محصول
کاربرد
انتقال
اینترنت
اتصال
معماری پروتکل اینترنت

شکل۲-۱:پروتکل‌های موردنیاز برای توربراساس کارفاستروکسلمن[Foster08]

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

کارکرد اصلی هر لایه را می‌توان به صورت زیر توصیف کرد:
لایه محصول^[۳۸]: این لایه شامل منابع فیزیکی است که در تور به اشتراک گذاشته شده اند. این منابع عبارتند از منابع محاسباتی، سیستم‌های ذخیره سازی، کاتالوگ‌ها، ماژول‌های نرم افزاری، حسگرها و سایر منابع سیستمی.
لایه اتصال^[۳۹]: این لایه در برگیرنده پروتکل‌های تصدیق^[۴۰] و ارتباط مرکزی می‌باشد که برای تراکنش‌های شبکه ای مختص تور مورد نیاز هستند. پروتکل‌های ارتباطی مبادله داده میان منابع لایه محصول را ممکن می‌سازند. کارکردهای اصلی لایه اتصال عبارتند از انتقال^[۴۱]، مسیریابی^[۴۲]، نامگذاری^[۴۳] و نیز فراهم ساختن یک ارتباط امن.
لایه منبع^[۴۴]: این لایه از پروتکل‌های امنیتی و ارتباطی ( که توسط لایه اتصال فراهم می‌شوند)جهت کنترل مذاکره امن^[۴۵]، شروع امن^[۴۶]، نظارت امن^[۴۷]، حسابداری و پرداخت^[۴۸] امن برای به اشتراک گذاری منابع استفاده می‌کند.
لایه مشاع^[۴۹]: این لایه مسئول مدیریت تمامی منابع می‌باشد.
لایه کاربردی^[۵۰]: این لایه شامل برنامه‌های کاربردی کاربران است. البته باید توجه داشت که هر برنامه کاربردی نمی‌تواند در تور استفاده شود بلکه برنامه‌هایی که قابلیت اجرای موازی را داشته باشند و به عبارت دیگر مخصوص تور تولید شده باشند می‌توانند به عنوان برنامه کاربردی استفاده شوند.

۲-۲-۳ مزایا و خطرات بالقوه محاسبات توری

مزایا و فرصت‌های محاسبات توری را می‌توان در دو سطح مدیریت فناوری اطلاعات^[۵۱]و تجارت موردبررسی قرار داد.
مزایای بالقوه محاسبات ابری در سطح مدیریت فناوری اطلاعات را می‌توان به صورت زیرا خلاصه کرد[Armbrust09]:
تورها سیستم‌های ناهمگون را یک‌جا جمع می‌کنند تا یک کامپیوتر بزرگ را شبیه سازی کنند و در نتیجه می‌توانند قدرت محاسباتی بالاتری را برای یک کار فراهم آورند. به عبارت دیگر با بهره گرفتن از محاسبات توری، منابع موجود به شکل مناسب تری مورد استفاده قرار می‌گیرند.
محاسبات توری، باعث صرفه جویی در بخش فناوری اطلاعات شرکت‌هامی‌شود، زیرا هزینه کلی مالکیت^[۵۲] را کاهش می‌دهند.
محاسبات توری به دلیل ایجادظرفیت پردازش موازی و دسترسی به منابع اضافی و نیز توازن بار^[۵۳]، باعث بهبود کارآیی در منابع محاسباتی و ذخیره سازی داده می‌شود.
محاسبات توری علاوه بر بهبود کارآیی، قابلیت اطمینان را نیز افزایش می‌دهند. زیرا منابعی که در تور خراب می‌شوند، به سرعت توسط منابع دیگر موجود در تور جایگزین می‌شوند (وظیفه آنها بین منابع دیگر به شکلی متوازن توزیع می‌شود).
محاسبات توری، امکان مدیریت منابع توزیع شده شرکت‌ها را فراهم می‌آورد. این کار از طریق مجازی^[۵۴] سازی منابع فیزیکی ناهمگونی که در موقعیت‌های جغرافیایی مختلفی قرار دارند، صورت می‌گیرد. این کار امکان مدیریت مرکزی منابع را فراهم می‌سازد.
مزایای بالقوه محسبات توری در سطح تجارت را می‌توان به صورت زیر خلاصه کرد[۲۳]:
هزینه‌های کمتر و درآمدهای بیشتر به دلیل رویه‌های محاسباتی بهبود یافته .
اشتراک گذاری بهبود یافته منابع .
امکان ایجاد سازمان‌های مجازی .
به طور خلاصه، محاسبات ابری در سطح مدیریت فناوری اطلاعات، امکان استفاده کارآمدتر از منابع فناوری اطلاعات را فراهم می‌کند . در سطح تجارت نیز کارآمدی و انعطاف پذیری را افزایش می‌دهد.
محاسبات توری مانند هر سیستم نوظهور دیگری، علاوه بر فرصت‌ها و مزایا، خطرات قابل ملاحظه ای نیز دارد که این خطرات در ادامه به شکلی خلاصه آورده شده است[Foster01].
محاسبات ابری یک مدل محاسباتی جدید است که نیازمند تغییرات قابل ملاحظه در رویه‌های پردازش و نیز طرز فکر مردم است. علاوه بر این بسیاری از شرکت‌ها تمایلی به اشتراک گذاری منابع خود ندارند.
جهت ایجاد یک تور، تنها انتقال منابع توزیع شده فناوری اطلاعات به درون تور کافی نمی‌باشد و باید سرمایه گذاری‌های کلانی نیز در حوزه برنامه‌های کاربردی موجود صورت گیرد. به عبارت دیگر باید برنامه‌های کاربردی فراهم آیند تا بتوانند درون تور اجرا شوند.
نبود استانداردهای لازم برای محاسبات توری، سرمایه گذاری در این زمینه را مشکل ساز و پر خطر می‌کند.
محاسبات توری یک تکنولوژی پیچیده است که تمامی‌زیرساخت‌های فناوری اطلاعات یک شرکت را تحت تاثیر قرار می‌دهد. بنابراین معرفی یک محاسبات توری در یک شرکت، یک پروژه بلند مدت بوده و دریافت اولین نتایج در کوتاه مدت امکان پذیر نمی‌باشد.

انواع تورها

بسته به محدوده به اشتراک گذاری منابع، تورها را می‌توان به چهار دسته تقسیم بندی کرد[Bourbonnais04، Boden04، Goyal05]:
تورهای خوشه ای^[۵۵].
تورهای سازمانی^[۵۶].
تورهای سودمندی.^[۵۷]
تورهای انجمنی^[۵۸] (همکار).

۲-۲-۴-۱ تورهای خوشه ای

تورهای خوشه ای یا خوشه‌ها، مجموعه ای از کامپیوترها هستند که در یک مکان قرار گرفته و از طریق شبکه محلی پرسرعت به یکدیگر متصل شده و به عنوان منابع محاسباتی یا پردازش داده ای یکپارچه مورد استفاده قرار می‌گیرند. یک خوشه یک موجودیت همگون^[۵۹] است و اجزای مختلف آن تنها از نظر تنظیمات با یکدیگر تفاوت دارند. تمامی خوشه زیر نظر یک دیوار آتش^[۶۰]قرار داشته و توسط یک گره مدیریتی که دارای کنترل کامل بر اجزای خوشه است، مدیریت می‌شود. شکل­۲-­­۲ساختار کلی این نوع تور را نشان می‌دهد.

۱-۸٫ ویژگیهای فردی پاسخگویان
جدول شماره (۱-۲): فرایند عملیاتی کردن متغیرهای زمینهای

اطلاعات فردی پاسخ دهنده:
جنسیت:
یک مقوله اجتماعی است و مشمول رفتار، نقش و حضور اجتماعی زن و مرد می باشد.
مرد £ زن £

سن :
منظور از سن طول عمر افراد از تولد تا مرگ میباشد. در این پژوهش سن پاسخگویان را به چهار دسته کمتر از ۳۰ سال، بین ۳۰ تا ۴۰ سال، بین ۴۰ تا ۵۰ سال و بالاتر از ۵۰ سال نظر گرفته شده است.
کمتر از ۳۰ سال£ بین ۳۱ تا ۴۰ سال£ بین ۴۱ تا ۵۰ سال£ بالاتر از ۵۰ سال£

میزان تحصیلات:
منظور از تحصیلات، تعیین مدرک تحصیلی پاسخگویان در هر یک از سطوح سه گانه لیسانس، فوق لیسانس و دکترا است
کارشناسی £ کارشناسی ارشد£ دکترا £

سابقه خدمت:
میزان سال های خدمت در شرکت نفت و گاز غرب استان کرمانشاه می باشد.
زیر ۵ سال£ بین ۵ تا ۱۰سال£ بین ۱۰تا ۱۵سال£ ۱۵ تا ۲۰ سال £ ۲۰ سال و بالاتر£

فصل دوم
ادبیات تحقیق

• • مقدمه

• • بخش اول: مبانی نظری متغیر (ارزیابی عملکرد)

• • بخش دوم: پیشینه ی تحقیق (داخلی و خارجی)

• • چارچوب نظری تحقیق

• • مدل مفهومی تحقیق

بخش اول: مبانی نظری متغیر ارزیابی عملکرد
۲-۱٫ مقدمه
جهان به ویژه جهان تجارت در حال تغییر و تحول است. این تغییر و تحول به دو دلیل رخ داده است، اول اینکه پیشرفت های تکنیکی منجر به کوچک گشتن جهان شده است و دوم اینکه انتظارات مشتریان تغییر یافته است و معمولاً این انتظارات به دلیل افزایش تحصیلات و افزایش آگاهی افزایش یافته است. این دو طبقه از تغییر اثرات قابل توجهی بر بسیاری از کسب و کارها داشته است و این امر تعجب بر انگیز نیست که به طور فزاینده ای شاهدیم که این دو طبقه از تغییرات اثر مشابهی بر خدمات بخش دولتی نیز داشته اند(بولتن۱، ۲۰۰۳). به طوریکه باعث ظهور بحث مدیریت دولتی نوین در دهه ۹۰ گشته اند و منجر به بکار گیری نظامهای مدیریت قابل انعطاف که بخش خصوصی پیشگام استفاده از آنهاست توسط دولت ها شده اند. تکنولوژی به طور خاص مستقل از بخش می باشد. بسیاری از فرایند های تجاری که به وسیله تکنولوژی بهبود یافته و یا حتی انتقال داده شده است، در بخش دولتی هم وجود دارد و اگر درسهای یاد گرفته شده از بخش خصوصی به سازمانهای بخش دولتی منتقل نگردد تعجب برانگیز خواهد بود(بولتن^[۳۳]). اما باید به این نکته توجه داشته باشیم هر چند سیستم های مدیریت عملکرد هم در بخش خصوصی و هم در بخش دولتی مورد توجه قرار می گیرند؛ اما محققانی که رفتار سازمانهای دولتی را مورد مطالعه قرار می دهند اخیراً به این واقعیت توجه نموده اند که بخش دولتی از بخش خصوصی متفاوت می باشد بنابراین مشوق هایی که در سازمانهای بخش دولتی نیز به کار گرفته می شوند متغیر از سازمانهای بخش خصوصی هستند(ویلسون و پراپر^[۳۴]، ۲۰۰۳). گذشته از پیگاه قانونی ارزیابی عملکرد در کشورها و صرف نظر از حد و مرزی که بابت آن در نظر گرفته می شود ضرورت ارزیابی اعمال و تصمیمات مدیران و عملکرد دستگاه ها در شرایطی که به دلیل محدودیت امکانات، خواسته ها و تقاضاهای در حال افزایش اقتصادی و اجتماعی از سوی آحاد مختلف جامعه در برابر دولت ها قرار دارد شرط پاسخ گویی به نیازهای مطرح شده و دستیابی به هدفهای پیشرفت و توسعه و برقراری نوعی تعادل بین تقاضا و استفاده از منابع جامعه از طریق ارزیابی و نظارت مستمر و جامع قلمداد می گردد. کیفیت و اثربخشی مدیریت نظام اجرایی عامل حیاتی و مهم در تحقق برنامه های توسعه و کامیابی و رفاه ملت ها است. بنابراین در ادامه این بحث تلاش شده است تا مبانی نظری مرتبط با ارزیابی عملکرد و کارایی و اثر ارزیابی عملکرد بر کارایی مورد بحث و بررسی قرار گیرد. ابتدا مبانی نظری مربوط به ارزیابی عملکرد و در مرحله بعدی مبانی نظری مرتبط با کارائی ارائه گردد.

۲-۲٫ تاریخچۀ ارزیابی
سابقه ارزیابی به گذشته های بسیار دور بر می گردد. مطالعات نشان می دهد که همواره در شکل گیری اجتماعات بشری تحت عنوان قبایل، پدیده تقسیم کار در بین اعضای قبیله در مواردی نظیر شکار، ایجاد امکان استراحت و غیره وجود داشته است. در این دوران ارزیابی عملکرد به صورت ابتدایی موجود بوده است به گونه ای که افراد موفق به گرفتن پاداش یا احتمالاً ترفیع مقام نایل
می شدند. نظام ارزیابی عملکرد به صورت رسمی ، در سطح فردی و سازمانی از سال ۱۸۰۰ میلادی توسط رابرت اون در استکاتلند در صنعت نساجی برای اولین بار مطرح گردید به طوری که کالاهای تولید شده با بهره گرفتن از چوب هایی در رنگهای مختلف درجه بندی شدند که این کار در واقع نوعی ارزیابی از کیفیت و یا ستاده سازمان بوده است . در عصر حاضر ارزیابی عملکرد در مقایسه با گذشته تکامل یافته و همپا با سایر توسعه اندیشه های مدیریت، فرایند، ماهیت و کارکرد های آن توسعه و گسترش زیادی یافته است(حقیقی و رعنایی، ۱۳۷۶: ۳۹).
۲-۳٫ تعاریف ارزیابی و ارزشیابی
از نظر لغوی ارزیابی^[۳۵] به معنی تعیین ارزش چیزی است. اولین تعریف ارزیابی به نام رالف تایلر ثبت شده است او ارزیابی را
وسیله ای جهت تعیین میزان رسیدن برنامه به هدفهای آموزشی می داند. در این تعریف هدفهای آموزشی به تغییرات مطلوب اشاره می کند که انتظار می رود در اثر اجرای برنامه آموزشی در رفتار فراگیران حاصل آید. گورن هانتیک، مانوئل زیمبلس، مارتین گادفری معتقدند که ارزیابی به تجزیه و تحلیل بازده و هزینه یک طرح پس از اجرای آن می پردازد، که اگر ارزیابی در حیطه اجرای طرح انجام پذیرد اهداف آن بهبود مدیریت برنامه و یا اتخاذ تصمیم برای ادامه و گسترش یا تجدید نظر در طرح خواهد بود(حاجی کریمی، ۱۳۷۵: ۱۶۷).

صاحب‌نظران

ویژگی

مقیمی (۱۳۸۶)

سازمان را شرح می‌دهد.
یک سازمان را از سایر سازمان‌ها جدا می‌کند.
در طول زمان نسبتاً بادوام است.
افراد از آن اثر می‌پذیرند و هدایت می‌شوند.

تاجی‌یوری

به وسیله اعضاء تجربه می‌شود.
بر روی رفتار آنان تأثیر می‌گذارد.
می‌تواند بر حسب ارزش‌های ویژه یا ارزش‌های اعتقادی سازمان تعریف شود.

موران و هوی (۱۹۸۸)

اشاره به کل سازمان دارد.
مبتنی بر ادراک دسته‌جمعی اعضای سازمان است.
بر نگرش و رفتار اعضای سازمان تأثیر می‌گذارد.

متون (۲۰۰۶)

۱٫ساختمند در مقابل غیرساختمند؛ ۲٫حمایت در مقابل فقدان حمایت؛ عدم تمرکز در مقابل تمرکز؛ ۴٫رویکرد حل مسأله در مقابل رویکرد موقعیتی با اختیار؛
۵٫اهداف عملکردی بالا در مقابل اهداف عملکردی پایین؛ ۶٫متقاعد کردن از طریق تخصص در مقابل اجبار؛ ۷٫کار همکارانه در مقابل رویکرد رقابتی؛ ۸٫تناسب وظیفه‌ی کارمند در مقابل فقدان تناسب وظایف؛ ۹٫ریسک‌پذیری در مقابل آسایش خاطر از کار ثابت؛ ۱۰٫مصالحه در مقابل قرارداد یک‌طرفه.

لی‌نام (۱۳۷۰)

اصطلاح توصیفی است: آیا سازمان به خلاقیت و نوآوری بها می‌دهد؟ آیا سازمان بر اساس عملکرد پاداش می پردازد یا نه؟
پایداری نسبی: جو عبارت است از کیفیت نسبتاً پایدار محیط که معلمان آن را تجربه کرده، بر رفتار آنان تأثیر گذاشته و مبتنی بر ادراک جمعی رفتار در مدرسه است.
حالتی ادراک‌شونده دارد: برخلاف فرهنگ سازمانی که که به خود سازمان مربوط است و با تغییر و جابجایی اعضاء فرهنگ آن همچنان دست‌نخورده می‌ماند. جو سازمانی به اعضاء آن مربوط و بازتاب ادراکات اعضاء از کیفیت درونی سازمان است.
تمایزبخش: موجب تمایز سازمان‌ها از یکدیگر می‌گردد.
پویایی: هر تغییری در دیگر ابعاد سازمان موجب تغییر و واکنش در جو سازمانی می‌گردد.

جدول ۲: ویژگی جو سازمانی از دیدگاه صاحبنظران
۲-۲-۳-عوامل مؤثر بر جو سازمانی
عناصری که جو سازمان را تشکیل می‌دهند، وسیع و پیچیده هستند. محققین در این باره عوامل زیر را به عنوان عواملی که بر روی جو سازمان تأثیر می‌گذارند، مطرح کرده‌اند:
میزان و کیفیت روابط بین اعضاء
نحوه‌ی ادراک اعضاء از محیط سازمان
عوامل محیطی از قبیل ساختمان، کلاس‌های درس و مواد آموزشی
احساس امنیت در سازمان
احساس اعتماد و احترام برای کارکنان

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جو سازمانی تحت تأثیر عوامل مختلفی قرار می‌گیرد، این عوامل شامل طیفی از عوامل درونی و بیرونی محسوب می شود که برخی از مهمترین آن‌ها عبارتند از: ارزش‌های مدیریتی، سبک رهبری، شرایط اقتصادی، ساختار سازمانی، ویژگی اعضاء، تشکیل اتحادیه، اندازه‌ی سازمان و ماهیت کار (صفری، ۱۳۸۲).

۱۱- دادن مسئولیت به کودک :
به فرزندان خود ازکودکی ومتناسب باسن آنان مسئولیت بدهید تا با انجام دادن کارهایی مربوط به خویش توانایی های آنان پرورش یابد ومتکی به خود بارآیند.
۱۲- دادن حق انتخاب به کودک:
به کودکان خود فرصت دهید تا درانجام کارهای مربوط به خویش آزادانه فکر کنند. تصمیم بگیرند وانتخاب نمایند. کودکی که توانایی انتخاب دارد کمتر ازدیگران تقلید می کند واز اعتماد به نفس بیشتری برخوردار است.
۱۳- توجه به تفاوت های فردی :
کودکان درزمینه های مختلف بایکد یگر تفاوت دارند . هرگز نباید آنها را باهم مقایسه کرد. مقایسه کردن کودکان بایکدیگر نه تنها مشکلات آنها را ازبین نمی برد،بلکه اعتماد به نفس آنها را کاهش می دهد.
۱۴- تشویق مناسب:
تشویق وتأیید رفتارهای مناسب کودکان سبب می شود که آنها با پشتکار ودلگرمی بیشتری به کار بپردازد.خصوصیات مثبت کودک را باید تقویت کرد ورفتارهای نامطلوب آن را کاهش داد. تا آنها بتوانند به خود اعتماد واطمینان بیشتری داشته باشند.
اعتماد به نفس به انسان امکان می دهد بدون آنکه احساس بی ارزشی کند یا دنیا را پایان یافته بپندارد،اشتباه وشکست خود را بپذیرد وبرای جبران آن تلاش کند.( خواجه کیان ۱۳۸۸).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

نقش مادر یا مربی درچگونگی ایجاد اعتماد به نفس در کودکان ونوجوانان
ازآنجایی که مادریا مربی کودک یا نوجوان تماس بیشتری با نیازهای جسمی و روانی اودارد،می تواند تأثیر بیشتری درخوی ومنش وی بگذارد. مادرانی که بیش از اندازه به فرزندان خود توجه می کنند و انجام وظایف کودک و نوجوان را به عهده می گیرند و اجازه نمی دهند که او در حد توان خود مسئولیت بپذیرد ، فرزندان آنها در آینده احتمالاً دچار مشکلات و مسائل گوناگون خواهند شد. دراین باره ( لویی ) مادران را به دو دسته تقسیم می کند .
۱- مادرانی که فرزندان خود را بسیار ناز پرورده بار می آورند و هیچ محدودیتی برای آنها قائل نمی شوند ، هیچ کنترلی نیز روی خواسته ها و انتظارات کودک خود نخواهند داشت . این دسته از کودکان و نوجوانان تصور می کنند که هر چه بخواهند باید به سرعت مهیا شود و همه را در خدمت نیازها ی خود می دانند .
به طور کلی توجه و وابستگی بیش ازاندازه ی مادر می تواند موجب کاهش اعتماد به نفس کودک یا نوجوان شود ، ویژگی این دسته از کودکان و نوجوانان، تند خویی ، پرخاشگری ، پر توقعی و جنجالی بودن آنهاست .
۲- گروه دوم مادرانی هستند که از شدت کنترل اجازه ی هیچ گونه عمل و تصمیم گیری به فرزندان خود نمی دهند . این دسته از کودکان و نوجوانان نیز دچار ضعف در اعتماد به نفس شده ، احساس بی کفایتی و عدم شایستگی می کنند . این گروه ، فرمان بردار ، مطیع و منفعل هستند .
اگر کودک در خانواده ای که سرشار از محبت و صمیمیت و مهربانی است رشد یابد می تواند ویژگی های شخصیتی خود راشناخته و با اطمینان به توانایی های خود با مشکلات روبه رو شود ، از طرفی می تواند با رفتارهای نا مطلوب و منفی خود ، بر خوردی واقع بینانه داشته باشد و در صدد رفع و تغییر آنها برآید .
به طور کلی فرزندان هر دو گروه از مادران ، دچار کاهش اعتماد به نفس هستند و نمی توانند ارتباطات اجتماعی مناسبی با سایرین برقرار کنند .
( اریک فروم ) یکی از روانشناسان معاصر معتقد است : « میزان ارتباط والد ین با کودک اهمیت چندانی ندارد ، آنچه مهم است کیفیت روابط است » . ( سلحشور ، ۸۴ ) .
اعتماد به نفس کودکان و نوجوانان و ارزشی که برای خودشان قائل می شوند به مقدار کنترلی بستگی دارد که حس می کنند قادرند برکل زندگی خود اعمال کنند . اتکا به نفس بچه رامی توانیم از طریق فعالیت های روزمره ی زندگی تقویت کنیم . « از خوردن غذا و پوشیدن لباس در سالهای اول تا ایجاد فرصتهایی برای مسئولیت پذیری در دوران نوجوانی » به این شکل ، آنها به تدریج خود را اشخاص واجد صلاحیت و شایسته می یابند . در برابر مشکلات واکنشهایی همراه با اطمینان و اعتماد به نفس خواهند داشت . (استنهاوس،مترجم،آزادمنش،۸۷).
آثاراعتماد به نفس ازدیدگاه قرآن
اعتمادبه نفس به معنی کرامت نفس درقرآن بیان شده است. آثارکرامت نفس:
۱-عزت نفس
۲- موفقیت
۳- پرهیزاز گناه
۴- بی نیازی به غیرخدا
۵- به بن بست نرسیدن
۶- یاد دائمی خدا
۱-عزت نفس
کسی که مقام وارزش خودرا شناخته باشد تلاش می کند آن را ازدست ندهد وبا قدرت وقوت،موفقیت والای خود راحفظ کند وهرگز شکست نخورد.وازآنجاکه تمامی این ارزش ها ازسوی خداست،عزت رانیزازخدامی خواهد.
کسی که خواهان عزت است بایدازخدابخواهد،که تمامی عزت برای خداست،«سخنان پاکیزه به سوی اوصعود می کند وعمل صالح رابالا می برد آنها که نقشه های سوء می کشند،عذاب شدید برای آنهاست ومکرآنها نابود می شود».(سوره فاطر،آیه۱۰).
۲-موفقیت وپیشرفت وترقی درکارها
« وسست نشوید وغمگین مگردید وشما برترید،اگرایمان داشته باشید».(سوره آل عمران آیه ۱۳۹).
ایمان به خداوبه ارزش های والای خدادادی سبب می شود که انسان ازکسی ترس نداشته باشد،سست نشود وخود را برترنبیند.این روحیه،عامل مهمی برای پیشرفت وموفقیت درکارهاست.
۳- پرهیزازگناه
نتیجه ایمان به خداوایمان به مقام بلند انسان،عاملی است که انسان ازگناه،پرهیزکند،زیراگناه انسان راازموقیتی که دارد به زیر
می کشد.
امام علی می فرماید:«کسی که کرامت خودش راحفظ کند موقعیت گناه برایش پیش نمی آید.»
۴- استغناء
بی نیازی به غیرخدا نیزازآثارکرامت نفس است.امام علی می فرماید:«بی نیازی توازمردم درپاکی توازآبروی تووبقاءعزت توست. »
۵- به بن بست نرسیدن
شناخت خود وشناخت راه وهدف، انسان رادرپیمودن راه ورسیدن به هدف ثابت قدم نگه می دارد ودراین مسیرهیچ مشکلی ویا شکست ظاهری اورا به بن بست نخواهد کشاند.
۶- یاد دائمی خدا
نتیجه ی ایمان به خداوایمان به کرامت انسانی وتحمل تمامی سختی ها،آن است که انسان درنهایت به خوشبختی وسعادت واقعی برسد.
واین جز،بایاد خداوحضورخدا در متن زندگی حاصل نخواهد شد. کسی که اعتماد به کرامت نفسانی خود کرده باشد ، هر گز از یاد خدا غافل نمی شود ، اما کسی که غافل از یاد خدا شد ، زندگی تلخی خواهد داشت .
دیدگاه اسلام درباره ی اعتماد به نفسنفس مطمئنه :
این مرحله که پس از تهذیب و تزکیه و تربیت کامل ، انسان به مرحله ای می رسد که غرایز سرکش درمقابل آن رام می شود . حضرت علی می فرماید : بزرگترین سرمایه ی انسان اعتماد به نفس است .
مولای متقیان می فرماید: « من لم ینجد لم یـنجد » کسی که خود را بالا نگیرد ، بالا نمی رود . همچنین می فرماید : « هرگاه سختی چیزی باعث بیم و هراس تو شد ، تو نیز در مقابل آن سخت و مقاوم شو که با تن دادن به سختی ها ، مشکل برتوآسان خواهد شد » .
به خودتان عشق بورزیدشرط اساسی اعتمادبه نفس خود شیفتگی است .
و اساسی ترین مانع اعتماد به نفس ، خود شکنی است .
برای اینکه اعتماد به نفس داشته باشیم ، باید خود شیفته گردیم . باید عاشق جسم و روح خود باشیم ، وبرای رسیدن به این خود شیفتگی باید شناخت و درک درستی از خویشتن خویش داشته باشیم ،برای خود شیفتگی همین بس که بدانیم انسانیم و اشرف مخلوقاتیم ، تجلی کائناتیم ، شاهکار خداوندیم و بین این همه آفریده ، جماد و نبات ، جاندار و بی جان ما شایستگی انسان بودن را پیدا کرده ایم . و برترین موهبتهای الهی یعنی قدرت و اراده و اختیار و توانایی های ذهنی فوق العاده به انسان داده شده است. ما در حقیقت برگزیده آفریدگان خداییم .
پیچیده ترین کامپیوترهای جهان ، اگرچه به ظاهر ، توانایی حافظه ای فراوان دارند هیچ گاه نمی توانند جای گزین حافظه شگرف انسان با شند ما بر تمام این جهان ، تسلط داریم . ما قدرت خلاقیت و نو آوری داریم ، ما قادریم دگرگون شویم و به شیوه ای کاملاً نوین به دنیا بنگریم . کامپیوترهای امروزی قدرت جذب ( دریافت اطلاعات ) ، ثبت ( ذخیره ) ، و استدلال (پردازش)،دارند . ولی هرگز قابلیت های انسان را که نام برده شدند ، ندارند .

همچنین تحلیل یافته بر اساس مقایسه میانگین نمره استادان با دانشجویان در مورد ضعف‌های تدریس مشارکتی نشان داد که دانشجویان نگرش منفی‌تری نسبت به استادان در رابطه با روش تدریس مشارکتی داشته‌اند و ضعف‌های این شیوه را بیشتر از قوت‌های آن دانسته‌اند. دانشجویان بر افزایش حجم مطالب برای امتحان و ارزشیابی تاکید داشته و حال آنکه استادان بر عدم تناسب میزان تکالیف با تعداد واحد درسی به خاطر ناهماهنگی استادان تاکید داشتند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

یافته‌های این سوال پژوهش با یافته‌های (کارلس، ۲۰۱۱) در رابطه با نگرش مثبت مدرسان در باره تدریس مشارکتی همسویی دارد. به این صورت که کارلس نیز در تحقیق خود و در بررسی نظرات مدرسان که با بهره گرفتن از ۳ روش مصاحبه، پرسشنامه و مشاهده انجام شده بود به این نتیجه دست یافت که مدرسان نگرش مثبتی به روش تدریس مشارکتی دارند وآن را باعث رشد حرفه‌ای مدرسان و گسترش ارتباطات میان آنها می‌دانند. همچنین یافته‌های این پژوهش با نتایج پژوهش ساند هولتز نیز همسویی دارد. ساند هولتز (۲۰۰۰) نیز در پژوهش خود به نگرش مثبت مدرسان نسبت به تدریس مشارکتی دست یافت که مدرسان روش تدریس مشارکتی را عنصری خلاق معرفی کردند که باعث رشد حرفه‌ای مدرسان و فراگیران می‌شود.
سوال چهارم پژوهش: آیا بین دید گاه استادن و دانشجویان با توجه به ویزگی‌های جمعیت‌شناختی تفاوت وجود دارد؟
ابتدا لازم است ویزگی‌های جمعیت‌شناختی که مورد بررسی قرا رگرفت بیان شود. در این پژوهش استادن با توجه به ویژگی‌های گروه آموزشی، مرتبه علمی، سنوات خدمت مورد برسی قرار گرفتند. و دانشجویان نیز با توجه به ویژگی‌های گروه اموزشی، مقطع تحصیلی و تعداد دروسی که به صورت مشارکتی گذرانده‌اند مورد بررسی قرار گرفتند. یافته‌های تحقیق در پاسخ به سوال ۴ نشان داد که بین دید گاه دانشجویان گروه علوم پایه و علوم انسانی در باره نقاط قوت و ضعف تدریس مشارکتی تفاوت معنادار نبوده است. همچنین بین دانشجویان بر حسب تعداد دروس گذرانده شده نیز تفاوت معناداری وجود نداشته است.
اما بین دانشجویان بر حسب مقطع تحصیلی (ارشد و دکتری) در خصوص نقاط قوت تدریس مشارکتی تفاوت معنادار بوده است و دانشجویان مقطع دکتری نگرش مثبت‌تری نسبت به روش تدریس مشارکتی داشته‌اند. در تفسیر این نتیجه می‌توان بیان کرد که دانشجویان مقطع دکتری به دلیل ویژگی‌های تحصیلی و تجربه‌ای که احتمالا در این زمینه داشته‌اند و همچنین نیازی که به لحاظ موقعیت تحصیلی به نقادی دید گاه های مختلف در زمینه رشته‌های تخصصی دارند روش تدریس مشارکتی را روش سودمندی برای دستیابی به این هدف دانسته‌اند.
در ادامه پاسخ به این سوال باید گفت نتایج همچنین نشان داده که بین دید گاه دانشجویان بر اساس ۳ ویژگی جمعیت‌شناختی (مقطع تحصیلی، گروه آموزشی و تعداد دروس گذرانده شده به شیوه مشارکتی) درباره ضعف‌های تدریس مشارکتی تفاوت معناداری مشاهده نشده و دید گاه های دانشجویان درباره ضعف‌های تدریس مشارکتی نزدیک بهم بوده است. می‌توان گفت اکثر دانشجویان عدم هماهنگی میان استادان در ارائه دروس، طراحی و ارزشیابی و همچنین افزایش حجم مطالب برای امتحان را از ضعف‌های عمده این شیوه تدریس بیان کردند.
در تحلیل قسمت دوم سوال (آبا بین دید گاه استادان بر اساس ویژگی‌های جمعیت‌شناختی سنوات خدمت، مرتبه علمی و گروه اموزشی درباره قوت‌ها و ضعف‌های تدریس مشارکتی تفاوت وجود دارد؟) نتایج نشان داد که بین دید گاه استادان با توجه به ویژگی سنوات خدمت درباره قوت‌های تدریس مشارکتی تفاوت معناداری و جود دارد. به این صورت که با افزایش سابقه خدمت استادان، آنها نگرش مثبت‌تری نسبت به تدریس مشارکتی داشته‌اند. این نتیجه را می‌توان اینگونه تحلیل کرد که استادان با افزایش سابقه خدمت تعاملات خود با دیگر همکاران را گسترش می‌دهند و در این تعاملات با ویژگی‌های علمی و تجارب کاری و همچنین ویژگی‌های شخصیتی آنها آگاه می‌شوند و راحت‌تر می‌توانند با همکاران خود در انجام کارها به صورت گروهی و مشارکتی سهیم شوند.
بین دیدگاه استادان بر اساس ویژگی مرتبه علمی و گروه اموزشی در باره نقاط قوت تدریس مشارکتی تفاوت معناداری مشاهده نشده و این نتیجه گرفته می‌شود که مرتبه علمی استادان و گروه آموزشی تأثیری در عقاید متفاوت آنها نسبت به قوت‌های تدریس مشارکتی ایجاد نکرده است. اما بین دید گاه استادان با توجه به ویژگی‌های سنوات خدمت، مرتبه علمی و گروه اموزشی در خصوص ضعف‌های تدریس مشارکتی تفاوت وجود دارد. مقایسه زوجی اختلاف میانگین ضعف‌های تدریس مشارکتی بر حسب سنوات خدمت نشان داده است که استادان با سابقه خدمت ۵-۱ سال ضعف‌های تدریس مشارکتی را بشتر از استادان با سابقه خدمت ۱۰-۵ سال و ۲۰ به بالا ارزیابی کردند.
بر اساس ویژگی مرتبه علمی استادان نیز استادانی که دارای مرتبه علمی دانشیار بودند نگرش منفی‌تری نسبت به تدریس مشارکتی داشته‌اند. در ضمن استادان گروه اموزشی انسانی نیز نگرش منفی‌تری نسبت به تدریس مشارکتی داشته‌اند. همچنین استادانی که تمایل به روش تدریس مشارکتی داشتند بیشترین نگرش مثبت را به این شیوه تدریس داشته‌اند.
سوال پنجم پژوهش: الزامات مورد توجه استادان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی برای بهبود روش تدریس مشارکتی چیست؟
در تجزیه و تحلیل داده‌ها در مورد این سوال نیز پاسخ‌های دانشجویان به تفکیک گروه اموزشی علوم پایه و علوم انسانی مورد تحلیل قرار گرفت. هر دو گروه از دانشجویان (علوم پایه و علوم انسانی) و همچنین اعضاء هیات علمی اولین الزام تدریس مشارکتی را” نشست مشترک دو استاد قبل ازآغاز ترم در رابطه با تعیین سرفصل، منابع، تکالیف دانشجویان و شیوه‌های ارزشیابی” بیان کردند. این مطلب نشان می‌دهد که هماهنگی و همفکری لازمه انجام موفقیت آمیز هر کار گروهی و تیمی است. و هماهنگی بین دو استاد در تمام مراحل تدریس باید وجود داشته یاشد. عدم هماهنگی میان اعضاء تیم تدریس هم برای دانشجویان و هم برای استادان خسته‌کننده ملال‌آور است. دومین الزام دانشجویان گروه علوم پایه ” مشارکت استادان در ارائه یک درس بر اساس معیار تخصص داشتن در آن درس” بوده است. نکته جالب توجه در این است که در رشته‌های علوم پایه که دانش مرزبندی مشخصی دارد بیشتر داننشجویان خواستار این مطلب هستند که در ارائه دروس به صورت مشارکتی میان استادان به معیارتخصص داشتن استادان توجه شود تا آنها در موضوعات و مباحثی که تدریس می‌کنند کاملاً تخصص داشته باشند و دانشجویان بتوانند مطالب را از حیطه‌های کاملاً تخصصی دریافت کنند و به فهم عمیق در موضوعات دست یابند.
دومین الزام مورد توجه دانشجویان گروه علوم انسانی” ضرورت داشتن انتظار منطقی در تعیین تکلیف برای دانشجویان با توجه به تعداد واحد درس”بوده است. دانشجویان علوم انسانی در بیان الزام دوم به این نکته توجه کردند که رشته‌های علوم انسانی در مقایسه با علوم پایه درهم تنیدگی قابل توجهی دارندو برای استادان این امکان وجود دارد که موضوعات را از دیدگاه خود و انهم به صورت گسترده مورد بحث و بررسی قرار دهند و به تناسب مطالب بیان شده از دانشجویان انتظار تکالیف زیاد را داشته باشند. گاها اتفاق می‌افتد که تکالیف تعیین شده برای داانشجویان بیشتر از تعداد واحد درسی می‌شود و در اینجا لازم می‌اید که استادان در تعیین تکالیف به دانشجویان هماهنگ‌تر باشند تا تکالیف فراتر ازمیزان واحد درسی و توانایی و زمان دانشجویان نشود.
اعضاء هیات علمی دومین الزام تدریس به شیوه مشارکتی را هم مانند دانشجویان گروه علوم انسانی ” ضرورت داشتن انتظار منطقی در تعیین تکلیف برای دانشجویان با توجه به تعداد واحد درس” بیان کردند. استادان نیز انتظار انجام تکالیف با کیفیت و در حد مطلوب را از دانشجویان تحصیلات تکمیلی دارند و بر این نکته واقف هستند که اگر در تعیین تکالیف برای دانشجویان به توانایی و زمان مورد نیاز و همچنین میزان انتظار واحد درسی برای انجام تکالیف توجه نکنند شاهد انجام تکالیف بی‌کیفیت و نامطلوب و صرفا کاری در حد رفع تکلیف خواهند بود و انجام چنین تکالیفی از طرف دانشجویان برای استادان بسیار نا مطلوب و ناپسند به شمار می‌آید. در بحث کلی ۳ الزام مهمی که استادان ودانشجویان تحصیلات تکمیلی برا ی روش تدریس مشارکتی بیان کردند عبارتند از: ۱- نشست مشترک دو استاد قبل ازآغاز ترم در رابطه با تعیین سرفصل، منابع، تکالیف دانشجویان و شیوه‌های ارزشیابی ۲- مشارکت استادان در ارائه یک درس بر اساس معیار تخصص داشتن در آن درس و
۳- ضرورت داشتن انتظار منطقی در تعیین تکلیف برای دانشجویان با توجه به تعداد واحد درس.
۵-۱ نتیجه‌گیری کلی
در اولین بحث کلی از مجموع یافته‌ها ی دو سوال اول و دوم پژوهش می‌توان به وضوح بیان کرد که استادان در بیان ضعفها و قوت‌ها ی تدریس مشارکتی وضعیت دانشجویان را مورد توجه قرار داده‌اند. مثلا در بیان قوت‌ها علاوه بر رشد علمی و شخصیتی خودو همکاران، دانشجویان را نیز مورد توجه قرار دادند. این نکته می‌تواند حکایت از این داشته باشد که استادان از میزان تاثیر گذاری سبک‌ها ی تدریس و برخورد‌ها ی خود بر دانشجویان آگاه هستند. همچنین در بحث ازضعف‌ها آنچه که باعث نارضایتی و ناراحتی دانشجویان می‌شود را به عنوان یک ضعف بیان کردند‌ به طور مثال اضطراب فکری دانشجویان که ناشی از سبک‌های متفاوت ارزشیابی است را ضعف دانسته‌اند و این نشان دهنده این است که استادان در ارزیابی روش‌ها ی تدریس به رضایت دانشجو و انچه باعث رشد او می‌شود توجه دارند.
دومین نتیجه کلی این است که نتایج حاصل از این پژوهش بر این نکته تاکید دارد که در هر برنامه‌ای و روشی از تدریس، برنامه‌ریزی و هماهنگی نقش کلیدی دارد. تدریس مشارکتی نیز در کشور ما روش تدریس جدیدی می‌باشد که به رغم مزیت‌های فراوانی که دارد با چالش‌هایی نیز مواجه می‌باشد که البته این چالش‌ها فی نفسه و ذاتی روش تدریس مشارکتی نیست و مربوط به مدیریت ضعیف و ناکارامد هم در سطح سازمانی و هم در سطح اجرایی است که در بعضی موارد اجرای درست و اصولی این شیوه تدریس را با مشکل و نارضایتی مواجه می‌کند. مثلا ناهماهنگی میان اساتید در برنامه ریزی، در حین تدریس و مراحل پس از اتمام دوره و ارزشیابی، ناشی از مدیریت ضعیف فعالیت‌ها ومراحل کار در بین اساتید است. یا زمان بر بودن این شیوه که به عنوان چالشی از سوی اساتید مطرح شده، لازمه هر طرح و برنامه اصولی و درست است که با اختصاص وقت و زمان کافی، اجرای صحیح و اصولی هر برنامه و طرحی تضمین می‌شود و از چالش‌ها و مسائلی بعدی که در حین طرح بروز می‌کند جلوگیری می‌کند.
۵-۲ محدودیت‌های پژوهش
۱- از ۱۸۰ پرسشنامه توزیع شده بین دانشجویان، تعداد ۱۶۰ پرسشنامه بازگشت داده شد و از بین ۸۵ نفر از استادان که لازم بود با پژوهشگر همکاری کنند فقط تعداد ۶۵ نفر با پژوهشگر همکاری کرده و پرسشنامه‌ها را تکمیل کردند.
پژوهشی مشابه این پژوهش و با این موضوع در ایران انجام نشده بود. از میان پژوهش‌های انجام شده در خارج نیز عنوان هیچکدام از پژوهش‌ها مشابه پژوهش حاضر نبود و بین پژوهش‌ها فقط ارتباط موضوعی برقرار بود.
کمبود منابع نطری مرتبط با موضوع باعث شد تا فرایند انجام پژوهش هم در مرحله نگارش فصل دوم تحقیق و هم در مرحله تدوین پرسشنامه روند بسیار کندی داشته باشد.
۵-۳ پیشنهادات کاربردی
۱-به منظور افزایش کارایی تدریس به شیوه مشارکتی، استادان قبل از شروع ترم با هم ملاقات کرده و در مورد موضوعاتی که قرار است تدریس شود با هم بحث و گفتگو کنند.
۲- استادان در ارائه تکالیف به دانشجویان به توانایی‌ها و خواسته‌های و حتی مقطع تحصیلی دانشجویان توجه کنند تا کیفیت کار دانشجویان پایین نیاید.
۳- استادان در جلسه اول ترم با همدیگر در کلاس حاضر شوند و دانشجویان را در مورد برنامه‌های خود و شیوه‌های ارزشیابی و چگونگی هماهنگی خود با همدیگر آگاه کنند.
۴- میزان مطالب امتحانی که استادان برای دانشجویان تعیین می‌کنند متناسب با تعداد واحد درسی باشد.
۵- چون در روش تدریس مشارکتی امکان ارائه مطالب با حجم زیاد به واسطه دو استاد افزایش می‌یابد زمان لازم را برای اینکه دانشجویان هم در ارزشیابیهای کلاسی موفق باشند و در انجام تکالیف در نظر بگیرند.
۶- استادان موضوعاتی را که در آن تخصص دارند و کارهای علمی و تحقیقاتی در آن زمینه انجام دادند به عهده بگیرند تا دانشجویان با موضوعات به صورت عمیق و تخصصی آشنا شوند.
۷- اعضاء تیم تدریس باید نسبت به موضوعات مورد تدریس خود و همچنین تشکیل جلسات برای ملاقات‌ها و انجام هماهنگی‌ها با هم به وظایف خود متعهد و پاسخگو باشند.
۸- گروه‌های آموزشی دانشگاهها، آموزش گروهی را در دستور کار قرار داده و بر حسن اجرای آن مدیریت کنند.
۹- در کارگاههای آموزشی روش تدریس برای استادان، مزایا و چالش‌های این روش بیان و آنان ترغیب شوند که تدریس مشارکتی دروس را پذیرفته و اجرا کنند.
۱۰- با اتخاذ راهبردهای مناسب توجه دانشجویان نسبت به تدریس مشارکتی استادان معطوف و توجیه شوند که این روش می‌تواند دانش تخصصی آنان را افزایش دهد.
۵-۴ پیشنهاد‌هایی جهت پژوهش‌های آتی
۱- بررسی امکان سنجی اجرای روش تدریس مشارکتی در مقطع کارشناسی.
۲- بررسی راهکارهای افزایش اثرقسمتی و کارایی تدریس به شیوه تدریس مشارکتی در دانشگاهها.
۳-بررسی عوامل مؤثر بر ایجاد ضعف‌های روش تدریس مشارکتی در دانشگاهها.
پیوست ۱
استاد ارجمند؛
این پرسشنامه مربوط به پژوهشی است که به «بررسی نقاط قوت و ضعف تدریس مشارکتی دردوره‌های تحصیلات تکمیلی دانشگاه اصفهان» می‌پردازد و در پی دریافت نظرات استادانی است که سابقه‌ی تدریس به صورت مشارکتی داشته‌ یا دارند. از آنجا که تجربیات و دیدگاه‌های شما استاد گرانقدر در گردآوری داده‌های این پژوهش حایز اهمیت است؛ لذا خواهشمند است دقایقی از وقت گرانبهای خود را به پاسخگویی به این پرسشنامه اختصاص دهید. لازم به ذکر است در صورت تمایل نتایج تحقیق به استحضار جنابعالی خواهد رسید.
گروه آموزشی: علوم پایه۱ علوم انسانی۱
مرتبه علمی: استاد۱ دانشیار۱ استادیار۱
سنوات خدمت: ۵-۱ سال۱ ۱۰- ۶ سال۱ ۱۵- ۱۱ سال۱ ۲۰-۱۶سال ۱
۲۰ سال به بالا۱
بیشتر به کدام شیوه تدریس تمایل دارید؟ تدریس انفرادی۱ تدریس مشارکتی۱ هردو۱
با سپاس از همکاری صمیمانه شما

ردیف

تا چه حد با گویه‌های زیر به عنوان مزایای تدریس مشارکتی موافقید؟

بسیار موافقم

موافقم

تا حدودی

مخالفم