از پیشرفت های جسمانی بر فعالیت هایی مانند دقت و تمرکز اثر داشته، ولی در درازمدت، بدون توجه سایر عوامل، بهبود در پیشرفت تحصیلی حاصل نخواهد شد. درک عمیق رابطه بین فعالیت بدنی کودکان با عملکرد تحصیلی آن ها نیاز به مطالعات بیشتری دارد (۱۷).
ترمبلی^[۲۵] و همکاران (۲۰۰۰) بر این باورند که فعالیت جسمانی منظم باعث افزایش خود باوری و اتکای به نفس مناسب در نوجوان می شودو این امر سبب می گردد که آنان فعالیت های روزمره خود را با اعتماد به نفس مناسب انجام دهند. همچنین، فعالیت جسمانی و منظم سبب توسعه فرایند های ذهنی در بین نوجوانان شده و قابلیت های یادگیری و تحصیلی آنان را بهبود می بخشد و آنها را در رسیدن به موفقیت یاری می کند. همچنین یافته های نریمانی و همکاران (۱۳۸۵) نیز نشان می دهد که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ورزشکار در رشته های انفرادی بهتر از دو گروه غیر ورزشکار و ورزشکاران رشته های گروهی است (۴۱).
علاوه بر موفقیت تحصیلی و مهارت های ادراکی، به نظر می رسد فعالیت بدنی در بهبود سایر جنبه های مربوط به یادگیری که مهم هستند، مثل رفتار در کلاس، تمرکز بر تکالیف و شرکت در کلاس و در پی آن خود یادگیری نقش دارند. دانش آموزانی که از نظر بدنی فعال هستند اهداف بیشتری پس از تحصیل فراگیر برای آینده دارند (۷۲).
از طرفی، نتایج برخی تحقیقات بیانگر این است که فعالیتهای جسمانی با پیشرفت تحصیلی رابطۀ معنی داری نداشته و یا فعالیتهای جسمانی تأثیر منفی بر پیشرفت تحصیلی دارد. در این رابطه، یافته های تحقیق حسن پور و میرنادری ( ۱۳۸۶) نشان می دهد که انجام ۸ هفته حرکات ایروبیک بر کاهش میزان افسردگی تأثیر معنی داری دارد، ولی بین انجام این تمرینات و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه معناداری مشاهده نشده است.
یافته های لسلی و همکاران ^[۲۶](۲۰۰۳) نشان می دهد که فعالیت بدنی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تأثیری ندارد. یافته های داگلاس و همکاران^[۲۷] (۲۰۰۰) نیز بیانگر این است که فعالیت بدنی بر پیشرفت تحصیلی اثر جزئی منفی دارد. همچنین، یافته های پژوهش آریس^[۲۸] (۲۰۰۴) نشان داد که دانش آموزان ورزشکار مشکلات بسیاری در عملکرد تحصیلی شان پیدا می کنند و ترکیب ورزش و مدرسه سبب افت نمرات امتحانی دانش آموزان می شود. یافته های کاردین، آلموند و گروتوس^[۲۹] (۲۰۰۱) نشان داد که استرس جسمانی ناشی از شرکت در فعالیتهای ورزشی و انتظارات بیش از حد توانایی، بر وضعیت تحصیلی دانش آموزان تأثیر منفی می گذارد(۴۱).

۲-۳. پیشینه تحقیق
۲-۳-۱. مروری برتحقیقات انجام شده درداخل کشور
فراهانی، کشاورز و جدیدیان (۱۳۹۰) در پژوهشی به بررسی تأثیر ورزش صبحگاهی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پرداختند. جامعۀ آماری تحقیق کلیه مدارس راهنمایی شبانه روزی شهرستان سبزوار در سال تحصیل ۸۹-۹۰بود که در هر مدرسه ۱۰۰ دانش آموز مشغول به تحصیل بودند. یک مدرسه به طور تصادفی خوشه ای برای نمونۀ تحقیق انتخاب و از ۱۰۰ دانش آموز مدرسۀ فوق، ۹۰ نفر به طورداوطلبانه برای نمونۀ تحقیق انتخاب شدند. پس از همسان سازی آنها بر مبنای قد، وزن، سن و پیش آزمونی که از دروس تاریخ، املای فارسی، زبان انگلیسی، ریاضی و علوم صورت گرفت، نمونه ها به طور تصادفی به دو گروه ۴۵ نفره تجربی و شاهد تقسیم شدند. گروه تجربی به مدت ۸ هفته قبل از ورود به کلاس به ورزش صبحگاهی پرداخت؛ در حالی که گروه شاهد در مدت فوق، ورزش صبحگاهی انجام نداد. پس از پایان ۸ هفته، از هر دو گروه شاهد و تجربی از دروس مزبور پس آزمون گرفته شد. نتایج تحقیق نشان داد که در هر پنج درس، بین میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون گروه تجربی تفاوت معنی دار وجود دارد و میانگین نمرات گروه تجربی از میانگین نمرات گروه شاهد در هر پنج درس بیشتر بوده و تفاوت بین میانگین ها از نظرآماری معنی دار است. به طور کلی، چنین میتوان نتیجه گرفت که ورزش صبحگاهی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دخترتأثیر معنی داری دارد (۴۱).
بحر العلوم و همکاران (۱۳۸۹) در تحقیقی به بررسی مقایسه ترکیب بدنی دانشجویان پسر دارای فعالیت بدنی منظم و غیرفعال دانشگاه صنعتی شاهرود پرداختند. تحقیقات، چاقی را منشأ بیماری هایی از جمله سکته ی قلبی، دیابت نوع دوم، فشار خون، برخی سرطانها، بیماریهای مفصلی و ریوی می دانند. در میان عوامل ترکیب
بدنی درصد چربی، نمایه ی توده بدن و نسبت دور کمر به دور باسن مهمترین عوامل اثرگذار بر تندرستی معرفی شده اند. هدف این تحقیق توصیف و مقایسه برخی عوامل ترکیب بدنی دانشجویان پسر فعال و غیرفعال دانشگاه صنعتی شاهرود میباشد. نتایج نشان داد دردانشجویان فعال میانگین درصد چربی بدن ۲/۳ ± ۴/۱۳و دانشجویان غیر فعال ۲/۶ ± ۷/۱۶ بود که اختلاف آن ها از نظر آماری معنادار(۰۰۱/۰P<) بود. در مقایسه توده بدون چربی دانشجویان فعال ۱/۸ ± ۳/۶۰ کیلوگرم و دانشجویان غیر فعال ۶/۷ ± ۴/۵۶ کیلوگرم بود که اختلاف بین دو گروه معنادار (۰۰۵/۰ = P) بود در نمایه توده بدن دانشجویان فعال دارای میانگین ۸/۲ ±۶/۲۲ و دانشجویان غیر فعال ۸/۳ ± ۳/۲۲ بودند ولی تفاوت معناداری (۵۱۹/۰= P) بین دو گروه وجود نداشت. در شاخص نسبت دور کمر به دور باسن دانشجویان فعال دارای میانگین ۰۳/۰± ۸/۰ و دانشجویان غیر فعال ۰۶/۰ ± ۸۱/۰ بودند که بین دو گروه تفاوت معنی داری وجود نداشت. براساس یافته های این تحقیق می توان نتیجه گرفت که تغییرات درصد چربی و وزن خالص که از عوامل مؤثر بر تندرستی هستند، مرتبط با فعالیت جسمانی می باشند (۱۳).
سنه و همکاران(۱۳۸۷) در تحقیقی تحت عنوان تأثیرفعالیت های بدنی و بازی بر رشد توانایی های ذهنی پسران پیش دبستانی. در این پژوهش تاثیر فعالیت های بدنی بر رشد توانایی های ذهنی پسران پیش دبستانی مورد بررسی قرار گرفته است. شرکت کنندگان در این پژوهش، ۲۰ مهد کودکی و دوره آمادگی بودند که در سال تحصیلی ۸۵-۸۶ در آموزش و پرورش منطقه ۲ شهر تهران نگهداری می شدند. شرکت کنندگان پژوهش بر حسب سن به دو گروه ۴ سال و سه ماهه تا ۴ سال و ۹ ماهه و ۵ ساله و سه ماهه تا ۵سال و ۹ ماهه تقسیم شدند. ابتدا از کل شرکت کنندگان پیش آزمون به عمل آمد. سپس شرکت کنندگان بر حسب سن تعیین شده به صورت تصادفی در مهد های مجزا به دو گروه کنترل (۳۰n=) و آزمایش (۳۰n=) تقسیم شدند. گروه آزمایش به مدت ۲ ماه به فعالیت بدنی و بازی های آموزشی سازمان یافته به منظور پاسخ گویی به این سوال که آیا فعالیت های بدنی و بازی می توانند بر رشد توانایی های ذهنی ادراک فضا وطرح بدنی پسران پیش دبستانی موثر باشند، پرداختند. پس از طی این دوره آموزشی، از هر دو گروه کنترل و آزمایش پس آزمون به عمل آمد. شرکت کنندگان با بهره گرفتن از ۳ آزمون ترسیم آدمک و اشکال تجمعی کپی و اشکال تجمعی از حفظ مورد مطالعه قرار گرفتند. نتیجه تحقیق نشانگر رشد توانایی های ذهنی کودکان گروه آزمایشی نسبت به گروه
کودکان کنترل به طور معنی دار بود. از یافته های این تحقیق می توان استنباط کرد که بازی ها و فعالیت بدنی سبب تسریع رشد توانایی های ذهنی کودکان می شود (۳۵).

میرنادری و حسن پور (۱۳۸۶) با هدف بررسی اثر ۸ هفته حرکات ایروبیک بر میزان افسردگی و پیشرفت تحصیلی دختران دانش آموز سال اول دوره متوسطه ناحیه خرم آباد انجام دادند. به این منظور ۲۴۵۶ نفر از دانش آموزان پرسشنامه افسردگی را تکمیل کردند و معدل ترم اول آنان نیز ثبت شد. بعد از تجزیه و تحلیل پرسشنامه ها از بین ۵۷۰ نفری که دارای افسردگی خفیف، متوسط و شدید بودند و از لحاظ پیشرفت تحصیلی نیز در سطح ضعیفی قرار داشتند، ۶۰ نفر به صورت تصادفی انتخاب و به طور تصادفی به دو گروه تجربی (n=30) و کنترل (n=30) تقسیم شدند. گروه تجربی به مدت ۸ هفته، هفته ای ۳ جلسه و هر جلسه ۱ ساعت حرکات ایروبیک را انجام دادند بعد از پایان دوره تمرینی هر دو گروه پرسش نامه افسردگی بک را پر کردند و بعد از اتمام امتحانات ترم دوم معدل ثبت شد. اطلاعات با بهره گرفتن از آمار توصیفی و استنباطی و نرم افزار SPSS تجزیه و تحلیل شد. در پایان، نتایج نشان داد پس از انجام حرکات ایروبیک به مدت ۸ هفته بین میانگین افسردگی گروه تجربی و کنترل تفاوت معنی داری وجود دارد اما بین پیشرفت تحصیلی دو گروه تفاوت معنی داری مشاهده نشد (۵۳).

آقاعلی نژاد و همکاران (۱۳۸۴) در پژوهشی رابطه بین میزان فعالیت بدنی، آمادگی جسمانی و ترکیب بدنی با وضعیت اجتماعی – اقتصادی (SES) دانش آموزان دختر ۱۷-۱۵ سال تهران را بررسی کردند. این مطالعه روی ۱۱۹ تمونه تصادفی (۵۲ دانش آموز از منطقه یک به عنوان منطقه برخوردار و ۶۷ دانش آموز از منطقه شانزده به عنوان منطقه غیر برخوردار) انجام شد. ابزار های مورد استفاده برای جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه فعالیت بدنی بک، پرسش نامه وضعیت اجتماعی اقتصادی،آزمون های ویژه ارزیابی عوامل آمادگی جسمانی شامل حداکثر اکسیژن مصرفی (۲۰ متر شاتل ران)^[۳۰] ، استقامت عضلانی (درازونشست)، انعطاف پذیری (خمش به جلو)، توان انفجاری (پرش عمودی)، چابکی (۴×۹) و قدرت نسبی پاها (نیروسنج پا) و آزمون های ویژه ارزیابی ترکیب بدنی شامل اندازه دور کمر (WC) درصد چربی بدن و نسبت دور کمر به دور باسن (WHR) بود. از آزمون های ضریب همبستگی متعارف، پیرسون و رگرسیون چند متغیره برای ارزیابی ارتباط بین متغیر ها استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد بین (SES) خانواده و آمادگی جسمانی ارتباط مثبت و معنی داری وجود داشت. بین (SES) خانواده و عوامل پیکر سنجی ارتباط معنی داری مشاهده نشد. همچنین بین SES و میزان فعالیت بدنی ارتباط معنی داری مشاهده نشد، ولی بین سرمایه اقتصادی با میزان فعالیت بدنی ارتباط معکوس معنی داری وجود داشت. یافته های این مطالعه نشان دهنده تأثیر وضعیت اجتماعی – اقتصادی بر شاخص های آمادگی جسمانی نوجوانان است. با افزایش پایگاه اجتماعی خانواده، شاخص های آمادگی جسمانی نوجوانان نیز افزایش می یابد (۱۱).
۲-۳-۲. مروری برتحقیقات انجام شده درخارج ازکشور
استبان کورنه هو^[۳۱] و همکاران (۲۰۱۴) در تحقیقی با عنوان تاثیرات مستقل و ترکیبی اجزاء آمادگی جسمانی بر پیشرفت تحصیلی در جوانی، مطالعه ای مقطعی بر روی ۲۰۳۸ جوان ۶ تا ۱۸ ساله انجام دادند. ظرفیت قلبی تنفسی افراد با بهره گرفتن از آزمون ۲۰ مایلی شاتل ران محاسبه شد. توانایی حرکتی با انجام آزمون هایی برای محک سرعت جنبش، چابکی و هماهنگی ارزیابی شد. قدرت عضلانی افراد نیز کمک محاسبه قدرت دست و پرش عمودی محاسبه شد. پیشرفت تحصیلی افراد با بهره گرفتن از اطلاعات ثبت شده در مدارس از دروس ریاضی، زبان، و معدل نمرات ارزیابی و بررسی شد. در این تحقیق، ظرفیت قلبی تنفسی و توانایی حرکتی به طور مستقل با پیشرفت تحصیلی مرتبط شناخته شدند، اما قدرت عضلانی که با دو عامل قبل در ارتباط است، دارای ارتباط مستقلی با پیشرفت تحصیلی نبود. در نتیجه ظرفیت قلبی تنفسی و توانایی حرکتی میتوانند هم بطور مستقل و هم بصورت غیر مستقیم با پیشرفت تحصیلی در ارتباط باشند (۷۰).
جاناک^[۳۲] و همکاران (۲۰۱۴) در تحقیقی با عنوان رابطه آمادگی جسمانی و پیشرفت تحصیلی در منطقه های مقننه ای ایالت تگزاس به مطالعه برروی ۲،۵۵۰،۱۴۴ دانش آموز(ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان) پرداختند. نتایج آزمون فیتنسگرام^[۳۳] انجام شده برروی این دانش آموزان با نتایج آزمون دانش و مهارت تگزاس(TAKS) سال های ۲۰۰۸ و ۲۰۰۹ مقایسه، و BMI و آمادگی قلبی عروقی(CVF) دانش آموزانی که نتایجی مطابق با استاندارد های TAKS داشتند تحلیل و بررسی شد. نتایج این بررسی مشخص کرد که داشتن BMI و CVF سالم با پیشرفت تحصیلی ارتباط مثبتی دارد. این تحقیق همچنین بر نیاز مطالعات بیشتر پیرامون این مبحث تاکید می کند (۷۶).
زاکاگنی^[۳۴] و همکاران (۲۰۱۴) در تحقیقی با عنوان ترکیب بدنی و فعالیت بدنی در دانشجویان ایتالیایی به مطالعه بر روی ۷۳۴ دانشجو از یک منطقه جغرافیایی پرداختند از پرسش نامه ها و روش های استاندارد شده برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد. مطالعات نشان دادند که فعالیت بدنی نقش مهمی در پارامتر های ترکیب بدنی دارد، پسر ها و دختر های فعال به ترتیب بهترین نتایج ممکن را در مقدار توده چربی (FM) و توده بدون چربی (FFM) دریافت کردند. بر اساس این تحقیقات BMIوWHR شاخص های دقیقی برای تعیین میزان چاقی در جوانان نمی باشند (۸۹).
اورهان^[۳۵] (۲۰۱۴) در تحقیقی با عنوان رابطه فعالیت بدنی، شاخص توده بدنی و درصد چربی بدن در دانش آموزان ابتدایی شهری و روستایی به مطالعه بر روی ۱۰۳۰ دانش آموز ۱۳-۱۱ ساله پرداخت. قد، وزن، درصد چربی و BMI دانش آموزان محاسبه و عادات ورزشی و نوع فعالیت آن ها بوسیله یک پرسش نامه معین شد. بر اساس این مطالعات دانش آموزان روستایی که نسبت به دانش آموزان شهری فعالیت بیشتری داشتند دارای درصد چربی کمتر ولی BMI بالاتری بودند (۸۰).
فرانز و فرسو^[۳۶](۲۰۱۳) در تحقیقی با عنوان رابطه بین فعالیت بدنی، BMI و عملکرد تحصیلی در دانشجویان، آیا رابطه ای بین فعالیت بدنی یاBMI و عملکرد تحصیلی در دانشجویان وجود دارد یا خیر. مشخص شده است که فعالیت بدنی و BMI بر عملکرد دانش آموزان کم سن تر تاثیر می گذارد ولی این تاثیر بر دانشجویان محدود است. روش ها: داده ها از میان ۹۸ دانشجوی بیوشیمی در دانشگاه نبراسکا- لینکولن بین اکتبر و دسامبر ۲۰۰۶ جمع آوری شد. تجزیه و تحلیل بر روی ۷۷ دانش آموزی صورت گرفت که اطلاعات نهایی را تکمیل کردند. داده های فعالیت بدنی دسته بندی شد تا نشان دهد چه کسانی پیشنهادات فعالیت بدنی را که مراکز کنترل و پیشگیری از بیماری ها (CDC) و دانشگاه داروهای ورزشی (ACSM) ارائه داده بودند، رعایت کرده اند یا نه. BMI با محاسبه قد و وزن هر دانش آموز صورت گرفت. عملکرد تحصیلی با تراکم میانگین نمرات (GPA) و نمره آزمون ( ACT) تعیین شد. این ابزار با بهره گرفتن از آزمون برای دو گروه و مدل های خطی عمومی مقایسه شد. زمانی که نتایج آماری قابل توجه بود، با بهره گرفتن از رویه چند تستی توکی، گروه ها مورد مقایسه قرار گرفتند. از ابزار مقایسه ای تک نمونه ای برای آمادگی بین نمونه ی ما و جمعیت آمریکایی هم سن که توسط گزارش جمعیت سلامت ۲۰۱۰ اظهار شده بود، استفاده گردید. دانش آموزانی که در دسته BMI عادی قرار داشتند، نمرات GPA و ACT به نسبت بالاتری از دانش آموزانی داشتند که در دسته اضافه وزن قرار گرفته بودند. سال سومی ها نمرات ACT وGPA بالاتری از سال آخری ها داشتند. یافته های ما بین نمونه ما و جمعیت آمریکایی نسبت به پیشنهادات تناسب اندام CDC و ACSM تفاوتی نداشت. این مطالعه نشان می دهد که افراد با وزن عادی، نمرات ACT و GPA بالاتری از افرادی دارند که دارای اضافه وزن هستند که خود موکد نیاز بر تشدید مداخلات در کاهش و جلوگیری از چاقی در میان جمعیت دانش آموز است (۷۳).
دنیایی و همکاران(۲۰۱۳) در تحقیقی تحت عنوان مقایسه کیفیت زندگی، هوش هیجانی و سلامت روانی پرسنل ورزشکار و غیر ورزشکار ارتش جمهوری اسلامی انجام گرفته که هدف از این تحقیق، مقایسه کیفیت زندگی، هوش هیجانی و سلامتی روانی پرسنل ورزشکار و غیر ورزشکار ارتش جمهوری اسلامی بود که با بهره گرفتن از روش توصیفی به صورت میدانی انجام شد. جامعه آماری این تحقیق تمام پرسنلی که در ارتش جمهوری اسلامی ایران کار می کنند بود. با بهره گرفتن از نمونه گیری تصادفی، ۲۵۴ نفر از کارکنان ارتش انتخاب شدند. جمع آوری اطلاعات کیفیت زندگی، هوش هیجانی از طریق پرسشنامه SF و پرسشنامه سلامت عمومی انجام شدو تجزیه و تحلیل گردید،(۰۱/۰≥ P) که نشان دهنده تفاوت چشمگیری بین پرسنل ورزشکار و غیر ورزشکار در خصوص کیفیت زندگی، هوش هیجانی و سلامت روانی بود. به طور خلاصه، فعالیت بدنی و ورزش باعث بهبود در شاخص های روانی مانند کیفیت زندگی، هوش هیجانی و بهداشت روانی می شود(۶۸).
له بلانک^[۳۷] و همکاران (۲۰۱۲) در تحقیقی به بررسی فرضیه ای با موضوع وجود رابطه ای منفی بین چاقی و پیشرفت تحصیلی و وجود رابطه ای مثبت بین فعالیت بدنی و پیشرفت تحصیلی پرداخت. در این مطالعه ۱۹۶۳ کودک از سال های چهارم و ششم مورد بررسی قرار گرفتند. درجه چاقی دانش آموزان با محاسبه BMI و درصد چربی و پیشرفت تحصیلی آن ها با بهره گرفتن از آزمون های استاندارد محاسبه شد. در نتیجه هیچ تفاوت خاصی بین عملکرد تحصیلی دانش آموزان با BMI نرمال، اضافه وزن و چاقی یافت نشد (۷۷).
آکودو^[۳۸] و همکاران (۲۰۱۲) در تحقیقی به بررسی تأثیر فعالیت بدنی تفریحی بر ترکیب بدنی در دانش آموزان ابتدایی در مدارس خصوصی و دولتی پرداختند. ۴۰۰ کودک ۷ تا ۱۱ سال که به صورت تصادفی از ۱۲ مدرسه ابتدایی خصوصی و دولتی انتخاب شده بودنددر این تحقیق مورد بررسی و مطالعه قرار گرفتند. وجود یا عدم وجود تجهیزات ورزشی در مدارس مشخص شدند. درنتیجه این تحقیق مشخص شده، BMI،WHR و درصد چربی دانش آموزان نیز به عنوان معیار هایی برای تعیین ترکیب بدنی محاسبه شدند. در نتیجه این تحقیق مشخص شد که دانش آموزان مدارس خصوصی با وجود برخورداری از تجهیزات ورزشی و بازی بهتر، نسبتا چاقی بیشتر و دارای اضافه وزن می باشند (۶۰).
اروین، فیدوا و آن^[۳۹](۲۰۱۲) در تحقیقی به بررسی عملکرد تحصیلی و تأثیر کلاس تربیت بدنی بر آن، پرداختند. فعالیت بدنی در سلامتی کودکان تاثیر مثبتی داشت. با این حال، فشارهای تحصیلی، موقعیت های دانش آموزان در روزهای درسی را محدود می کند. هدف این مطالعه، مشخص کردن تاثیر فعالیت بدنی بر نتایج عملکرد تحصیلی دانش آموزان است. شرکت کنندگان (۱۵نفر) در وقفه های کوتاهی تمرینات روزانه ی بدنی را انجام می دادند. نمرات آزمون استاندارد، فعالیت بدنی و درس ریاضی و روان خوانی در این گروه جمع آوری شد. آثار فعالیت بدنی مورد بررسی قرار گرفت. دانش آموزانی که فعالیت بدنی داشتند، نمرات بسیار بالاتر و توانایی بالاتری در روان خوانی و ریاضیات به نسبت پیش از فعالیت بدنی داشتند. تلاش کوتاه مدت برای فعالیت بدنی در نمرات روانخوانی و ریاضیات اهمیت دارد. باید آموزگاران را تشویق کرد تا در طول یادگیری تحصیلی، زمانی را به شرکت در فعالیت بدنی اختصاص دهند. نتایج این مطالعه بیان می دارد که فعالیت بدنی گنجانده شده در برنامه ی تحصیلی، تاثیر مثبت قابل توجهی بر نمرات روخوانی و ریاضیات دانش آموزان دارد (۶۹).
بورد آموزش ملی فنلاند^[۴۰] (۲۰۱۲) در بررسی فعالیت بدنی و موفقیت تحصیلی، اعلام کرد که در سال های اخیر، تحقیق در مورد رابطه بین فعالیت بدنی و موفقیت تحصیلی به طور چشمگیری افزایش یافته است. آخرین مطالعات، رابطه بین فعالیت بدنی در مدارس، میزان فعالیت بدنی و آمادگی هوازی و نمرات درسی و نتایج آزمون استاندارد شده در دروس انفرادی، نشان می دهد. آثار مثبت فعالیت بدنی در موفقیت تحصیلی در درس های مربوط به ریاضی به طور خاص نمایان شده است. عضو باشگاه ورزشی و تمرینی بودن، با عملکرد خوب در مدرسه در ارتباط است. علاوه بر این، شایان ذکر است مطالعاتی که افزایش زمان سپری شده در کلاس های تربیت بدنی و زنگ تفریح و به همان نسبت کاهش زمان سپری شده در کلاس های درسی را شامل می شد، نشان نداد که در نتایج یادگیری تحصیلی دانش آموزان خللی ایجاد شده است. مطالعات نشان داده بین فعالیت بدنی گنجانده شده در کلاس ها، میزان فعالیت بدنی و میزان آمادگی هوازی بالا با نمرات تحصیلی خوب ارتباط دارد (۷۲).
اوون^[۴۱] و همکاران(۲۰۱۲). دربررسی نوع رفتن به مدرسه و سطوح فعالیت بدنی در کودکان انگلیسی ۹تا ۱۰ ساله با خواستگاه قومی متفاوت؛ تحقیق سلامت و قلب کودک در انگلستان (CHASE ).
چگونگی رفتن به مدرسه ممکن است ارائه دهنده یک راه مناسب برای افزایش سطوح فعالیت بدنی در کودکی باشد. در این تحقیق ما رابطه بین روش رفتن به مدرسه و سطح فعالیت بدنی را در کودکان شهری چند قومی، مورد آزمون قرار گرفت.
روش هاو یافته ها:۲۰۳۵ کودک (سنین۹ تا ۱۰ ساله در سال تحصیلی ۷- ۲۰۰۶) داده هایی در مورد روش عادی رفتن به مدرسه فراهم کرده و یک مانیتور ثبت حرکت در طول ساعت های پیاده روی بر تن کردند. هم خوانی میان روش رفتن به مدرسه و میزان متوسط فعالیت بدنی (شمارش در دقیقه، گام ها، زمان سپری شده در روشنایی، فعالیت متوسط یا شدیددر روز) در نمونه های سازگار شده برای متغیر های در آمیخته مورد آزمون قرار گرفت. ۱۳۹۳کودک (۶۹%) پای پیاده یا با دوچرخه، ۱۶۱ کودک با بهره گرفتن از حمل و نقل عمومی و ۴۸۱ کودک با ماشین به مدرسه می رفتند. کودکان اروپایی سفید پوست بیشتر تمایل داشتند پیاده یا با دوچرخه به مدرسه بروند، آفریقایی های سیاه پوست دریای کارائیب با حمل ونقل عمومی و کودکان آسیای جنوبی مایل به استفاده از ماشین بودند. کودکانی که با ماشین به مدرسه می رفتند زمان فعالیت بدنی متوسط یا شدید (کمتر از ۷ دقیقه) و گام های کمتر (زیر ۳۲ گام) از کسانی داشتند که با دوچرخه یا با پای پیاده به مدرسه می رفتند (کمتر از ۸۱۳ گام). دانش آموزانی که از وسایل حمل و نقل عمومی استفاده کردند میزان فعالیت مشابه با افرادی داشتند که با دوچرخه یا پیاده به مدرسه رفتند. سطح فعالیت بدنی پایین تر در میان استفاده کننده گان از ماشین، مخصوصا در زمان های رفتن به مدرسه مشخص شده بود (روز های مدرسه ۹-۸ صبح ، ۵-۳ عصر) که در روز های هفته به جز روزهای مدرسه و در آخر هفته ها نیز مشهود بود. این داده ها با توجه به جنسیت یا گروه قومی تفاوتی نداشت.
نتیجه: به صورت فعال مدرسه رفتن با سطوح بالاتر فعالیت بدنی که به صورت دقیق اندازه گیری شده در ارتباط است. اگر قرار بود کودکانی که با ماشین به مدرسه می روند سطح فعالیت بدنی خود را (گام ها) مشابه کودکانی کنند که از جابجایی فعال استفاده می کنند، سطح فعالیت بدنی خود را تا ۹ درصد افزایش می دادند. هر چند، به دلیل تعداد کم استفاده کننده گان از ماشین در این بخش ازجمعیت شهری، افزایش جمعیت فعال تنها ۲%خواهد بود (۸۲).
چادوک^[۴۲] و همکاران(۲۰۱۱). در مقاله ای مروری، به بررسی رابطه آمادگی هوازی و فعالیت بدنی با ساختار مغز و عملکرد مغزی در کودکان پرداختند. آنها بر فراهم کردن تسهیلات فعالیت بدنی در طول روزهای مدرسه در بیشتر مدارس تاکید دوباره ای داشتند. بر خلاف این گفته در برخی تحقیقات بر رابطه زیان آور بین آمادگی هوازی کم و فعالیت عصبی شناختی کودکان تاکید نشده است. روی هم رفته مقالات منتشر شده بیان می کند که آمادگی هوازی دوران کودکی با سطوح بالاتر ادراک و تفاوت ها در ساختار هر ناحیه از مغز و عملکرد آن در ارتباط است. اخیرا محققان به این نتیجه رسیده اند که سطوح آمادگی هوازی حتی در پیش بینی ادراک در طی زمان نقش دارد (۶۴).
هیئت سلامت و خدمات اجتماعی ایالات متحده^[۴۳](۲۰۱۰) در تحقیقی رابطه بین فعالیت بدنی و تربیت بدنی در برنامه ی تحصیلی با عملکرد تحصیلی را بررسی کردند. زمانی که کودکان و نوجوانان در سطح پیشنهادی فعالیت بدنی – روزانه حداقل ۶۰ دقیقه – شرکت می کنند، مزایای چندگانه سلامتی افزایش می یابد. هرچند، بیش تر جوانان خود را در سطوح پیشنهادی فعالیت بدنی درگیر نمی کنند. مدارس برای نوجوانان شروع منحصر به فردی را در تامین پیشنهادات فعالیت بدنی فراهم می کنند، چرا که مدارس به حدود ۵۶ میلیون جوان خدمات می دهند. هم زمان، با چالش های زیادی در اختصاص زمان به تربیت بدنی وفعالیت بدنی در روزهای درسی مواجه هستند. در تحقیقی گسترده، بر رابطه بین فعالیت بدنی گنجانده شده در برنامه ی درسی، که تربیت بدنی را نیز در بر می گرفت، و عملکرد دانش آموزان تمرکز گردید. برای درک بهتر این روابط، این مقاله، مطالعاتی در زمینه ی انواع فعالیت بدنی براساس برنامه ی درسی(تربیت بدنی مدارس)، تعطیلی، فعالیت بدنی براساس برنامه ی درسی (خارج از برنامه ی درسی تربیت بدنی) و فعالیت بدنی خارج از برنامه ی درسی را در بر می گیرد. نتایج: در ۵۰ مطالعه (گزارش شده در ۴۳ مقاله)، تعداد کل ۲۵۱ رابطه بین فعالیت بدنی و عملکرد تحصیلی، رفتار تحصیلی و نگرش ها و مهارت های شناختی وجود دارد. معیار نگرش ها و مهارت های شناختی بیش تر مورد استفاده قرار گرفت (۱۱۲ بار از ۲۵۱ رابطه بررسی شده). از تمام روابط، کمی بیش تر از نصف (۵/۵۰ درصد) تاثیر مثبت، ۴۸ درصد بی تاثیر و تنها ۱/۵ درصد تاثیر منفی داشتند (۸۸).
زانوک^[۴۴] و همکاران (۲۰۰۹) در یک مطالعه به بررسی وجود رابطه بین فعالیت بدنی با درصد چربی، ترکیب بدنی و BMI پرداختند. ۲۹۰ دانشجو در این تحقیق مورد بررسی قرار گرفتند. فعالیت های بدنی آن ها بوسیله پرسش نامه های متعدد و شاخص توده بدنی، درصد چربی و باقی معیار های ترکیب بدنی نیز محاسبه شد. این تحقیق نشان داد که دانشجویانی که فعالیت بدنی بیشتری داشتند، دارای ترکیب بدنی بهتر و سالمتری داشتند، اما این نتایج در شاخص توده بدنی منعکس نشد و برای استفاده از این شاخص جهت معین کردن میزان سلامتی محدودیت هایی وجود دارد (۹۰).
دیلی و رایان^[۴۵] (۲۰۰۹) در تحقیقی با عنوان بررسی عملکرد تحصیلی و مشارکت در فعالیت های بدنی در نوجوانان دوره متوسطه به تحقیق و مطالعه بر روی ۲۳۲ دانش آموز یک مدرسه خصوصی (در پایه های هشتم تا یازدهم و در محدوده سنی ۱۳-۱۶ سال) که بصورت تصادفی انتخاب شده بودند پرداخت. عملکرد تحصیلی این دانش آموزان بر اساس نمرات قبلی آنها در آزمون های دروس انگلیسی، ریاضی و علوم قرار گرفت؛ همچنین از آنها خواسته شد تا فهرستی از تمرینات بدنی و ورزشی خود که بطور معمول در طول هفته انجام میدهند، تعداد دفعات و همچنین طول مدت انجام آنها در طول هفته را در اختیار محققان قرار دهند. بطور کلی ارتباط قابل توجهی بین دو موضوع مورد بحث یافت نشد، هرچند ارتباط منفی و ضعیفی بین زمان صرف شده برای ورزش و تمرین و نمرات انگلیسی در دانش آموزان ۱۳، ۱۴ و ۱۶ سال ثبت شد؛ تقابل مشابهی نیز در ارتباط با نمرات علوم دانش آموزان ۱۶ ساله یافت شد (۶۶).
آبرگ^[۴۶] و همکاران (۲۰۰۹)در یک تحقیق به ارتباط بررسی آمادگی قلبی-عروقی با شناخت در دوران جوانی پرداختند. در ابتدای بزرگسالی، در فازی که در آن سیستم عصبی مرکزی انعطاف قابل توجهی نشان داده و ویژگی های شناختی مهمی شکل می گیرند، از تاثیرات تمرین ورزشی بر شناخت، درک بسیار کمی در دست است. یک مطالعه ی طولی بر روی تمام مردان متولد سال های ۱۹۵۰ تا ۱۹۷۶ که در سن ۱۸ سالگی برای خدمت سربازی ثبت نام کردند، انجام شد. از تعداد ۱. ۲۲۱. ۲۲۷ نفر، ۲۶۸. ۴۹۶ نفر هم خواهر و هم برادر داشتند، ۳. ۱۴۷ نفر دوقلوی غیر هم سان بوده و ۱. ۴۳۲ نفر دوقلوی هم سان بودند. داده های عملکرد هوش و آمادگی جسمانی در طی آزمون های خدمت سربازی و حلقه های ارتباطی با سایر مراکز داده های ملی برای اطلاعات درباره ی عملکرد تحصیلی، موقعیت اقتصادی-اجتماعی و رابطه خواهر-برادری جمع آوری شد. روابط بین آمادگی قلبی-عروقی و هوش در سن ۱۸ سالگی با مدل های خطی و در زیرگروه های دارای خواهر و برادر و دوقلوها مورد ارزیابی قرار گرفت. پس از انطباق درآمیختگی های مناسب، آمادگی قلبی-عروقی، که با نیروسنج چرخشی اندازه گیری شد، ارتباط مثبتی با هوش داشت. نتایج مشابهی از دوقلوهای هم سان به دست آمد. در مقابل، قوای عضلانی با عملکرد شناختی در ارتباط نبود. تحقیقات نشان داد که تغییرات آمادگی قلبی-عروقی بین سنین ۱۵ تا ۱۸ سالگی عملکرد شناختی در سن ۱۸ سالگی را پیش بینی کرده و نیز آمادگی قلبی-عروقی در سن ۱۸ سالگی، موفقیت های تحصیلی آتی در زندگی را در پی دارد. این داده ها اثبات می کند که تمرین بدنی می تواند ابزاری مهم در سلامت عمومی برای بهینه ساختن موفقیت های تحصیلی، عملکرد شناختی و نیز پیش گیری از بیماری ها در سطح جامعه باشد (۵۹).
لی و لو و وانگ^[۴۷] (۲۰۰۹) در این تحقیق روابط بین فعالیت بدنی، هوش هیجانی و سلامتی در دانشجویان تایوانی را بررسی می کند. مزایای فعالیت بدنی بر سلامتی به خوبی مستند است. با این حال، کم تحرکی در میان دانشجویان رایج است. این مقاله سعی می کند نشان دهد که آیا هوش هیجانی یکی از مکانیزم های روانشناختی اصلی است که باعث تغییر رفتاری بوده که ممکن است با تاثیرگذاری کم فعالیت بدنی در ارتباط باشد. اهداف این مطالعه:
۱) مقایسه کردن هوش هیجانی، آمادگی جسمانی مرتبط با سلامتی^[۴۸](HRPF) وکیفیت مرتبط با سلامتی در زندگی^[۴۹](HRQL ) برای سطوح مختلف فعالیت بدنی در دانشجویان تایوانی.
۲) یافتن این که آیا می توان سطوح فعالیت بدنی، کیفیت مرتبط با سلامتی در زندگی و آمادگی جسمانی مرتبط با سلامتی را نسبت به هوش هیجانی پیش بینی کرد یا نه.
۵۹۹ نفر از دانشجویان تایوانی با بهره گرفتن از مقیاس HRPFو دو پرسشنامه شامل پرسشنامه بهره هیجانی Bar-on و تحقیق سلامت MOS SF-36 ، مورد ارزیابی قرار گرفتند. نمرات شرکت کنندگانی که در سطوح فعالیت بدنی فعال بودند به طور چشمگیری بالاتر از سایر شرکت کنندگان غیر فعال در زمینه هوش هیجانی و در برخی از مقیاس های HRPF و HRQL بود. متغیرهای “فعالیت بدنی “، “سلامت ذهنی”، “جنسیت”، “عملکرد اجتماعی”و “انعطاف پذیری”بهترین ارتباط خطی موثر برای پیش بینی هوش هیجانی در دانشجویان تایوان شناخته شد. نتیجه می گیریم که داشتن فعالیت بدنی میتواند راهی مناسب برای بهبود سلامتی جسمی، روانی و هیجانی دانشجویان باشد. هر چه سلامت ذهنی و فعالیت بدنی دانشجویان بالاتر باشد، مهارت اجتماعی آنها بهتر بوده و انعطاف پذیری بیشتر در آمادگی جسمانی منجر به بالاتر رفتن هوش هیجانی می شود (۷۸).
کیلی و فاکس^[۵۰] (۲۰۰۹) در تحقیقی تحت عنوان تاثیر فعالیت بدنی و آمادگی بر موفقیت تحصیلی و عملکرد شناختی کودکان بر روی تعدادی دانش آموزان انجام دادند. میزان فعالیت بدنی و آمادگی جسمانی برای بهبود بخشیدن عملکرد شناختی، یادگیری و موفقیت تحصیلی در کودکان، توجه محققان و سیاست گذاران را به خود جلب کرده است. این مقاله یک مسیر اصولی را برای شناسایی، تجزیه و بررسی مطالعات منتشر شده تا اوایل سال ۲۰۰۹ را گزارش می دهد. از روش تحقیقی سه مرحله ای برای تشخیص مطالعاتی استفاده شد که در آن معیارهایی برای فعالیت بدنی و آمادگی برای ارزیابی میزان ارتباط با تاثیر بر الف) موفقیت تحصیلی ب) عملکرد شناختی بکار گرفته شد. از مجموع ۱۸ مطالعه، یک مورد آزمون کنترل شده ای بود که بصورت اتفاقی انتخاب شده بود. ۶مطالعه شبه تجربی و ۱۱ مورد مطالعات مرتبط برای جمع آوری داده ها در نظر گرفته شد. هیچ کدام از این مطالعات تامین کننده این معیار نبودند که روابط بین فعالیت بدنی و عملکرد شناختی را مورد آزمایش قرار دهد. ارتباط مثبت ضعیفی بین فعالیت بدنی و آمادگی جسمانی با موفقیت تحصیلی و آمادگی جسمانی و نیز عناصر عملکرد شناختی یافت شد. ولی مطالعات مداخله ای این مطالب را مورد حمایت قرار نداد. مدرک کافی برای این نتیجه گیری وجود ندارد که با افزایش زمان تربیت بدنی موفقیت تحصیلی بهبود یابد. هر چند مدرکی دال بر زیان آور بودن این موضوع نیز وجود ندارد. محققین ذکر کرده اند که این کیفیت و عمق بنیان این شواهد محدود است و نیاز به تحقیق بیشتر در مطالعات مرتبط، با دقت بالاتر حس می شود(۸۶).
کوئه^[۵۱] و همکاران (۲۰۰۶) در تحقیقی به بررسی تاثیر تربیت بدنی و سطح فعالیت بر موفقیت تحصیلی کودکان پرداخت. مطالعه انجام شده تاثیر ثبت نام در کلاس تربیت بدنی و فعالیت بدنی بر موفقیت تحصیلی را در کودکان دوره ی راهنمایی مشخص می کند. شرکت کنندگان ۲۱۴ نفر از دانش آموزان کلاس ششم بودند که به صورت تصادفی از ترم اول یا دوم انتخاب شدند. فعالیت بدنی متوسط و شدید دانش آموزان بعد از مدرسه با بهره گرفتن از پرسشنامه ی یاد آوری فعالیت سه روزه )^[۵۲] (۳DPAR ارزیابی شد. بازه های زمانی ) (۳DPAR به داده های ترتیبی با امتیاز های ۱ (بدون فعالیت)، ۲ (فعالیت کم)، ۳ (فعالیت مناسب مطابق با راهنمایی های برنامه ی مردم سالم ۲۰۱۰ آمریکا) تبدیل شدند. موفقیت تحصیلی با بهره گرفتن از نمرات ۴ کلاس آکادمیک اصلی و نمرات آزمون استاندارد Terra Nova ارزیابی شد. بدون در نظر گرفتن ثبت نام دانش آموزان در کلاس های تربیت بدنی ترم اول یا دوم، نمرات بدست آمده مشابه هم بود. کلاس های تربیت بدنی به طور میانگین تنها ۱۹ دقیقه از فعالیت متوسط یا شدید را شامل می شد. دانش آموزانی که فعالیت بدنی کم یا فعالیت شدید مطابق با راهنمایی های مردم سالم ۲۰۱۰ داشتند نمرات بسیار بالاتری از دانش آموزانی که هیچ فعالیت بدنی در ترم یک یا دو نداشتند بدست آورده بودند. فعالیت بدنی متوسط تاثیری بر نمرات نداشت. هر چند موفقیت تحصیلی به شکلی بارز با ثبت نام در کلاس های تربیت بدنی مرتبط نبود، ولی نمرات بالاتر با فعالیت بدنی شدید یا فعالیت های برابر با سطح مردم سالم ارتباط داشت. به نظر می رسد فعالیت بدنی هر چند کم در طول روز های مدرسه با ایجاد انگیزه و کاهش خستگی منجر به افزایش توجه و تمرکز و نیز بالا رفتن عزت نفس می باشد که رفتار در کلاس و در نتیجه عملکرد تحصیلی بهبود می یابد (۶۵).
گریسام^[۵۳] (۲۰۰۵) در تحقیقی تحت عنوان آمادگی جسمانی و موفقیت تحصیلی پرداخت و

Abs مقدار جذب در افزایش زمان (t) برحسب دقیقه
tزمان بر حسب دقیقه
فعالیت ضداکسایشی به صورت –Abs^-3 / min / mg وزن تر میوه گزارش شد.
۲-۱۱- آنالیز آماری
برای همه آزمایش‌های انجام شده سه تکرار در نظر گرفته شد. نتایج به صورت مقادیر میانگین و خطای استاندارد (SE) بیان شدند. داده‌های بیوشیمیایی در طرح قالب فاکتوریل، با طرح پایه کاملاً تصادفی، با بهره گرفتن از آنالیز واریانس دوسویه و نرم افزار SPSS تجزیه شدند. این آزمایش‌ها با بهره گرفتن از آزمون TUKEY در سطح آماری ۵ درصد (۰۵/۰ < P) آنالیز ومعنی دار گردیدند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فصل سوم
نتایج و بحث
۳- فصل سوم: نتایج و بحث
۳-۱- انتخاب حلال مناسب
عصاره‌گیری گیاهان به وسیله حلال‌های مختلف صورت می‌گیرد. مهمترین و اساسی‌ترین عاملی که باید مورد توجه قرار گیرد، حلال مناسب است که انتخاب آن به قسمت‌های مختلف گیاه و نیز مواد تشکیل دهنده آن بستگی دارد. روش‌های مختلفی جهت عصاره‌گیری و استخراج ترکیبات فنلی و فلاونوئیدی از اندام‌های گیاهی وجود دارد که می‌توان از حلال‌های مختلف نظیر آب، متانول، اتانول و… استفاده کرد. عصاره‌های الکلی در مقایسه با عصاره‌های آبی، در حد قابل توجهی مقدار ترکیب‌های فنلی بیشتری استخراج می‌کنند (Marcocci et al., ۱۹۹۴). در مطالعه حاضر از دو حلال اتانول و متانول جهت عصاره‌گیری و استخراج ترکیبات فنلی و فلاونوئیدی استفاده شد.
۳-۲ نتایج حاصل از سنجش میزان کل ترکیبات فنلی در عصاره‌های مختلف انگور
نمودار (۳-۱) محتوای فنل کل عصاره‌های اتانولی و متانولی بخش‌های مختلف (برگ، غوره، انگور و کشمش) انگور رقم کشمشی قرمز را نشان می‌دهد. نتایج بررسی‌های آماری نشان دادند که نوع حلال (صرف نظر از نوع اندام گیاهی) اثر معنی داری بر میزان استخراج ترکیبات فنلی دارد. بین عصاره‌های اتانولی و متانولی اندام‌ها اختلاف معنی داری مشاهده شد اما به طور کلی ترکیبات فنلی توسط حلال اتانولی در همه اندام‌ها به استثناء برگ‌ها بیشتر استخراج شدند. در عصاره اتانولی ما بین برگ‌ و غوره اختلاف معنی‌داری مشاهده نشد اما بین برگ با انگور و کشمش اختلاف معنی‌داری مشاهده شد. در عصاره متانولی بین همه اندام‌ها اختلاف معنی‌داری مشاهده شد که بیشترین محتوای فنلی در برگ و کمترین محتوای فنلی در میوه رسیده مشاهده شد. در حلال اتانولی بیشترین محتوای فنلی در کشمش و کمترین میزان آن در میوه رسیده مشاهده شد. غوره و برگ، میزان محتوای فنل حدواسطی را نشان دادند. عصاره اتانولی کشمش بیشترین میزان ترکیبات فنلی و عصاره متانولی انگور کمترین میزان ترکیبات فنلی را نشان دادند.

نمودار ۳-۱- محتوای فنولی (بر حسب میلی گرم گالیک اسید در یک گرم وزن تر) بخش‌های مختلف (برگ، غوره، انگور و کشمش) انگور رقم کشمشی قرمز در عصاره‌های اتانولی و متانولی (۳ تکرار SE، ۰۵/ ۰(P<.
ترکیبات فنلی به عنوان پاداکساینده‌های آب دوست شناخته شده‌اند و به صورت یک پاسخ در گیاهان صدمه دیده بر علیه بیماری‌زاها تولید می‌شوند. آن‌ها اساساً خصوصیات پاداکسایشی، ضد جهش، ضد تومور، ضد خرابی بافت‌ها و ضد سرطان از خود نشان می‌دهند (Lee et al., 2003).
مشخص شده است که ترکیبات فنلی به کیفیت و ارزش غذایی کمک می‌کنند و رنگ، مزه، عطر و طعم را بهبود می‌بخشند و همچنین موجب اثرات سلامتی بخش می‌شوند. آن‌ها همچنین باعث ایجاد سازوکار دفاعی در گیاهان برای خنثی کردن گونه‌های واکنش‌گر اکسیژن به منظور سالم نگه داشتن و جلوگیری از آسیب مولکولی و آسیب به وسیله‌ی میکروارگانیسم‌ها، حشرات و علف خوارها می‌شوند (Vaya et al., ۱۹۹۷).
شمار وسیعی از گیاهان به عنوان منبع پایدار پاداکساینده‌های طبیعی شامل توکوفرول ها، ویتامین‌ها، کاروتنوئیدها و ترکیبات فنولی هستند که برای نگهداری سلامتی و حفاظت از بیماری کرونری قلب و سرطان مسئول هستند (Castenmiller et al., ۲۰۰۲).
Bang وهمکاران (۱۹۹۹) نشان داده‌اند که استفاده از حلال متانولی برای عصاره‌گیری، محتوای فنلی بیشتری را در مقایسه با حلال‌های آبی نشان می‌دهد و حتی میزان غلظت متانول استفاده شده هم می‌تواند در میزان استخراج ترکیبات گیاهی تاثیر گذار باشد. یعنی با افزایش غلظت متانول میزان فنل استخراجی بیشتر می‌شود. تحقیقی در سال ۲۰۰۹ توسط Orhan و همکاران بر روی فعالیت‌های بیولوژیکی برگ انگور (Vitis vinifera L.) انجام گرفته است و محتوای فنولی برگ در حلال‌های مختلف مورد بررسی قرار گرفته که در جز^[۹]EtoAc بیشتر بود (Orhan et al., ۲۰۰۹). مطالعه‌ای توسط Baydar و همکاران (۲۰۰۴) بر روی محتوای فنلی و فعالیت ضد باکتریایی عصاره‌ی انگور انجام گرفته است که نشان می‌دهد محتوای فنلی در حلال‌های مختلف متفاوت است و محتوای فنلی عصاره دانه بیشتر از تفاله می‌باشد. نتایج بررسی مطالعه حاضر نیز با گزارشات فوق مطابق است و هر دو عصاره، محتوای فنلی متفاوت را نشان دادند.
در پژوهشی در یونان، فعالیت آنتی اکسیدانی، فنول، آنتوسیانین‌ها و فعالیت پلی فنول اکسیداز در ۱۶ رقم انگور قرمز رنگ و همبستگی آن‌ها بررسی شد ومشخص گردید که همبستگی بالایی بین فعالیت آنتی اکسیدانی و مقدار فنول نسبت به فعالیت آنتی اکسیدانی و مقدار آنتوسیانین وجود داشت (Hunt and Baker, 1980).
در مطالعه‌ای دیگر که در سال ۲۰۱۰ جهت تعیین ترکیبات پلی فنلی، خصوصیات پاداکسایشی و ضد باکتریایی عصاره‌ی پوست میوه‌ی ۱۴ رقم انگور که ۷ رقم سفید و ۷ رقم قرمز بود صورت گرفته است، مشاهده شده است که در مجموع مقدار فنول کل موجود در پوست میوه ارقام قرمز بیشتر از سفید می‌باشد (Katalinic et al., ۲۰۱۰).
در سال ۲۰۰۷ مطالعه ای توسط Chiou و همکاران بر روی محتوای فنلی و فعالیت پاداکسایشی کشمش سه زیر رقم انگور که هر کدام از سه منطقه مختلف یونان جمع آوری شده بود صورت گرفته است. مقدار فنول کل بین زیر ارقام مختلف و مناطق انتخاب شده زیر ارقام مختلف و مناطق مختلف متفاوت بود و با مقادیر فنول بدست آمده از پوست انگور تازه مشابه بود.
Andarwulan و همکاران (۲۰۱۰) ترکیبات فنولی و انواع فلاونوئیدها را در سبزیجات اندونزی شناسایی کرده اند. علاوه بر این توجه دانشمندان به جایگزین کردن پاداکساینده‌های طبیعی در پس مانده‌های صنایع زراعتی نیز جلب شده است. پاداکساینده‌های طبیعی زیادی با عملکردهای گوناگون شناخته شده است اما پلی فنول‌ها با داشتن توانایی جاروب کنندگی رادیکال‌های آزاد بیشتر مورد توجه قرار گرفته اند. ترکیبات فنولیک در تعیین کیفیت میوه نقش مهمی دارند و چون این ترکیبات روی ویژگی‌هایی مانند عطر، طعم و تلخی میوه نقش دارند، مقدار و فعالیت آن‌ها در میوه‌های انگور بسیار مورد توجه است (Benevenuti et al., 2004).
۳-۳ نتایج حاصل از سنجش میزان کل فلاونوئیدها در عصاره‌های مختلف انگور
نمودار ۳-۲ محتوای فلاونوئید کل عصاره‌های اتانولی و متانولی بخش‌های مختلف (برگ، غوره، انگور و کشمش) انگور رقم کشمشی قرمز را نشان می‌دهد. با توجه به آنالیز آماری، نوع حلال استفاده شده تاثیر معنی‌داری بر میزان ترکیبات فلاونوئیدی استخراج شده از اندام‌های مختلف داشت. در مقایسه دو حلال اختلاف موجود طبق آنالیز واریانس انجام گرفته در میزان محتوای فلاونوئیدی معنی‌دار است. ترکیبات فلاونوئیدی توسط حلال متانول بیشتر استخراج شدند، تنها استثنا در این مورد برگ‌ها هستند که بر خلاف اندام‌های دیگر مورد آزمایش حلال اتانولی نسبت به متانول بهتر عمل نموده است. در عصاره‌های متانولی، در میزان فلاونوئیدها اندام‌های برگ، غوره، انگور و کشمش اختلاف معنی‌داری مشاهده شد. در عصاره‌های اتانولی به استثنا برگ اختلاف معنی‌داری مشاهده نشد. عصاره متانولی کشمش بیشترین و عصاره متانولی برگ کمترین میزان ترکیبات فلاونوئیدی را نشان دادند.
فلاونوئیدها ترکیبات زیستی فعال مهمی هستند که توانایی کاهش تشکیل و پاکسازی رادیکال‌های آزاد را دارند. آن‌ها در گیاهان به عنوان ترکیبات پاداکساینده، ضد میکروب، گیرنده نور و غربال کننده نور عمل می‌کنند (Iwashina, 2003).
فلاونوئیدها محصولات سازوکار ثانویه در گیاهان هستند. آن‌ها به دلیل فعالیت‌های پاداکسایشی که دارند در داروسازی و صنایع غذایی مورد توجه قرار گرفته‌اند (Paniwnyk et al., ۲۰۰۱).
میزان خاصیت پاداکسایشی ترکیبات فنلی و فلاونوئیدی به شدت به ساختمان شیمیایی آن‌ها و بیش از همه به گروه‌های هیدروکسیل موجود در ساختارشان بستگی دارد. مهم‌ترین عامل پاداکسایشی در فلاونوئیدها وجود گروه کتکول در (دی هیدروکسی) در حلقه B است (Salah et al., ۱۹۹۵).
نمودار ۳-۲: محتوای فلاونوئید کل (برحسب میلی گرم کاتچین بر گرم وزن تر) بخش‌های مختلف (برگ، غوره، انگور و کشمش) انگور رقم کشمشی قرمز در عصاره‌های اتانولی ومتانولی (۳ تکرار SE، ۰۵/۰(P<.
در انگورهای قرمز، آنتوسیانین‌ها و فلاونوئیدها دو گروه مهم از ترکیبات فنولی بوده و کاتچین بیشترین فلاونوئید می‌باشد (Prior et al., 1998). طی مطالعه‌ای که توسط Bozin و همکاران در سال ۲۰۰۸ بر روی ترکیبات فنولی گل، ساقه و برگ سیر صورت گرفته است، فلاونوئید کل موجود در گیاهان سیر نابالغ بیشتر از بالغ گزارش شده است (Bozin et al., ۲۰۰۸). نتایج بررسی حاضر نیز با گزارش فوق مطابق است و میوه نارس بیشترین میزان فلاونوئید کل را نسبت به میوه رسیده نشان داد.
در تحقیقی که در سال ۲۰۱۰ توسط Katalinic و همکاران انجام شد، محتوای فلاونوئید کل عصاره‌ی پوست میوه‌ی ۱۴ رقم انگور سفید و قرمز (۷ رقم سفید و ۷ رقم قرمز) مورد بررسی قرار گرفت که میزان میانگین فلاونوئید کل در ارقام قرمز بیشتر از سفید گزارش شد.
طی تحقیقی در سال ۲۰۰۸ فعالیت‌های پاداکسایشی پوست ذرت ایرانی توسط Ebrahimzadeh و همکاران مورد مطالعه قرار گرفته است. محتوای فلاونوئید کل پوست ذرت اندازه گیری شد. بر اساس این تحقیق حضور این ترکیبات فیتوشیمیایی در عصاره پوست ذرت می‌تواند فعالیت‌های پاداکسایشی آن را توضیح دهد.
در تحقیقاتی که در سال ۲۰۱۱ توسط Chen و همکاران انجام شد، محتوای فلاونوئید میوه مرکبات به صورت تازه و بعد از تیمار خشکی در دماهای مختلف مورد بررسی قرار گرفت. بعد از تیمار در دماهای ۵۰ تا ۶۰ درجه‌ی سانتی‌گراد مقدار فلاونوئید کاهش یافت و بعد از تیمار در دماهای ۷۰ تا ۱۰۰ درجه‌ی سانتی‌گراد مقدار فلاونوئید افزایش پیدا کرد.
۳-۴ نتایج حاصل از آزمون DPPH در عصاره‌های مختلف انگور
دی فنیل پیکریل هیدرازیل (DPPH) رادیکال پایداری است که در واکنش‌های اکسیداسیون و احیاء به عنوان یک ماده اکسید کننده عمل می کند. این معرف در حالت اکسید شده به رنگ بنفش و در حالت احیا شده زرد رنگ می‌باشد. طبق واکنش مذکور موادی که دارای قدرت احیا کنندگی بالاتر از DPPH باشند از قبیل برخی مواد پاد اکساینده می‌توانند آن‌را احیا نموده و باعث تغییر رنگ آن از بنفش به زرد گردند.
نمودار ۳-۴ نشان دهنده فعالیت جاروب کنندگی رادیکال DPPH در عصاره‌های مورد سنجش است. به‌طوریکه بیشترین درصد جاروب کنندگی مربوط به عصاره اتانولی برگ و کمترین درصد مربوط به عصاره متانولی غوره بود. بین انگور و کشمش اختلاف معنی داری مشاهده نشد.
نمودار ۳-۳: درصد ظرفیت جاروب کنندگی رادیکال‌های آزاد DPPH بخش‌های مختلف (برگ، غوره، انگور وکشمش) انگور کشمشی قرمز در عصاره‌های اتانولی و متانولی (۳ تکرار SE، ۰۵/۰ P < ).
آزمون جاروب کنندگی رادیکال DPPH به طور معمول برای مشخص کردن توانایی پاداکساینده‌ها برای پاکسازی رادیکال‌های آزاد به کار می‌رود (Naczk et al., ۲۰۰۳). در تمامی عصاره‌های مورد سنجش در این مطالعه، تغییر رنگ بنفش به زرد خنثی مشاهده شد که نشان دهنده توانایی عصاره‌های اتانولی و متانولی در اهدا الکترون و یا هیدروژن به رادیکال DPPH است. در سنجش جمع آوری رادیکال DPPH باید توجه داشت که علاوه بر محتوای فنلی، ساختار این ترکیبات نیز از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است بطوریکه گروه کربوکسیل تاثیر منفی روی جمع آوری رادیکال DPPH دارد در حالیکه حضور گروه هیدروکسیل در ساختار آنها این فعالیت را افزایش می‌دهد (Sun, 1990).
رادیکال DPPH یک رادیکال آزاد، پایدار، آلی و نیتروژن‌داری است که به طور وسیعی برای آزمایش پاک کردن رادیکال‌های آزاد مورد استفاده قرار می‌گیرد (Shimoji et al., 2005).
روش جاروب کنندگی رادیکال آزاد DPPH ساده ترین راه ارزیابی توانایی پاداکسایندگی یک ترکیب، عصاره یا منبع زیستی دیگر است. این ساده ترین روش است که در آن ترکیب موثر یا عصاره با محلول DPPH مخلوط شده است و بعد از یک دوره خوانده می‌شود. این روش به وسیله‌ی Blois به منظور تعیین فعالیت پاداکسایشی با بهره گرفتن از رادیکال آزاد پایدار DPPH به وجود آمد (Kedar and Singh, 2011).
در مطالعه Yung-shin و همکاران (۲۰۰۹) در تایوان روی قدرت آنتی اکسیدانی عصاره گل شوید (Anethum graveolens) در تست DPPH، مقدار ۵۰٪ مهار رادیکالی برای بخش‌های اتیل استات، اتانول و هگزان بترتیب ۱۵/۲۸، ۸۳/۵۶، ۰۷/۳۹۹ درصد به دست آمده است. این نتایج نیز نشان دهنده قدرت بالای مهار رادیکالی عصاره‌های مورد مطالعه نسبت به اسانس می‌باشد.
طی تحقیقی در سال ۲۰۰۳ فعالیت‌های پاداکسایشی و ضدمیکروبی عصاره دانه انگور توسط Jayaprakasha و همکاران مورد مطالعه قرار گرفت. میزان جاروب کنندگی رادیکال DPPH در حلال استون، آب و اسید استیک بیشتر از متانول، آب و اسیداستیک گزارش شد.
محتوای فنلی و فعالیت پاداکسایشی ۱۱ رقم انگور در سال ۲۰۰۸ در ترکیه برررسی گردیده است. رقم‌ها، با محتوای فنلی مختلف فعالیت جاروب کنندگی متفاوتی نشان داده‌اند (Bozan et al.,2008).
در تحقیقی در سال ۲۰۱۱ فعالیت‌های پاداکسایشی و ترکیبات فنولی عصاره‌های دانه و پوست میوه انگور قرمز (Vitis vinifera, Vitis labrusca) در برزیل توسط Rockenbach و همکاران بررسی شد. بیشترین فعالیت پاداکسایشی بر اساس آزمون DPPH برای عصاره‌های دانه‌های رقم Pinot noir و عصاره پوست Isabel گزارش شد.
Jayaprakasha و همکاران فعالیت به دام اندازی رادیکال‌های آزاد هسته انگور را مورد بررسی قرار دارند و بیان نمودند که عصاره هسته انگور به عنوان یک آنتی اکسیدان اولیه از به وجود آمدن رادیکال‌های آزاد جلوگیری کرده و نیز با رادیکال‌های آزاد واکنش داده و آنها را پایدار می‌کند. Liu وهمکاران (۲۰۱۰) بین دانه‌های گندم با رنگ‌های مختلف از نظر فعالیت پاداکسایشی مقایسه‌ای انجام داده‌اند. نتایج نشان می‌دهد دانه‌های گندمی که رنگ آنها ارغوانی است نسبت به گندم‌های با رنگ زرد، قرمز و سفید میزان فلاونوئید بیشتری دارند و بالاترین میزان جمع‌ آوری رادیکال‌های DPPH و هیدروکسیل را نیز دارا هستند که با نتایج حاصل از این تحقیق حاضر مطابقت ندارد.
۳-۵ نتایج حاصل از سنجش قدرت احیا در عصاره‌های مختلف انگور
آزمون فعالیت آنتی اکسیدانی احیا آهن روشی است که به طور مستقیم آنتی اکسیدان‌ها و یا احیا کننده‌ها را در نمونه‌ها اندازه گیری می‌کند و رابطه خطی با غلظت آنتی اکسیدانی آن‌ها دارد (Prior et al., 2005). در این روش گیاهانی که فعالیت آنتی اکسیدانی احیاء آهن بالایی دارند قادرند به راحتی رادیکال‌های آزاد موجود در بدن را خنثی کنند. نمودار ۳-۴ قدرت احیا کنندگی (جذب در ۵۹۵ نانومتر) عصاره های اتانولی و متانولی انگور کشمشی قرمز را نشان می‌دهد. در بین عصاره‌ها، بیشترین میزان جذب در عصاره اتانولی غوره و کمترین میزان جذب در عصاره متانولی برگ مشاهده گردید. مطابق با این نمودار از نظر قدرت احیا بین بخش‌های مختلف (برگ، غوره، انگور و کشمش) و بین دوحلال اختلاف معنی داری مشاهده شد. از مقایسه حلال‌ها مشخص شد که عصاره اتانولی عملکرد بهتری نسبت به عصاره متانولی داشت.

(Sakmann and et al, 1989)
۲-۱۲-۱-۱ حسابداری منابع انسانی
سرمایه انسانی هرسازمان، فاکتور انسانی آن سازمان را تشکیل می‌دهد که این فاکتور شامل تواناییها ، مهارتها و هوش می‌باشد. در حقیقت فاکتور انسانی خصوصیت مشخص کننده یک سازمان می‌باشد. عناصر انسانی یک سازمان، آنهایی هستند که قادر به یادگیری، تغییر، نوآوری و فراهم سازی این اطمینان هستند که اگر در آنها ایجاد انگیزه شود می‌توانند بقای دراز مدت سازمان را تضمین کنند.
برطبق نظر سکمن هدف حسابداری منابع انسانی سنجش ارزش اقتصادی افراد برای سازمان به منظور فراهم کردن ورودی برای تصمیمات مالی و مدیریت می‌باشد. محققان تا کنون سه نوع از مدلهای سنجش HRA را ارائه داده‌اند: (Sakmann and et al, 1989)

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱- مدلهای هزینه‌ای که هزینه‌های مربوط به منابع انسانی را در نظر می‌گیرند.
۲- مدلهای ارزش منابع انسانی که رفتارهای غیر پولی را با مدلهای ارزش اقتصادی پول ترکیب می‌کند.
۳- مدلهای تاکید پولی که تخمینهای کاهشی ای از حقوق‌های آینده را محاسبه می‌کنند.
در حالیکه هیچ یک از مدلهای HRA، موفقیتهای دراز مدت سازمان را به همراه نداشت؛ جالب است که بیان شود اکثر این سیستمها در سازمانهای خدماتی توسعه یافتند(نظیرشرکتهای حسابداری ، بانکها ، شرکتهای بیمه و شرکتهای خدمات پولی)، جایی که سرمایه انسانی نسبت قابل ملاحظه‌ای از ارزش سازمانی را تشکیل می‎دهد.
۲-۱۲-۱-۲ ارزش افزوده اقتصادی
آلفرد مارشال اقتصاددان مشهور کمبریج، مفهوم درآمد اقتصادی را بیش از ۱۰۰ سال پیش توسعه داد. این مفهوم بیان می‌‌کند که یک شرکت تنها وقتی سود واقعی بدست می‌آورد که درآمدهایش هزینه‌های عملیاتی و هزینه سرمایه گذاری شرکت را پوشش دهد. تا اینکه بتدریج مفهوم مطرح شده توسط آلفرد مارشال به طور کامل در فرایند کسب و کار نادیده گرفته شد و جای خود را به اندیشه EVA واگذار کرد.
EVA تفاوت بین بازگشت روی سرمایه و هزینه سرمایه گذاری را اندازه‌گیری می‌کند. EVA مثبت نشان می‌دهد که ارزش برای سهامداران ایجاد شده است وEVA منفی اشاره به تباهی سرمایه دارد . این روش مشابه با شاخصهای حسابداری سنتی می‌باشد؛ با دو تفاوت عمده، اولاً EVA هزینه کل سرمایه را در نظر می‌گیرد و ثانیاً EVA توسط اصول حسابداری سنتی محدود نیست. (Sakmann and et al, 1989)
۲-۱۲-۱-۳ مدل هزینه یابی بر مبنای فعالیت
مدیریت هزینه سنتی هزینه تمام شده محصول را بر اساس هزینه نیروی کار مستقیم، مواد و هزینه های بالاسری کارخانه که بر اساس دو هزینه مذکور محاسبه و تقسیم می شود، محاسبه می‌کند. اینها هزینه‎های مربوط به واحد تولید هستند، مدل هزینه یابی سنتی با افزودن درصدی جهت پوشش دادن هزینه‌های فروش و مدیریت و غیره ، محاسبات هزینه محصول را کامل می‌کند. این مدل هیچ هزینه‌ای به دوباره کاری، تاخیر، انبارشدن موجودی، نقاط گلوگاهی و … قائل نمی‌شود. این روش حسابداری هزینه‌ها موقعی مناسب است که تنوع محصول شرکت پایین بوده و سهم نیروی کار و مواد در کل هزینه تولید بالا باشد. لکن امروزه تنوع محصولات شرکت بالا رفته و نیروی کار و مواد با وجود سیستم‌های طراحی و تولید مکانیزه، سهم چندانی از کل هزینه‌های محصول نمی‌گیرند. بکارگیری این مدل هزینه‌یابی باعث روشن شدن فعالیت‌های بدون ارزش افزوده فرآیندها، شامل موارد ناکارایی می‌شود که حسابداری سنتی به آن قادر نیست. (Sakmann and et al, 1989)
۲-۱۲-۱-۴ سرمایه فکری
سرمایه فکری در چند سال اخیر بسیار مورد توجه قرارگرفته است. IC بیشتر یک مفهوم ایجاد شده توسط مشاغل است و تنها اخیراً مطالعات محققانه‌ای جهت آنالیز و تجزیه و تحلیل استفاده از آن در شرکتها صورت گرفته است. بطور کلی ارزش یک شرکت عبارتست از سرمایه مالی، داراییهای فیزیکی و پولی، سرمایه فکری و مجموعه‌ای از منابع نامشهود شرکت. سرمایه انسانی بصورت دانش، مهارت و توانایی های کارکنان تعریف می‌شود و سرمایه ساختاری نیز نتیجه و تجلی سرمایه انسانی است که بصورت نوآوری، فرآیندهای کسب وکار ، روابط با واسطه ها و … ظاهر می‌شود. مسیر ایجاد ارزش در یک شرکت بخوبی در نمودار زیر نمایان شده است. (Sakmann and et al, 1989)
انتخاب معیارهای IC بایستی توسط استراتژی، چشم انداز و مأموریت شرکت هدایت شود. شرکت‎هایی که در شناخت خود و اهداف دراز مدت خود عقاید روشن و واضحی داشته باشند می‌توانند از این اهداف برای شناسایی دو گروه از متغیرها استفاده کنند: یکی” مسیر ایجاد ارزش” که همان طبقه‌های IC است که بطور واقعی ایجاد ارزش را تعیین می‌کنند و دیگری مجموعه‌ای از فاکتورهای اصلی موفقیت ومعیارهایی است که به عنوان سنجشهای عملکرد مناسب مطرح هستند. اطلاعات این دو بخش مجزا بایستی به یکدیگر متصل شده تا یک سیستم سنجش عملکرد (سیستم IC ) ایجاد گردد. (Sakmann and et al, 1989)
۲-۱۲-۲ رویکردهای چند بعدی سنجش عملکرد
این رویکردها، عملکرد سازمان را از چند بعد ارزیابی و اندازه‌گیری می‌کنند. بعبارت دیگر علاوه برارزیابی عملکرد مالی سازمان، عملکرد غیر مالی سازمان را نیز ارزیابی می‌کنند و همچنین علاوه بر محیط درونی سازمان، محیط بیرونی سازمان را نیز در نظر می‌گیرند. انتقاداتی که تاکنون بر این رویکردها وارد شده است بیشتر بر روی جنبه‌هایی از سازمان و همچنین درجه اهمیت هر یک از آنها بوده است که هر یک از این رویکردها در نظر گرفته‌اند. (Atkinson and et al , 1997)
۲-۱۲-۲-۱ رویکرد ذینفع
رویکرد ذینفع به سنجش عملکرد اولین بار طی مقاله‌ای توسط آتکینسون، واترهاوس و ولز در سال ۱۹۹۷ طرح شده است. این رویکرد با مطرح نمودن انتقاداتی که به سیستم‌های سنجش عملکرد سنتی و شاخص‌های مالی وارد می‌داند، مفهوم جدیدی را ارائه می‌کند که قبل از آن به این صراحت در سنجش عملکرد بکار گرفته نشده بود. از دید ارائه کنندگان این رویکرد شاخصهای مالی جهت ارتباط دادن اطلاعات تصمیم گیری به افراد داخل سازمان ساخته نشده‌اند بلکه بیشتر در جهت ایجاد اطلاعات مالی برای پشتیبانی قراردادهای سازمان با بازارهای سرمایه طراحی گشته‌اند. مفهوم کلیدی که این رویکرد بر اساس آن بنا شده مفهوم ذینفع است. این رویکرد پنچ ذینفع عمده را برای سازمان‌ها معرفی می‌کند: مشتریان، پرسنل، تامین کنندگان(کالا، خدمات، اعتبار) ، سهامداران و جامعه. ذینفعان سازمان به دو دسته قابل تقسیم‌اند ، ذینفعان محیطی که عبارتند از : مشتریان، سهامداران و جامعه. این گروه، محیط بیرونی سازمان و به ترتیب عناصر اصلی استراتژی رقابتی آنرا تعیین می‌کنند. گروه دیگر ذینفعان، پرسنل و تامین کنندگان هستند که ذینفعان فرآیندی نامیده می‌شوند. این گروه داخل فضایی که توسط گروه قبلی جهت برنامه‌ریزی ، طراحی ، اجرا و بکار گرفتن فرآیندهای ساخت و انتقال محصول به مشتریان تعریف شده کار می‌کنند . ابداعی که در این رویکرد قابل توجه است تقسیم بندی اهداف سازمان به اولیه و ثانویه است. منظور از اهداف اولیه اهدافی است که موسسان و سهامداران شرکت در جهت دستیابی به آنها سازمان را ایجاد نموده اند. این اهداف بسته به انتفاعی یا غیر انتفاعی و تولیدی – تجاری یا اداری – سیاسی بودن سازمان متفاوت خواهند بود. اهداف دیگر اهدافی هستند که جهت دستیابی به اهداف اولیه باید حاصل شوند، به عبارت دیگر این اهداف تعیین کننده‌های اهداف اولیه هستند و به اندازه سهمشان در دستیابی به اهداف اولیه اهمیت دارند. (Atkinson and et al , 1997)
رویکرد ذینفع، عملکرد سازمان در خصوص دستیابی به اهداف اولیه (اهداف موسسان و سهامداران) را به عنوان نتیجه فرآیندهای داخلی سازمان تصویر می‌کند. برای اینکه سازمانها، عملکردشان را در جهت دستیابی به اهداف اولیه بهبود دهند باید سیستم جامعی از شاخص‌ها که قابلیت فرآیندها در دستیابی به اهداف ثانویه را مانیتور و ارزیابی کند توسعه دهند. از این دیدگاه تلاش برای بهبود عملکرد سازمانی از طریق مانیتور کردن اهداف اولیه کاری بیهوده است، زیرا اهداف اولیه نتیجه نهایی عملکرد سازمان در خصوص اهداف ثانویه هستند. بعلاوه با تمرکز بر نتایج، به جای علل و تعییین کننده‌های آنها، شرکت در جهت تغییر سازمانی منفعلانه عمل می‌کند. (Atkinson and et al , 1997)
۲-۱۲-۲-۲ کارت امتیازی متوازن
ارزیابی متوازن تلفیقی است از معیارهای ارزیابی عملکرد که شاخصهای عملکرد جاری گذشته و نیز آتی را شامل می‎شود و معیارهای غیر مالی را در کنار معیارهای مالی قرار می‏دهد. ارزیابی متوازن دید همه جانبه ای از آنچه در داخل و خارج از سازمان در حال وقوع است برای مدیران سازمانها ارائه می‎دهد. کاپلان و نورتن ارزیابی متوازن را چنین بیان می‎دارند: (عابد، ۱۳۸۸).
معیارهای مالی که حکایت از رویدادهای گذشته دارد. برای ارزیابی عملکرد شرکتهای عصر صنعتی که در آن ایجاد قابلیت‌های بلندمدت و روابط با مشتریان، عوامل حیاتی در کسب موفقیت به شمار نمی‏آمد، کافی بود. اما این معیارها برای هدایت و ارزیابی عملکرد شرکت‎ها در عصر کنونی که در آن ایجاد ارزش و تولید ثروت از طریق سرمایه گذاری در مشتریان، تأمین کنندگان مواد و کالا، کارکنان، فرایندها، تکنولوژی و نوآوری امکان پذیر است، کافی نیست. ارزیابی متوازن ضمن لحاظ کردن معیارهای مالی، معیارهای جدیی برای تطبیق روش های ارزیابی با شرایط عصر حاضر فراهم می‎آورد. (عابد، ۱۳۸۸).
روش ارزیابی متوازن به عنوان یک سیستم ارزیابی عملکرد، علاوه بر ارزیابی مالی سنتی، عملکرد سازمان را با افزودن سه بعد دیگر یعنی: مشتریان، فرایند های داخلی کسب و کار و یادگیری و رشد مورد ارزیابی قرار می‎دهد. روش مذکور با توجه ویژه به داراییهای نامشهود سازمان که در عصر حاضر از اهمیت ویژه ای برخوردار گردیده است، این امکان را به سازمان می‎دهد تا گنجاندن آن در مدل ارزیابی مورد نظر، از طریق نظارت، کنترل و آگاهی از کیفیت داراییهای نامشهود، در صورت لزوم نسبت به ترمیم نقاط ضعف و جبران کاستی‎ها اقدام کند. (عابد، ۱۳۸۸).
کارت امتیازی متوازن، یک چهارچوب سنجش عملکرد برای پیاده سازی استراتژی بوسیله ترجمه استراتژی سازمان به مجموعه ای از شاخصهای کلیدی میباشد. مدل ارزیابی متوازن تکنیکی جهت تبدیل استراتژی به عمل می‎باشد، به عبارتی دیگر مدل مزبور تکنیکی جهت عملیاتی ساختن آرمان، مأموریت، استراتژیهای سازمانها بوده و چشم انداز آینده شرکت حوزه اصلی بررسیهای مدل ارزیابی متوازن میباشد. (شهراسبی، ۱۳۸۸).
کارت امتیازی متوازن صرفا نقش کنترلی نداشته است و معیارهای آن برای توصیف عملکرد گذشته بکار نمی‎روند، بلکه این معیارها ابزاری جهت تبیین استراتژی سازمان میباشد که با هماهنگی فعالیتها در سطوح مختلف امکان دستیابی به اهداف سازمانی را میسر می‎سازد. (شهراسبی، ۱۳۸۸).
تدوین استراتژی و اهدف و اندازه گیری آن برای سازمانها دارای دو مزیت می‎باشد. یکی جاذبه سادگی و نظارت بر شاخص های محدود و دیگری ارتباط بین حوزه های مختلف است. دومین مفهوم اساسی مدل کارت امتیازی متوازن بر چهار مفهوم ادراکی در سازمانها تاکید دارد. کاپلان و نورتون دریافتند که فرایند تصمیم گیری در سازمانها تحت تاثیر محدودیتها و پارامترهای مالی قرار داشته که دو مورد از مشخص ترین آنها به شرح زیر است. (شهراسبی، ۱۳۸۸).
۱- نخست آنکه پارامترهای مالی روندها، عوامل و تصمیمات گذشته سازمان را منعکس می‎سازد که موجب ایجاد ارزش شده است و این عوامل و معیارها لزوما موجب ایجاد ارزش برای سازمان در آینده نخواهد شد. به بیان دیگر، سازمانها نبایست تنها بر عوامل و معیارهایی که در گذشته موجب ایجاد ارزش در سازمان گردیده تمرکز نمایند. (شهراسبی، ۱۳۸۸).
-۲ دومین موضوع، تصمیم گیریهای سازمانی صرفا بر اساس منافع کوتاه مدت موضوعات طرحها میباشد که این امر و تصمیم گیری صرفا بر اساس این شاخص، تهدیدی برای سلامت سازمان است. (شهراسبی، ۱۳۸۸).
جهت رفع مسائل و مشکلات فوق، کاپلان و نورتون در مدل کارت امتیازی متوازن چهار دیدگاه ادراکی را پیشنهاد نمودند که به شرح زیر است: (شهراسبی، ۱۳۸۸).
۱- دیدگاه مالی: آیا سهامداران سازمان از عملکرد ما راضی هستند؟
-۲ دیدگاه مشتری: مشتریان چگونه به ما مینگردند؟
-۳ دیدگاه فرایند کسب و کار: در چه اموری باید سرآمد بوده و از مزیت رقابتی برخودار باشیم؟
-۴ دیدگاه یادگیری سازمانی: آیا میتوانیم همچنان به بهبود مستمر و ایجاد ارزش افزوده برای مشتریانمان ادامه دهیم؟
با توجه به اینکه این تحقیق برای مقایسه عملکرد سازمانی در اداره تربیت بدنی استان قم و استان مرکزی از روش کارت امتیازی متوازن استفاده مینماید در زیر به توضیح بیشتر مفاهیم و مباحث مرتبط به کارت امتیازی متوازن پرداخته میشود.
۲-۱۳ ساختار مدل کارت امتیازی متوازن
در چارچوبی که نخستین بار در سال ۱۹۹۲ میلادى، توسط کاپلان و نورتون برای کارت امتیازی متوازن پیشنهاد شد، از چهار منظر یا دیدگاه به نامهای دیدگاه مالی، دیدگاه مشتری، دیدگاه فرایندهای داخلی و دیدگاه رشد و یادگیری استفاده شده است.
(Kaplan & Norton,1992)
شکل ۲-۱ : چارچوب کارت امتیازی متوازن
) منبع: کاپلان و نورتون، ۱۹۹۲)
۲-۱۴ معرفی وجوه کارت امتیازی متوازن
کارت امتیازی متوازن، شاخصهای مالی سنتی را حفظ می کند، اما شاخصهای مالی تنها داستانی است از وقایع گذشته، یک داستان کافی برای شرکتهای عصر صنعتی. این شاخصهای مالی به تنهایی ناکافی هستند، در عین حال این شاخصها جهت هدایت و ارزیابی شرکتهای عصر اطلاعاتی در زمینه خلق ارزش از سرمایه گذاری بر روی مشتریان، تأمین کنندگان، پرسنل، فرآیندها، تکنولوژی و نوآوری لازم هستند. کارت امتیازی متوازن، شاخصهای مالی از عملکرد گذشته را با شاخصهایی از تعیین کنندههای عملکرد آینده تکمیل می کند. اهداف و شاخصهای کارت امتیازی از استراتژی و چشم انداز سازمان تعیین شده اند. این اهداف و شاخصها به عملکرد سازمان در چهار وجه مینگرند: مالی، مشتری، فرآیندهای داخلی، و رشد و یادگیری. همانطور که در شکل۴ نشان داده شده است این چهار وجه چهارچوبی را برای کارت امتیازی متوازن فراهم می کنند. ( Morisawa and Kurosaki, 2003)
۲-۱۴-۱ وجه مالی
در این وجه کارت امتیازی متوازن، نتایج اقتصادی حاصل از اجرای استراتژی‌ها، مورد سنجش قرار می گیرند. همانگونه که در سیستمهای برنامه ریزی قبل از برنامه ریزی استراتژیک و نظامهای کنترلی مطابق آنها عملکرد مالی میتوانست با شاخصهائی همچون سود عملیاتی و برگشت سرمایه و میزان ارزش افزوده سنجیده شود، در کارت امتیازی متوازن، بعنوان رویکردی به سنجش عملکرد و نتیجتا ابزاری جهت کنترل، عملکرد مالی با نسبت ها و شاخص های مشابهی سنجیده می شود. (Kaplan and Notron,1996) رویکرد کارت امتیازی بر این نکته نیز تاکید می کند که در مراحل مختلف چرخه حیات یک سازمان (رشد، تثبیت، برداشت) مقادیر شاخصهای مالی کاملا متفاوت خواهد بود و هدف گذاری بدون توجه به این امر باعث دور شدن سازمان از اهداف بلند مدت خود خواهد شد. (Kaplan and Notron,1996)
۲-۱۴-۲ وجه مشتری
در وجه مشتری کارت امتیازی متوازن، مدیران ابتدا بخش های مشتری و بازاری را که می خواهند در آن رقابت کنند تعیین می کنند، بخشهای تعیین شده شامل مشتریان و بازار های فعلی و بالقوه خواهد بود. (Kaplan and Notron,1996) این وجه کارت امتیازی شامل چند شاخص عمومی اصلی و یک سری شاخصهای فرعی است. شاخصهای اصلی عبارت از رضایت مشتری، حفظ مشتری، جذب مشتری جدید، سوددهی مشتری و سهم بازار در بخشهای بازار و مشتری مورد رقابت می باشند. سری دیگر شاخصهای این وجه، مربوط به سنجش عواملی هستند که برای مشتری ایجاد ارزش کرده و از این طریق وضعیت شاخصهای اصلی را تعیین می کنند(Kaplan, Norton, 1992).
عوامل ایجادارزش برای مشتریان در سه گروه زیر دسته‌بندی شده‌اند:
(Simons, Robert,2000)
مشخصه های محصول یا خدمت شامل زمان انتظار مشتری، قیمت، کیفیت، نحوه کارکرد، و بی همتایی (تمایز) محصول و یا خدمت.
تصور ذهنی مشتری از سازمان و شهرت و اعتبار آن که شامل تصور مردم از کیفیت کالای مورد فروش و امانت و صحت کار سازمان است.
رابطه با مشتری شامل امانتداری و قابلیت اطمینان و سرعت پاسخگوئی سازمان به مشتری و خدمات پس از فروش.
۲-۱۴-۳ وجه رشد و یادگیری
یادگیری و رشد سازمان از سه منبع اساسی نیروی انسانی، سیستمهای اطلاعاتی و دستورالعملها و رویه های سازمانی حاصل می شود. سطح دستیابی به قابلیت ها و توانمندیهای ویژه در این منابع در وجه یادگیری و رشد کارت امتیازی مورد سنجش قرار می گیرد.
جهت سنجش اهداف مربوط به این وجه، عواملی همچون میزان دسترسی مشتری به اطلاعات و فرآیندهای داخلی توسط مدیران و کارکنان عملیاتی در خصوص سیستمهای اطلاعات و میزان همسوئی انگیزههای پرسنل با رسالت و اهداف سازمان در خصوص دستورالعملها و رویه های سازمانی مورد ارزیابی قرار می گیرند.( Simons, 2000)
۲-۱۴-۴ وجه فرآیندهای داخلی
در وجه فرآیندهای داخلی کارت امتیازی متوازن، مدیران ابتدا فرآیندهای داخلی کلیدی را که باید جهت اجرای استراتژی بر آنها تأکید شود معین می کنند (این فرآیندها سازمان را به ایجاد ارزش برای جذب و حفظ مشتری مورد نظر وتأمین انتظارات سهامداران قادرمی سازند).
هر واحد کسب و کاری مجموعه فرآیندهای خاصی جهت ایجاد ارزش برای مشتریان و نتایج مالی برای سهامداران دارد. رویکرد کارت امتیازی مدل زنجیره ارزش پورتر را به عنوان الگوی عمومی جهت بکارگیری در وجه فرآیندهای داخلی انتخاب می کند، که شامل سه فرایند نوآوری، فرآیندهای عملیات و خدمات پس از فروش می باشد. Simons, 2000) )

۰.۱۸

۰.۱۶

~

* (۱)

*

۰.۵۶

OK

بررسی جدول ۳-۲ نشان می­دهد که قاب­های خاصی وجود دارند که هم از نظر طراحی منطقی بوده و هم دارای مود زوالی غیر از مفصل پلاستیک باشند. گر چه امکان بروز این پدیده کم است و یافتن قاب­هایی با این شرایط زمان زیادی نیاز داشت اما از طرف دیگر این مسئله اثبات شد که تحت شرایط خاصی چنین مواردی اتفاق می­افتد و نبایست نادیده گرفته شود.
۳-۶- محاسبه شاخص آسیب
یکی از مراحل اساسی انجام این پژوهش محاسبه شاخص آسیب برای تمام مقاطع بحرانی قاب­ها می­باشد. منظور از مقاطع بحرانی مقاطعی هستند که پتانسیل تشکیل مفصل پلاستیک را دارا می­باشند. در قاب­های خمشی در صورت عدم وجود بار متمرکز روی تیرها و ستون­ها این مقاطع در دو انتهای تیر و ستون­ها در نظر گرفته می­شوند، چرا که بیشترین مقدار لنگر در این نقاط اتفاق می­افتد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۶-۱- شاخص آسیب انتخابی
شاخص آسیب انتخابی در این مطالعه، شاخص آسیب شکل­پذیری ]۳۲[ می­باشد. این شاخص برای تمام مقاطع بحرانی در طول تحلیل محاسبه شده است. رابطه شاخص آسیب شکل­پذیری برای مقاطع به صورت رابطه ۳-۱ است:
: شاخص آسیب موضعی شکل­پذیری،
: انحنای مطالبه شده تحت یک تاریخچه بارگذاری مشخص،
: انحنای حد زوال تحت شرایط بارگذاری یکنواخت،
: انحنای حد تسلیم تحت شرایط بارگذاری یکنواخت،
: شکل­پذیری مطالبه شده تحت یک تاریخچه بارگذاری مشخص،
: شکل­پذیری حد زوال تحت شرایط بارگذاری یکنواخت.
در رابطه ۳-۱ اگر به جای انحنا، مقادیر جابجایی تراز بام قرار داده شود، شاخص آسیب شکل­پذیری برای قاب بدست خواهد آمد. به صورت رابطه ۳-۲:
: شاخص آسیب کلی شکل­پذیری،
: جابجایی مطالبه شده در نقطه قرائت (بام) تحت یک تاریخچه بارگذاری مشخص،
: جابجایی حد زوال در تراز بام تحت شرایط بارگذاری یکنواخت،
: جابجایی حد تسلیم در تراز بام تحت شرایط بارگذاری یکنواخت،
: شکل­پذیری مطالبه شده تحت یک تاریخچه بارگذاری مشخص،
: شکل­پذیری حد زوال تحت شرایط بارگذاری یکنواخت،
، جابجایی مطابق با نقطه زوال قاب.
با توجه به روابط ارائه شده واضح است که محاسبه این شاخص نیاز به محاسبه مقادیر انحنای ظرفیت (تسلیم و زوال) برای مقاطع و همین­طور جابجایی تراز بام در نقاط تسلیم و زوال دارد.
۳-۶-۲- محاسبه شاخص آسیب شکل­پذیری برای مقاطع بحرانی
به منظور محاسبه شاخص آسیب شکل­پذیری برای مقاطع با پتانسیل تشکیل مفصل پلاستیک نیاز به انجام تحلیل لنگر–انحنا برای تمام این مقاطع می­باشد.
۳-۶-۲-۱- تحلیل لنگر–انحنا برای مقاطع بحرانی
برای محاسبه مقادیر انحنای تسلیم و زوال در مقاطع بحرانی، تحلیل لنگر–انحنا (M-Ø) برای تمام این مقاطع در همه مدل­های انتخابی انجام شد. برای تحلیل M-Ø هر مقطع، نیاز به داشتن نیروی محوری عضو مربوطه می­باشد. با توجه به متغیر بودن نیروی محوری اعضا در طول تحلیل، نیروی محوری اعضا در لحظه زوال قاب به عنوان مبنا در نظر گرفته شده است.
این تحلیل در محیط OpenSees انجام شد و منحنی M-Ø برای تمام مقاطع بحرانی بدست آمد. مرحله بعدی، ایده­آل سازی^[۹۶] این منحنی­ها بود. برای این منظور یک برنامه کناری در محیط نرم­افزار MATLAB نوشته شد و منحنی­ها ایده­آل شدند. به این ترتیب مقادیر ، و M_p برای تمام مقاطع بحرانی محاسبه شد. مقادیر انحنای تقاضا در همه این مقاطع در طول تحلیل قاب ضبط شده و بنابراین محاسبه شاخص آسیب شکل­پذیری برای مقاطع از ابتدا تا انتهای تحلیل امکان­ پذیر می­باشد.
در شکل ۳-۱ نحوه انجام ایده­آل سازی به صورت شماتیک نشان داده شده است. این منحنی دوخطی به این ترتیب به دست می ­آید که اولین خط از مبدأ شروع شده و از مکان اولین تسلیم عبور می­ کند، انتهای این خط به صورتی تعیین می­ شود که سطح زیر منحنی ایده­آل شده و بالای منحنی اصلی با سطح بالای منحنی ایده­آل سازی شده و زیر منحنی اصلی (سطح A و سطح B) با هم برابر شود ]۴۴[.
شکل ۳- ۱ ایده­آل سازی منحنی لنگر– انحنا
۳-۶-۳- محاسبه شاخص آسیب شکل­پذیری برای قاب­ها
برای محاسبه شاخص آسیب شکل­پذیری قاب­ها، نیاز به ایده­آل کردن منحنی ظرفیت قاب می­باشد. نحوه ایده­آل سازی منحنی ظرفیت قاب که در شکل ۳-۲ نیز نشان داده شده است به این صورت است که اولین خط از مبدأ شروع شده و از نقطه متناظر با ۷۵/۰ بیشینه برش می­گذرد. جابجایی تسلیم از نقطه تلاقی این خط و خط موازی با محور افقی که از بیشینه برش عبور می­ کند به دست می ­آید ]۴۵[.
شکل ۳- ۲ ایده­آل سازی منخنی ظرفیت قاب ]۴۵[
۳-۷- خلاصه
در این فصل چگونگی انجام مدل­سازی و تحلیل غیرخطی قاب­های انتخابی به طور تفصیلی ارائه شد. مطالب ذکر شده را می­توان به این صورت خلاصه کرد:
معرفی نرم­افزار OpenSees
نرم­افزار OpenSees با بهره گرفتن از روش اجزاء محدود به تحلیل انواع سازه­ها می ­پردازد. این نرم­افزار توسط زبان برنامه­نویسی C# تولید شده است و زبان برنامه­نویسی کاربران در آن با زبان TCL/TK است که قابلیت گسترش و تولید انواع مقاطع سازه­ای و غیرسازه­ای در خصوص تحلیل را داراست که کاربر می ­تواند توسط این روش به اصل سیستم نرم­افزاری راه داشته باشد و می ­تواند توسط نوشتار هندسه مدل، بارگذاری، ساختار کمی، مواد استفاده شده و روش تحلیل را تعریف کند.
معرفی و مدل­سازی قاب­های دوبعدی بتن­آرمه مورد مطالعه
قاب­های مورد مطالعه در این پژوهش به صورت قاب­های دو بعدی منظم سه طبقه و سه دهانه بتن­آرمه انتخاب شده ­اند. همه این قاب­ها از نظر هندسه یکسان و دارای ارتفاع طبقات و طول دهانه ثابت هستند. بار ثقلی طبقات در هر مدل یکسان ولی مدل­های مختلف دارای بارهای ثقلی متفاوت می­باشند. الگوی بار جانبی قاب­ها به صورت الگوی مثلثی معکوس انتخاب شده است. مدل­سازی و تحلیل غیرخطی قاب­ها در نرم­افزار OpenSees صورت گرفته است.
چگونگی انجام تحلیل و پایش پاسخ­های مورد نظر سازه
روش انجام تحلیل به صورت تحلیل استاتیکی غیرخطی بارافزون با کنترل جابجایی انتخاب شده و همه تحلیل­ها تا لحظه زوال قاب­ها ادامه داشته اند، چرا که یکی از مهم­ترین پاسخ­های مورد نظر در این تحقیق تعیین مود زوال قاب­ها بوده است. از دیگر پاسخ­هایی که در این پژوهش مورد مطالعه قرار گرفتند می­توان به مقدار جابجایی و جابجایی نسبی در تراز همه طبقات، نیروهای داخلی اعضا و نیز مقادیر تنش و کرنش ایجاد شده در مقاطع بحرانی قاب­ها اشاره کرد.
طراحی قاب­ها
برای انجام این پایان نامه طراحی بهینه قاب­ها مد نظر نبوده بلکه هدف این پژوهش ایجاب می­کرد که قاب­هایی خاص با مود زوال کل قاب یا یکی از طبقات آن­ها مورد جستجو قرار گیرند. بنابراین در طراحی قاب­ها روندی سعی و خطایی در پیش گرفته شد و با شروع از حالت­های حدی تیر ضعیف–ستون قوی و برعکس سرانجام قاب­های زیادی با مودهای زوال مختلف ساخته شد. سپس با در نظر گرفتن نسبت ظرفیت لنگر پلاستیک مقاطع تیر و ستون در هر مدل به عنوان معیار معقول بودن طراحی، تنها قاب­هایی که از نظر طراحی قابل قبول و اجرایی بودند برای ادامه پژوهش مورد استفاده قرار گرفتند.
محاسبه شاخص آسیب
یکی دیگر از مراحل مهم در انجام این پایان نامه انتخاب و محاسبه شاخص آسیبی مناسب برای مقاطع و نیز کل قاب بود. از میان شاخص­ های آسیب موجود، شاخص آسیب شکل­پذیری برای هر دو قسمت انتخاب شد. محاسبه این شاخص برای مقاطع نیازمند داشتن انحناهای تسلیم و نهایی مقاطع می­باشد، لذا تحلیل لنگر–انحنا برای همه مقاطع بحرانی قاب­ها انجام و منحنی بدست آمده ایده­آل سازی شد. به این ترتیب مقادیر ظرفیت انحناها محاسبه و با داشتن انحنای ایجاد شده در این مقاطع در طول تحلیل شاخص آسیب برای همه مقاطع بحرانی از ابتدا تا انتهای تحلیل بدست آمد. ایده­آل سازی منحنی ظرفیت قاب نیز برای محاسبه جابجایی تسلیم و نهایی تراز بام صورت گرفته و شاخص آسیب شکل­پذیری برای کل قاب محاسبه شد.
فصل چهارم
۴- ارائه و بررسی نتایج تحلیل­های غیرخطی قاب­های مورد مطالعه
۴-۱- پیش­گفتار
در این فصل گزارشی از تحلیل­های انجام شده و نحوه استخراج نتایج ارائه می­ شود. هدف این پایان نامه ایجاب می­کرد که نتایج تحلیل در سطح مقاطع، طبقات و همین­طور کل قاب به دقت بررسی شود، لذا معیارهای رفتاری و ظرفیتی در هر سه سطح مذکور استخراج و مورد بررسی قرار گرفته است. از جمله این معیارها در سطح مقاطع می­توان به تغییرات لنگر و انحنا تا نقطه زوال اشاره کرد، در سطح طبقات تغییرات برش، نسبت برش هر طبقه به برش پایه، جابجایی و جابجایی نسبی آن­ها ثبت شده است و برای کل قاب مقدار شکل­پذیری نهایی، برش پایه قاب، مقادیر جابجایی و جابجایی نسبی در تراز بام، پارامتر Plastic g-Factor (نسبت برش پایه به وزن کل سازه در لحظه زوال سیستم) و سایر پارامترهای مورد نیاز پایش شد که در ادامه گزارش خواهد شد.
مهم­ترین هدف این تحقیق تشخیص مود زوال در قاب­های مختلف و به دنبال آن یافتن علت و پارامترهای مؤثر بر آن بود. بدین منظور قاب­ها در پنج دسته مجزا بر اساس نوع زوالشان قرار گرفته و تأثیر پارامترهای مختلف طراحی، ظرفیتی و رفتاری قاب به­وسیله رسم نمودارهای مختلف بررسی شد. در ادامه این نمودارها و مقدار خطای هر کدام گزارش می­ شود.

مدیران غیردولتی

۵۹/۰±۸۹/۳

فصل پنجم:
نتیجه گیری و پیشنهادات
۵-۱- مقدمه
در این فصل به خلاصه تحقیق ،بحث و نتیجه گیری و در نهایت به پیشنهادات تحقیق پرداخته خواهد شد. در ابتدا خلاصه تحقیق که شامل طرح تحقیق، روش و چگونگی تجزیه وتحلیل داده ها و اهم یافتهها ارائه میشود. بحث و نتیجه گیری قسمت بعدی این فصل میباشد که در آن نتایج تحقیق با دیگر تحقیقات مشابه در داخل و خارج مورد مقایسه قرار خواهد گرفت. در انتهای فصل پیشنهادات تحقیق ارائه خواهد شد، این بخش شامل پیشنهادات برگرفته از یافته های تحقیق و پیشنهادات پژوهشی می باشد.
۵-۲- خلاصه تحقیق
این تحقیق با عنوان مقایسه عوامل آموزشی درس تربیت بدنی از دیدگاه مدیران و معلمان تربیت بدنی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیر دولتی در سطح شهر کرمان در سال ۱۳۹۲ انجام شده است.
اهداف این تحقیق شامل مقایسه عوامل آموزشی درس تربیت بدنی مقطع ابتدایی (امکانات، وضعیت مالی، کیفیت آموزشی معلمان، نظارت و کنترل مسئولین،همکاری والدین دانش آموزان، مشخصات فردی معلمان و وضعیت اجرای طرح های ملی) است. با توجه به اهداف تعیین شده روش انجام تحقیق پیمایشی است که به شکل میدانی انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش تمام مدیران و معلمان تربیت بدنی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیر دولتی مشغول به خدمت در سال تحصیلی ۹۲-۱۳۹۱ در شهر کرمان بود. بر اساس اطلاعات اخذ شده از اداره کل آموزش و پرورش استان کرمان تعداد ۱۰۳ دبستان ابتدایی دخترانه در شهر کرمان است که شامل ۶۲ مدرسه دولتی و ۴۱ مدرسه غیردولتی می شود.
بدین ترتیب تعداد ۱۰۳ معلم تربیت بدنی ومدیر مدرسه دراین پژوهش شرکت داده شد.
اهم یافته ها:
خلاصه نتایج جمعیت شناختی و آمار توصیفی معلمان تربیت بدنی بدین صورت بود:
میانگین سنی دبیران مدارس دولتی ۳۱/۳۵ بود ومیانگین سنی دبیران مدارس غیردولتی ۲۸ سال بود. پایین ترین مدرک در مدارس دولتی و غیر دولتی مدرک فوق دیپلم و بالاترین مدرک، مدرک فوق لیسانس است. میانگین سابقه تدریس درس تربیت بدنی در مدارس دولتی ۹۲/۱۰ و در مدارس غیر دولتی ۶۲/۴ می بود، که نشان داد دبیران مدارس دولتی نسبت به دبیران مدارس غیر دولتی از سابقه تدریس بالاتری برخوردارند. همچنین ۱۱ % از دبیران مدارس دولتی و ۲۸% از دبیران غیر دولتی فاقد کارت مربیگری می باشند و۳۱ % از دبیران مدارس دولتی و ۴۷% از دبیران غیر دولتی فاقد کارت داوری بودند.
بیشترین سطح قهرمانی در هر دو گروه در سطح قهرمانی استان بود و۶۰ درصد معلمان مدارس دولتی و ۴۷ درصد معلمان مدارس غیر دولتی دارای مقام استانی بودند.
خلاصه نتایج آمار استنباطی و فرضیه ها بدین صورت بود:
فرضیه اول: بین عامل امکانات ورزشی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیر دولتی شهر کرمان از دیدگاه معلمان اختلاف معناداری وجود داشت.بنابراین فرض صفر رد شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

فرضیه دوم:بین وضعیت مالی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی شهر کرمان از دیدگاه معلمان تربیت بدنی اختلاف معناداری وجود نداشت بنابراین فرض صفر تایید شد.
فرضیه سوم:بین عامل کیفیت آموزشی معلمان تربیت بدنی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی شهرکرمان از دیدگاه معلمان اختلاف وجود نداشت، بنابراین فرض صفر تایید شد
فرضیه چهارم: بین میزان نظارت و کنترل مسئولین تربیت بدنی مناطق و مدیران مدارس بر عملکرد معلمان تربیت بدنی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی از دیدگاه معلمان تفاوت معنی داری وجود نداشت، بنابراین فرض صفر تایید شد.
فرضیه پنجم: بین میزان همکاری والدین دانش آموزان جهت ترویج تربیت بدنی در مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی از دیدگاه معلمان تفاوت معنی داری وجود نداشت، بنابراین فرض صفر تایید شد.
فرضیه ششم: بین میانگین سنی، میانگین سابقه تدریس درس تربیت بدنی، میانگین مدرک تحصیلی و میانگین کارت های مربیگری معلمان مدارس دولتی و غیردولتی اختلاف معناداری وجود داشت، بنابراین فرض صفر تحقیق رد شد.
همچنین بین میانگین تعداد کارت های داوری و سطح قهرمانی معلمان مدارس دولتی و غیردولتی اختلاف معناداری مشاهده نشد، بنابراین فرض صفر تحقیق تایید شد.
فرضیه هفتم: بین میزان وضعیت اجرای طرح های ملی در مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی هم از دیدگاه معلمان و هم از دیدگاه مدیران اختلاف معنی داری وجود نداشت. بنابراین فرض صفر تحقیق تایید شد.
فرضیه هشتم: بین عامل امکانات ورزشی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیر دولتی شهر کرمان از دیدگاه مدیران اختلاف معناداری وجود نداشت. بنابراین فرض صفر تایید شد.
فرضیه نهم: بین وضعیت مالی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی شهر کرمان از دیدگاه مدیران مدارس اختلاف معناداری وجود نداشت. بنابراین فرض صفر تایید شد.
فرضیه دهم: بین عامل کیفیت آموزشی معلمان تربیت بدنی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی شهر کرمان از دیدگاه مدیران اختلاف وجود داشت، بنابراین فرض صفر تحقیق رد شد.
فرضیه یازدهم: بین میزان نظارت و کنترل مسئولین تربیت بدنی مناطق و مدیران مدارس بر عملکرد معلمان تربیت بدنی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی از دیدگاه مدیران تفاوت معنی داری وجود نداشت، بنابراین فرض صفر تایید شد.
فرضیه دوازدهم: بین میزان همکاری والدین دانش آموزان جهت ترویج تربیت بدنی در مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی از دیدگاه مدیران تفاوت معنی داری وجود نداشت، بنابراین فرض صفر تایید شد.
فرضیه سیزدهم: بین میزان وضعیت اجرای طرح های ملی در مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی از دیدگاه مدیران اختلاف معنی داری وجود نداشت. بنابراین فرض صفر تحقیق تایید شد.
۵-۳- بحث و نتیجه گیری
۵-۳-۱- بحث و نتیجه گیری فرضیه اول: بین عامل امکانات (وسایل و تجهیزات و فضاهای ورزشی) مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی شهر کرمان از دیدگاه معلمان تربیت بدنی در تحقیق اختلاف وجود دارد.
نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل آماری فرضیه اول نشان داد که معلمان مدارس دولتی و غیر دولتی امکانات مدارس را پایین تر از سطح متوسط و در حد نامطلوبی عنوان کردند (۶۵/۲= میانگین معلمان دولتی،۱۱/۲= میانگین معلمان غیردولتی)
با توجه به یافته های پژوهش نتیجه می گیریم: گر چه یافته ها بیانگر آن است که اختلاف معنادار بین دیدگاه معلمان مدارس دولتی و غیر دولتی در این مورد وجود دارد، اما میانگین نمرات بدست آمده نشانگر وضعیت نامطلوب امکانات ورزشی در مدارس دولتی و غیردولتی است.نتایج به دست آمده نشان داد که معلمان مدارس دولتی و غیر دولتی امکانات (وسایل و تجهیزات و فضاهای ورزشی) مدارس را در حد نامطلوب عنوان کردند.
با توجه به سوالات پرسشنامه در زمینه امکانات معلمان کمترین نمره (۵۰/۲=دولتی،۰۸/۲=غیردولتی) را به امکانات کمک آموزشی ورزشی از جمله فیلم و اسلاید دادند و کیفیت وسایل و تجهیزات موجود در مدرسه خصوصا در زمینه پایه های والیبال و بسکتبال را پایین و نامطلوب (۸۰/۲=دولتی، ۸۳/۲=غیردولتی) بیان کردند و بیشترین نمره (۰۵/۳=دولتی، ۹۸/۲=غیردولتی) را به فضاهای ورزشی مدارس دادند.
نتایج این تحقیق با تحقیقات رضاعی و گلدانی مقدم (۱۳۷۵) که هر دو در مدارس دولتی و غیر دولتی صورت گرفته همسو می باشد؛نتایج آنها نشان داد که با توجه به معیار اداره کل تربیت بدنی آموزش و پرورش امکانات و وسایل ورزشی در حد نامطلوبی هستند و میتوان گفت که دبیران ورزش مدارس دولتی و غیردولتی از امکانات ورزشی در حد نامطلوبی استفاده می کنند و در هر دو گروه امکانات ورزشی یکسان می باشد و به مواردی همچون کمبود فضاهای ورزشی استاندارد و وسایل و تجهیزات ورزشی به نسبت تعداد دانش آموزان و عدم وجود وسایل کمک آموزشی و امکانات بهداشتی اشاره شد.
همچنین اکثر تحقیقات انجام گرفته از جمله کاشف، مجتهدی (۱۳۶۸)، کریمی (۱۳۶۹) دقیقه رضایی (۱۳۷۱)، لطیفی (۱۳۷۲)، عباسی نیا (۱۳۷۳)، قیومی(۱۳۷۳)، دستیاری (۱۳۸۸)، ضیاءالدینی دشتخاکی(۱۳۹۱) و… همسو با دیدگاه معلمان می باشند که اکثر مدارس با کمبود امکانات مواجه هستند و از مشکلات درس تربیت بدنی اولین و مهمترین اولویت را عامل امکانات ورزشی ناکافی از جمله توپ ،تور و فضای آموزشی ناکافی عنوان کردند. همانطور که عنوان شد مشکل اصلی ومانع بزرگ رشد ورزشی در مدارس کشور کمبود تجهیزات وناچیز بودن سرانه فضای ورزشی میباشد که شهر کرمان نیز ازاین وضعیت جدا نیست. یکی از مسائل مهمی که به اجرای صحیح درس تربیت بدنی در مدارس کمک می کند فراهم بودن تمام امکانات و تجهیزات می باشد تا در سایه آن، شرایط مناسب برای استعداد یابی، کاهش آسیب ها و افزایش سلامتی در این قشر عظیم و رشد ورزش در کشور فراهم گردد.
نتایج تحقیق سنجری (۱۳۸۳) ناهمسو با دیدگاه معلمان بود. نتایج تحقیق او نشان داد که نگرش دبیران نسبت به امکانات و هزینه ها مطلوب و بیش از حد متوسط است.شاید دلیل این ناهمسویی جامعه آماری باشد که در تحقیق سنجری دبیرستان های دخترانه را شامل می شد و با توجه به طرح های تصویب شده در مقطع ابتدایی،مدارس ابتدایی به نسبت مدارس راهنمایی و متوسطه به امکانات بیشتری نیاز دارند.
۵-۳-۲-بحث و نتیجه گیری فرضیه دوم: بین عامل وضعیت مالی در مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی از دیدگاه معلمان تربیت بدنی اختلاف وجود دارد.
نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل آماری فرضیه دوم نشان داد که معلمان مدارس دولتی و غیر دولتی وضعیت مالی در مدارس را پایین تر از سطح متوسط و در سطح نامطلوب عنوان کردند (۶۵/۲= معلمان دولتی، ۱۱/۲= معلمان غیردولتی).
با توجه به یافته های پژوهش نتیجه می گیریم: که اختلاف معنادار بین دیدگاه معلمان مدارس دولتی و غیر دولتی وجود نداشت و میانگین نمرات بدست آمده (۶۵/۲= معلمان دولتی، ۱۱/۲= معلمان غیردولتی) نشانگر وضعیت نامطلوبی در مدارس دولتی و غیر دولتی بود.
نتایج بدست آمده نشان داد که معلمان مدارس دولتی و غیر دولتی وضعیت مالی در مدارس را پایینتر از سطح متوسط و در سطح نامطلوب عنوان کردند. با توجه به سوالات پرسشنامه؛ یافته های تحقیق نشان داد که معلمان مدارس معتقدند مدیران مدارس کمتر از حد متوسط از بودجه مدارس ،جهت خرید امکانات و تجهیزات ورزشی استفاده می کنند (۴۸/۲= دولتی، ۹۵/۲= غیردولتی).
نتایج این تحقیق با تحقیق رضاعی (۱۳۷۵) همسو می باشد که عنوان شده از نظر مدیران و دبیران ورزش تناسب امکانات مالی با نیازهای دانش آموزان در حد نامطلوبی است و دبیران ورزش این مورد را در حد کم و خیلی کم قبول دارند. تحقیقات او در مقطع راهنمایی نشان داد که برنامه‌ریزی مطلوبی در زمینهی وضعیت مالی تربیت‌بدنی در آموزش و پرورش وجود ندارد. کمبود بودجه و عدم خرید وسایل و تجهیزات تربیت بدنی و نبود فضاها و تاسیسات ورزشی کافی، از جمله عواملی هستند که تحقق اهداف درس تربیت‌بدنی را با مشکل مواجه کرده‌اند؛ در حالی که درس تربیت‌بدنی مدارس به منابع مالی و برنامه‌ریزی دقیق نیاز دارد.
۵-۳-۳-بحث و نتیجه گیری فرضیه سوم: بین عامل کیفیت آموزشی دبیران تربیت بدنی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی از دیدگاه معلمان تربیت بدنی اختلاف وجود دارد.