کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو




آخرین مطالب
 



NI: سود خالص پس از کسر مالیات[۲۹۹]
NCS: تعداد سهام عادی منتشره [۳۰۰]

بازده حقوق صاحبان سهام(ROE)[301]
یک نسبت سودآوری است که بیان کننده، سود به نسبت حقوق صاحبان سهام است و در بیشتر موارد هنگام مقایسه دو یا چند شرکت فعّال در صنعت، بکار می رود.
NI: سود خالص پس از کسر مالیات
Capital: حقوق صاحبان سهام

بازده دارایی ها(ROA)[302]
این نسبت بیانگر، کارآیی استفاده از دارایی ها است و میزان سود به ازای هر ریال از وجوه سرمایه گذاری شده در شرکت را نشان می دهد.
NI: سود خالص پس از کسر مالیات
TA: کل دارایی ها[۳۰۳]

بازده سالانه سهام[۳۰۴]®
تغییرات در قیمت سهام، می تواند به دلیل تقسیم سود یا تعدیل به خاطر تجزیه باشد. بازده کل حاصل از مالکیت سهام از تقسیمات سود و دیگر پرداخت های نقدی و بهره، حاصل می گردد. بنابراین معادله بازده سالانه سهام به صورت زیر می باشد:

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

i: شرکت
t: سال جاری
: سود نقدی هر سهم تقسیم شده سال جاری
قیمت سهام در سال بعد
قیمت سهام در سال جاری

ارزش افزوده اقتصادی(EVA)[305]
ارزش افزوده اقتصادی که در این تحقیق مورد استفاده می باشد؛ متغیر وابسته ای است که از سود خالص عملیاتی پس از کسر مالیات؛ منهای هزینه سرمایه و منابع مالی بکار گرفته شده، حاصل می شود. به عبارتی ؛ حاصل ضرب تفاوت نرخ بازده سرمایه گذاری و نرخ میانگین موزون هزینه سرمایه در سرمایه بکار رفته، می باشد.
EVA = (r WACC)و r =
به عبارتی دیگر می توان نوشت:
EVA = ( WACC )
میانگین موزون هزینه سرمایه: عبارت از؛ نرخ بازده مورد نیاز به منظور جلب رضایت سرمایه گذاران در شرکت یا خریداران اوراق قرضه و همچنین سهامداران آن. پس برای محاسبه آن می توان از رابطه زیر استفاده کرد:
WACC = [× ( ۱-T )] + (× ) + (× )
: وزن (درصد) هر یک از منابع از کل منابع
: نرخ هزینه سرمایه هر یک از منابع
T: نرخ نهایی مالیات پرداختنی
سایر اجزای حقوق صاحبان سهام و سود انباشته+سهام عادی جدید +بدهی های بهره دار=جمع منابع
= بدهی های بهره دار جمع منابع
= ارزش بازار سهام جدید جمع منابع
=جمع حقوق صاحبان سهام جمع منابع
=کل هزینه های مالی کل بدهی های بهره دار
= + g
= + g
=
نسبت پرداخت سود = DPS EPS
g = ROE (1 نسبت پرداخت سود)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[چهارشنبه 1401-04-15] [ 10:13:00 ق.ظ ]




  • مناسبات جنسیتی سطح فردی

مناسباتی که بر مبنای تفاوت‌های فردی غیربیولوژیک میان دو جنس صورت می‌گیرد. در این سطح، تفاوت‌های جنسیتی شامل ابعاد مختلف شخصیت فردی کنشگران مرد و زن می‌شود (همان).

  • مناسبات جنسیتی سطح ساختاری

روابطی که در سطح ساختاری و نهادی میان کنشگران زن و مرد شکل می‌گیرد (همان: ۱۶).

  • مناسبات جنسیتی سطح نمادین

کنش‌ها و موضوعاتی که به شکل نمادین تصورات قالبی مربوط به زنانگی و مردانگی را بازنمایی می‌کنند (همان: ۱۸).

  • جنس:

تفاوت‌های زیست‌شناختی زن و مرد (فریدمن، ۱۳۸۱: ۱۹).

  • جنسیت:

تفاوت‌ها و ویژگی‌هایی از زن و مرد که منشا روان‌شناختی، فرهنگی و اجتماعی دارند (گیدنز، ۱۳۷۴: ۱۷۵).

  • فرهنگ:

سیستم‌های الگو شده یا سازمان یافته‌ای از نمادها که تحت جهت‌گیری‌های کنش و اجزای درونی ‌شده‌ی شخصیت افراد و الگوهای نهادی شده‌ی سیستم اجتماعی درآیند (معینی، ۱۳۷۴: ۱۱۱).
فصل دوم:
ادبیات پژوهش
۲-۱ مقدمه
یاکوب بوکهارت[۳] می‌گوید سه قدرت بزرگی که واقعیت هستی بشر و روند تاریخ را معین کرده‌اند، عبارتند از: دین، قدرت و فرهنگ (پهلوان، ۱۳۸۲: ۱۳). فرهنگ، مجموعه‌ی شیوه‌‌های زندگی اعضای یک جامعه است (گیدنز، ۱۳۸۲: ۵۶). فرهنگ، معرفت و شناختی است که مردم، جهت تعبیر و تفسیر رفتارهای اجتماعی به کار می‌گیرند (اسپردلی و مک‌کوردی، ۱۳۸۶: ۲۶).
یکی از جنبه‌های مهم این فرهنگ، کنش‌ها، روابط و مناسبات جنسیتی است. در جوامع، معمولا اصالت به مرد داده شده است و مرد نمونه‌ی کامل و اصیل انسان محسوب گردیده است. این امر موجب گردیده است که رفتار و خصوصیات اجتماعی و روانی مرد اصیل محسوب گردد. این موضوع جامعه را جنسیت‌گرا[۴] نموده است و موجب برتری یک جنس بر جنس دیگر شده است.
از سویی دیگر، با پدیده‌ی رسانه مواجهیم. رسانه‌ها موتور حفظ، بازتولید، بازتاب و یا دگرگونی و تغییر ارزش‌ها و فرهنگ جوامع‌اند. رسانه‌ها از سویی به انتشار و اشاعه‌ی نظام ارزشی حاکم کمک می‌کنند و از سویی دیگر، عامل تغییر، تحرک و نوآوری هستند. رسانه‌ها می‌توانند با تعیین سطح توقعات، بازنمودن افق نگاه‌ها و توانا نمودن افراد جامعه به تخیل و خواستن شرایط زیستی گونه‌گون، موجب تحولات فرهنگی و اجتماعی گردند (مک‌کونیل، ۱۳۸۲: ۱۴۴).
وسایل ارتباط جمعی، به عنوان یکی از مهم‌ترین وسایل ایجاد تغییرات در جوامع بشری، به جامعه و افراد آن کمک می‌کند تا در مسیر و خط‌مشی معین خود موفق‌تر و با آگاهی و اطلاعات بیشتری حرکت کند و روند مشارکت اجتماعی تسریع شود و در چگونگی تعامل متقابل شهروندان تاثیر گذاشته، کنش‌ها و واکنش‌ها را جهت‌دار و متناسب با دیگر ابعاد جامعه بسازد. اهمیت روزنامه‌ها، رادیو، تلویزیون و دیگر رسانه‌ها برای حاکمیت به اندازه‌ای است که دولت‌های جهان تمام تلاش خود را به کار می‌گیرند تا این وسایل را برای تحکیم و تثبیت حاکمیت خود به کار گیرند و ارزش‌ها و خواست‌های خود را از طریق آن به جامعه القا نمایند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

از جمله ابزارهای رسانه‌ای، فیلم‌ها و سریال‌ها هستند. فیلم، هنری است که دیگر هنرها را در خود ترکیب می‌کند و در کنار آن، از قوانین و عرف‌های جدیدی برای بیان مفاهیم خود سود می‌جوید (وولن، ۱۳۸۹: ۱۱۳)
هنر به طور کلی و فیلم به طور خاص دست‌کم در سه نقطه با واقعیت بستگی دارد:
۱)هنرمند در دنیای واقعی زندگی می‌کند و از زندگی و تجربیات خود الهام می‌گیرد.
۲) هنر وابسته به واقعیت است، زیرا باید با وسیله‌ی ارتباطی مناسب با آن بیان گردد.
۳) هنرمند باید اثر خود را برای تماشاگرانی واقعی عرضه کند (استیفنسون و دبری، ۱۳۶۵: ۱۲-۱۱)
پس برای شناخت و یا تغییر فرهنگ، گفتمان و مناسبات جنسیتی جامعه، رسانه به طور کلی و رسانه‌های تصویری، به ویژه فیلم و سریال، ابزاری بسیار مناسب می‌باشند.
در این میان، تلویزیون، به‌عنوان عام‌ترین رسانه‌ی تصویری و سریال‌های تلویزیونی، به ‌عنوان پرمخاطب‌ترین برنامه‌های تلویزیون، اهمیت و جایگاهی خاص می‌یابند.
گفتمان جنسیتی غالب بر فضای اجتماعی ایران، به عنوان یکی از تاثیرگذارترین پدیده‌‌های موجود در کنش‌های زبانی و غیرزبانی افراد، در میان سریال‌های تلویزیون به عنوان بخشی از نگاه رایج بر مفهوم جنسیت، نمود یافته است. ایدئولوژی گفتمان جنسیتی حاکم درصدد تزریق و بهره‌وری از نگاه جنسیتی خودساخته‌ای است که تامین‌کننده‌ی منافع‌اش باشد. این امر خود را به شکلی قدرتمند در رسانه‌ی تلویزیون و به ویژه، سریال‌های تلویزیونی نشان می‌دهد و به کمک این ابزار، در هستی اجتماعی افراد القا می‌گردد.
رسانه ابزار قدرتمندی است که می‌تواند گفتمان جنسیتی را به گونه‌ای ناخودآگاه به افراد القا نماید. در واقع، می‌توان گفت که ذهنیت افراد جامعه، به خصوص زنان، تحت تاثیر ناخودآگاهی است که حامل خواست گفتمان جنسیتی حاکم می‌باشد. لذا، آنها کنش‌هایی را در پیش می‌گیرند که نه خواست و باور خودشان، بلکه القای گفتمان جنسیتی حاکم است که از آنها به عنوان ابزاری در جهت بازتولید وضعیت موجود بهره می‌گیرد.
چارچوب نظری تحقیق: مک‌لوهان[۵] بر اساس ابزار ارتباطی، سیر تحول جوامع انسانی را به صورت زیر بیان می‌کند:

  • دوران تمدن باستانی بدون خط: دوران شفاهی و گفت‌و‌گوی سینه به سینه
  • دوران تمدن دارای خط: پیدایش خط و کتابت و ظهور فردگرایی
  • ) دوران تمدن مبتنی بر وسایل الکترونیکی و ظهور دهکده‌ی جهانی (دادگران، ۱۳۸۴: ۹۷-۹۸)

رایزمن[۶] سیر تحول جوامع بر اثر تحول وسایل ارتباطی را به شرح زیر بیان می‌کند:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:13:00 ق.ظ ]




هیتر

ایران

ریحان طب

هموژنایزر

ایران

ریحان طب

روتاری

ایتالیا

اپتیکا

میکروسکوپ نوری

انگلیس

اسپکتروفتومتر UV- UISمدل
Cecil9200

غیر از تجهیزات فوق وسایل معمول آزمایشگاهی نظیر بشر، اسپاتول، کاغذ pH، دماسنج، همزن بلوری، استوانه مدرج (مزور)، پی‌پت مدرج، کاغذ صافی، بالن، پمپ مکنده، قیف بوخنر، ارلن خلأ، وسایل شیشه‌ای مورد استفاده قرار گرفته است.
۳-۴-۳. مواد به کار رفته در مرحله استخراج ویتامین A:
الکل ۹۶%
پتاس
سدیم سولفا دکاهیدرات
دی اتیل اتر
ایزوپروپیل الکل
۳-۵. روش استخراج ویتامین A
ابتدا ترشحات حلزون به روش تحریک دستی جمع‌ آوری شد، و برای خلوص بیشتر فیلتر شد. سپس مقداری از ترشح به صورتی که وزن آن کمتر از یک گرم نبوده و نمونه یک گرمی حداقل ۱۵/۰ رتینول داشته باشد. به دقت وزن شد و به یک بالن ته گرد تیره ۱۰۰ میلی‌لیتری به همراه ۱۰ میلی‌لیتر آب مقطر انتقال یافت و برای مدت ۱۰ دقیقه رفلاکس گردید در مرحله بعد ۳۰ میلی‌لیتر الکل ۹۶ و ۳ میلی‌لیتر محلول پتاس ۹/۱۰ به آن اضافه گردید و مرحله رفلاکس تا ۳۰ دقیقه دیگر ادامه یافت. بعد از سرد شدن محلول به همراه ۳۰ میلی‌لیتر آب مقطر به دکانتور ۲۵۰ میلی‌لیتری تیره انتقال یافت و ۴ گرم پودر نرم سدیم سولفا دکاهیدرات و ۱۵۰ میلی‌لیتر دی اتیل اتر به آن اضافه گردید و اختلاط آن به آرامی به مدت ۲ دقیقه انجام شد تا از ایجاد امولسیون جلوگیری شود. بعد از اینکه محلول به دو فاز تقسیم شد فاز مائی از فاز اتری جدا گردید و به دکانتور دیگر انتقال یافت. عمل استخراج از فاز مائی دو بار دیگر و هر بار با ۲۵ میلی‌لیتر اتر انجام گرفت و عصاره اتری به دکانتور اول انتقال یافت. در مرحله بعد شستشوی عصاره اتری هر بار با ۵۰ میلی‌لیتر آب مقطر انجام گرفت تا جایی که فاز مائی جدا شده با افزودن معرف فنول فتالئین تغییر رنگ نداده و قلیایی نباشد. برای جلوگیری از ایجاد امولسیون، در مرحله اول شستشو اختلاط باید به آرامی صورت گیرد. سپس عصاره اتری به بالن ۲۵۰ میلی‌لیتری تیره انتقال یافت و با اتر به حجم رسانده شد. در مرحله بعد نمونه به روتاری انتقال داده شد و تا حجم ۳ میلی‌لیتر تغلیظ گردید. سپس به بالن ژوژه ۱۰۰ میلی‌لیتری انتقال یافت و باقی مانده اتر تحت جریان بسیار آرام گاز N2 بر طرف گردید و در مقدار کافی ایزوپروپیل الکل حل گردید به طوری که غلظت ویتامین A به ۳-۵ میکروگرم در میلی‌لیتر برسد و با جذب ویتامین A در ۳۲۵ نانومتر در محدوده ۵/۰-۸/۰ گیرد. جذب نمونه ترشح حلزون در ۲۵ میلی‌لیتر ایزوپروپیل الکل نهایی در سر طول موج ۳۱۰ و ۳۲۵ و ۳۳۴ نانومتر خوانده شد.از ایزوپروپیل الکل به عنوان نمونه بلاک استفاده گردید. برای محاسبه میزان ویتامین A از رابطه زیر استفاده می‌گردد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

(۴-۱) = مقدار ویتامین A
چنانچه جذب نمونه در ۳۲۵ نانومتر بین و نباشد از رابطه زیر در تعیین مقدار ویتامین A استفاده می‌گردد.
Vit A (mg) = 0.549
{A325}، جذب تصحیح شده ویتامین A است که از رابطه (۴- ۲) بدست می‌آید.
{A325}= 6.85 A325 – ۲.۵۵۵ A310 – ۴.۲۶۰ A334 (4- 2)
در ضمن هر یک واحد بین‌الملی ویتامین A برابر با ۳/۰ میکروگرم ویتامین A می‌باشد. (۵۰)
در این فرمول‌ها: L، عرض سل و C، غلظت نمونه بر حسب گرم در ۱۰۰ میلی‌لیتر ۱۰۰ g/ml ایزوپروپیل نهایی
۳-۶. روش کار جهت تهیه پایه نیمه جامد
برای تهیه پایه مناسب ابتدا به عنوان فاز مایی از آب مقطر و به عنوان فاز روغنی از پارافین مایع و به عنوان امولسیفایر استئاریک اسید و قوام دهنده از موم زنبور عسل استفاده شد.
با وجود اینکه امولسیون‌های آب در روغن (w/o) به دلیل خاصیت پاک کنندگی بیشتر و نرم کنندگی در تهیه کرم‌ها به کار می‌روند، ولی شکل امولسیون‌های روغن در آب (o/w) به عنوان متداول‌ترین پایه قابل شستشو با آب مناسب برای فرآورده مورد نظر انتخاب شد. (۵۲)
به این ترتیب، به عنوان الگویی برای انتخاب پایه مناسب، فرمولاسیون عمومی مندرج در جدول ۱ مورد نظر قرار گرفت.
جدول ۳-۳. مواد بکار رفته در فرمولاسیون عمومی کرم

مقدار برحسب درصد

ماده بکار رفته

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:13:00 ق.ظ ]




پژوهش قضاوی و همکاران(۱۳۸۷) که با تحلیل محتوای کتاب پنج سال دوره ابتدایی از بعد معضلات زیست محیطی صورت گرفته است نشان داد بیشترین توجه به مساله خاک و کمترین توجه به معضلات صوتی شده است و بیشترین توجه در پایه پنجم و کمترین توجه در پایه چهارم ابتدایی به معضلات زیست محیطی گردیده است.
۲-۱۶-۱ پ‍ژوهش های مرتبط فعالیتهای یاددهی یادگیری
هر چند از زمان های بسیاردور به طور غیر رسمی از نحوه فعالیتها در آموزش علوم صحبت می شد؛ اما در سال ۱۸۸۰، برای اولین بار آرمسترانگ پژوهشگر و معلم علوم تجربی در انگلستان، نظریه هیوریسم یا یادگیری اکتشافی را مطرح کرده و با تلفیق بعضی از نظریه های یادگیری علوم تربیتی، از آن در آموزش علوم تجربی استفاده کرد. این الگوی آموزشی به پرورش مهارتهایی چون: مشاهده، اندازه گیری و کاربرد این مهارتها در حل مسائل تاکید داشت. این نظریه دانش آموزان را قادر می ساخت تا اصول نظریه های علمی را به خوبی یاد بگیرند. نظریه یادگیری اکتشافی آرمسترانگ مورد استقبال قرار گرفت و برای پرداختن به این رویکرد آموزشی، آزمایشگاههای ساده ای در بعضی از مدارس احداث گردید و در سال ۱۸۹۶، وجود آزمایشگاه به عنوان بخش مهم و ضروری در آموزش علوم تجربی در انگلستان به تصویب رسید(پرویزیان ،۱۳۸۴).

در اوایل قرن نوزدهم، توسعه ماشینهای بخار و کاربرد آنها در صنعت و حمل و نقل، و نیز رشد روزافزون فعالیتهای فناورانه و علمی- صنعتی سبب شد تا تقاضا برای کارگران ماهر، کارشناسان و مهندسان خبره و نیز دانشمندان و پژوهشگران علوم تجربی روز به روز بیشتر شود(پرویزیان ،۱۳۸۴).
درابتدای قرن بیستم، بسیاری از اشراف زادگان اروپایی مقاومتهایی را به خاطر اجباری بودن فعالیتهای عملی در مدارس از خود نشان دادند. این امر باعث شد تا تردیدهایی در ارتباط با لزوم اجرای فعالیتهای عملی در مدارس ایجاد شود. اولین تردیدها در مورد ارزش فعالیتهای عملی در مدارس دوره راهنمایی مطرح شد که عمدتاً به خاطر امکانات محدود بود، و سپس از طرف پژوهشگران مورد نقد و بررسی قرار گرفت. پژوهشگران درباره علت پیدایش تردیدها نکات زیر را یادآور شده‌اند:
تعداد کمی از معلمان دوره راهنمایی صلاحیت و توانایی آموزش و فعالیتهای عملی را به نحو احسن دارند تأکید بیش از حد بر اجرای فعالیت‌های عملی، به درک نادرستی از کاوشگری علمی منجر می شود بسیاری از آزمایش‌های انجام گرفته در مدارس، پایه علمی درستی نداشته و بی ارزشند (نیازتل[۷۶]، به نقل از بدریان،۱۳۸۵).
فعالیتهای عملی انجام شده در مدارس، دور از توانایی ها و علائق دانش‌آموزان هستند. در اواسط جنگ سرد، در سال ۱۹۵۷، با پرتاب اولین سفینه فضایی (اسپوتنیک) توسط شوروی سابق، شوک عظیمی در بعضی از کشورها ایجاد شد. در مورد آموزش علوم تجربی، از قبل انتقادهایی در زمینه عدم کارایی روش های آموزشی موجود وجود داشت و پرتاب سفینه اسپوتنیک سبب شد تا بسیاری از کشورها، با شدت هر چه بیشتری به انجام اصلاحاتی در برنامه‌های درسی خود همت گمارند. اصلاحات برنامه درسی آموزش علوم نیز از جمله برنامه‌هایی بود که در بسیاری از کشورها به آن پرداخته شد. از مهمترین برنامه‌های درسی جدید، می‌توان به پروژه های نافیلد در مدارس ابتدایی، راهنمایی و متوسطه انگلستان و مطالعه وبررسی برنامه‌ درسی علوم زیست شناسی، فیزیک و شیمی در ایالات متحده اشاره کرد. اساس این پروژه‌ها بر درک مفهومی و یادگیری بخش اعظم حقایق علمی استوار بود و روی این اصل، دانش آموزان مجبور شدند تا از کتابهای درسی جدید و ویژه ای استفاده نمایند. برنامه درسی جدید بر توسعه هر چه بیشتر مهارتهای پایه، و نیز استفاده از فعالیتهای عملی در کنار کلاس درس تأکید داشت(میلر، به نقل از بدریان ،۱۳۸۵).
جان سالومون در کتابی تحت عنوان «آموزش کودکان در آزمایشگاه» گفت: «شکی نیست که آموزش علوم تجربی باید در آزمایشگاه صورت گیرد، زیرا که علوم تجربی به آزمایشگاه تعلق دارد، همانطور که آشپزی به آشپزخانه و کشاورزی به مزرعه تعلق دارد. سالومون این الزام در اجرای فعالیتهای عملی را با الهام از نظریه‌ها و فعالیت‌های صورت گرفته توسط آرمسترانگ مطرح کرد و با اجرای پروژه‌های مختلف آموزش علوم، موجب گسترش این نظریه شد. وی خاطر نشان کرده است که سؤالات زیادی در رابطه با چگونگی تنظیم برنامه فعالیتهای عملی و اجرای آن در مدارس وجود دارد، با این حال میزان فعالیتهای عملی در مدارس را ک‍‍ِر (۱۹۶۳) که در زمینه انجام فعالیتهای عملی در مدارس پژوهش می‌کرد، مشخص کرد. کِر با الهام از نظریه رشد شناختی پیاژه متذکر شد که معلمان علوم برای تنظیم میزان فعالیتهای عملی در مدارس، باید تلاش کنند تا در دوره تحصیلی ابتدایی (یعنی سنین ۷ تا ۱۱ سالگی)، با نمایش آزمایشهای ساده و جذاب و نیز انجام آزمایشهای بسیار ساده توسط دانش‌آموزان، آنها را به علوم تجربی علاقمند کنند. در دوره تحصیلی راهنمایی نیز باید روش های علمی به دانش آموزان آموخته شود؛ ولی از سنین ۱۴و ۱۵ سالگی، ارتقای روش های علمی و دست یابی به سطوح بالاتر تفکر را هدف اصلی خود قرار دهند (کیامنش،۱۳۸۲).
نقش فعالیتهای عملی در آموزش و یادگیری علوم هودسون[۷۷] (۱۹۹۰) با مرور پژوهشهای انجام گرفته در زمینه نقش فعالیتهای عملی در آموزش علوم، ضرورت انجام فعالیتهای عملی در مدارس را برای تأمین اهداف مهمی لازم می داند. این اهداف عبارتند از: تقویت روش‌های ایجاد انگیزه، آموزش مهارت ها، غنا بخشیدن به روش‌های یادگیری مفاهیم، توسعه روش‌ها و نگرش‌های علمی نظیر؛ تفکر آزاد، شفاف، آگاهانه، آینده‌نگر و نیز تقویت توانایی قضاوت منطقی در امور مختلف. پژوهش‌های هودسون در زلاندنو نشان‌می‌دهد که ۵۷% دانش‌آموزان ۱۳ تا ۱۶ ساله فعالیتهای عملی را دوست دارند، اما ۴۰% آنها هنگامی که نمی‌دانند چه نوع فعالیتی انجام می‌دهند و یا برداشت نادرستی از فعالیت‌ها دارند، انگیزه کمتری از خود نشان می‌دهند. نتایج حاصل از بررسی‌ها و مطالعات هودسون نشان می‌دهد که دانش‌آموزان هنگامی از فعالیتهای آموزشی و عملی بیشترین بهره‌ را می‌برند که موارد زیر به درستی اجرا شود:
فعالیتهای آموزشی وعملی، به صورت مشخص و آگاهانه انجام شوند.
فعالیتهای آموزشی و عملی دارای یک هدف شفاف و عملی باشند.
فعالیتهای آموزشی و عملی به صورت مستقل و با کنترل محدود انجام پذیرند.
هودسون (۱۹۹۳) دررابطه با میزان فعالیتهای عملی در مدارس، دو نوع الگو را پیشنهاد کرده است:
اولین موردیاددهی الگوهای رایج ومعمول می‌باشدکه ممکن است درخارج ازآزمایشگاه نیزموجود باشد.
دومین مورد آموزش الگوهایی است که برای تربیت دانشمندان آینده لازم است. او دلایل خود را برای اجرای الگوی اول تحت عنوان «کناره‌گیری از موضوعات بی‌معنی» چنین بیان می کند: بدون شک انجام فعالیتهای علمی، بخشی از فرایند آموزش علوم می‌باشد. اما شواهد نشان می‌دهد که دانش‌آموزان نمی‌توانند برخی از فعالیت‌های علمی را به خوبی انجام دهند. هر چند بعضی از آزمایش‌ها را نمی‌توان بوسیله وسایل دست ساز انجام داد؛ اما این آزمایش‌ها را می‌توان با بهره گرفتن از فعالیت‌های رایانه‌ای، مثل مدل سازی، پردازش اطلاعات و یا شبیه‌سازی انجام داد.
برای ابراز اهمیت انجام فعالیتهای عملی در آموزش علوم دلایل زیادی وجود دارد که به نوعی بیان کننده اهمیت انجام فعالیتهای عملی درآموزش اثر بخش علوم می باشند. برخی از این دلایل عبارتند از:
۱- انجام فعالیتهای عملی به دانش آموز کمک می کند تا مهارتهای لازم برای یک دانشمند را کسب کند. این مهارتها عبارتند از: برنامه ریزی، مشاهده دقیق، اندازه گیری، ثبت دقیق و درست اطلاعات، نمایش شفاف و به دور از اغراق اطلاعات، ارائه صحیح نتایج و یافتن ارتباط منطقی بین متغیرها.
۲- پرداختن به فعالیتهای عملی سبب می شودتادانش آموزان حقایق و مفاهیم علمی را بهتر درک نمایند.
۳- استفاده از فعالیتهای عملی سبب فعال شدن یادگیری شده و دانش آموزان را وادار می کند تا درباره اهداف فعالیت عملی فکر کنند. بنابراین با اجرای فعالیتهای عملی، به جای اینکه دانش آموزان در مقابل بارش یک طرفه اطلاعات از طرف معلم تسلیم شوند، به طور فعال در مبادله اطلاعات و تجربه با معلم شریک می شوند.
۴- انجام فعالیتهای عملی سبب واقعی تر جلوه دادن حقایق علمی می شود.
۵- انجام فعالیتهای عملی به دروس علوم تجربی هیجان و علاقه بیشتری می بخشد.
۶- انجام فعالیتهای علمی سبب رشد مهارتهای مورد نظر برنامه درسی و اهداف آموزشی نظیر: رشد ارتباطهای علمی، رشدسواد علمی، و توانایی استفاده از فناوریهای اطلاعات و ارتباطات می شود.
موانع متعددی وجود دارد که باعث می شود تا معلمان نتوانند به راحتی از فعالیتهای عملی در آموزش علوم استفاده نمایند. صرفنظر از نظام آموزشی، کتابهای درسی، سنجش و ارزشیابی و نیز عوامل بیرونی مثل آزمونهای ورودی دانشگاهها و فرهنگ جامعه، می توان به سه عامل: کمبود امکانات، محدودیت زمان و اندازه کلاس درس و آزمایشگاه اشاره کرد که به نوعی بر میزان استفاده از فعالیتهای عملی در مدارس تاثیر می گذارند(میلر، به نقل از بدریان ،۱۳۸۵).
بسیاری ازدبیران علوم تجربی در مدارس راهنمایی و دبیران فیزیک، شیمی وزیست شناسی معتقدند که اگر بخشی از زمان کلاس درس را به انجام فعالیتهای عملی اختصاص دهند، در این صورت نمی توانند کتاب را در مدت زمان مقرر شده به پایان برسانند. در برنامه درسی مدارس متوسطه، انجام فعالیتهای عملی بخشی از برنامه درسی قصد شده بوده و زمان لازم برای انجام اینگونه فعالیتها در برنامه درسی در نظر گرفته شده است و با یک برنامه ریزی دقیق و منظم می توان از وقت کلاس به نحو شایسته ای هم برای آموزش مفاهیم و هم برای انجام فعالیتهای عملی استفاده کرد. از آنجایی که در برنامه درسی آموزش علوم، حدود ۲۵ درصد نمره پایانی هر درسی به فعالیتهای عملی و فعالیتهای آزمایشگاهی اختصاص دارد، بنابراین منطقی خواهد بود که ۲۵ درصد کل زمان کلاس در یک سال تحصیلی به انجام فعالیتهای عملی و آزمایشگاهی اختصاص داده شود. همچنین باید دقت کرد که معلمان درچارچوب برنامه درسیجفعالیت نمایند. معمولاً معلمانی که به انجام فعالیتهای و آزمایشگاهی عملی مبادرت نمی ورزند، تلاش می کنندتا به ارائه مطالب ومفاهیمی فراتراز موضوعهای مورد بحث برنامه درسی بپردازند.این عمل نه تنها موجب اتلاف وقت کلاس درس می شود، بلکه درصورت ارائه مفاهیمی سخت وخارج از کتاب درسی، موجبات منفعل شدن دانش آموزان رافراهم می سازد(هودسون، ۱۹۹۰).
پژوهشگران معتقدند که جهت استفاده اثربخش از فعالیت‌های آزمایشگاهی، باید ابتدا مشخص شود که این فعالیت‌ها چه اهدافی را دنبال می‌کنند؟ چه راهبردهایی برای آموزش در آزمایشگاه وجود دارد و این راهبردها چقدر بر اهداف مورد نظر منطبق هستند؟ چگونه می‌توان بروندادهای آموزش در آزمایشگاه را مورد سنجش و ارزیابی قرار داد؟ کر[۷۸] (۱۹۶۳) مطالعه مهمی را در ارتباط با فعالیت‌های آزمایشگاهی در سال ۱۹۶۱ انجام داد. در طول یک دوره ۲ ساله او تعدادی معلم از انگلستان و ولز را انتخاب کرد و از آنها خواست تا اطلاعاتی را درباره طبیعت، اهداف، ارزشیابی و دیدگاه آنان از انجام فعالیت‌های آزمایشگاهی در مدارس ارائه دهند. وی موفق شد تا اطلاعات اخذ شده را دسته‌بندی نموده و فهرستی ازده هدف مهم ازفعالیت‌ آزمایشگاهی تهیه نماید. این اهداف عبارتند از:

    1. آموزش روش علمی و ترغیب فراگیران به انجام مشاهده و ثبت دقیق داده‌ها.
    1. داشتن فکری باز، شفاف و ساده بر پایه روش‌های علمی.
    1. توسعه مهارت‌های فردی و دستی.
    1. وارد کردن رویکردهای تربیتی در حل مسئله.
    1. انطباق نیازمندیهای علمی و عملی در فراگیران.
    1. تشریح مفاهیم نظری و بررسی کاربرد جامع آنها.
    1. اصلاح حقایق واصول موردنظر بر پایه یافته‌های آزمایشگاهی.
    1. جامعیت دادن به بخش اعظم یافته‌های علمی از طریق مشاهده و اثبات اصول فراگرفته شده.
    1. انگیزش و علاقمند نمودن فراگیران به آموزش علوم تجربی و کاربردهای آن.
    1. حقیقی‌تر جلوه دادن پدیده‌ها از طریق تجربه عملی.

در طول سالهای گذشته، تلاشهای زیادی جهت گسترش و اصلاح اهداف ذکر شده صورت گرفته است؛ اما این اهداف با اندک تغییری امروزه همچنان پابرجاست. اهداف مشابهی نیز برای توجیه ضرورت انجام فعالیت‌های عملی در آموزش عالی در نظر گرفته شده‌است(هودسون، ۱۹۹۳به نقل ازبدریان،۱۳۸۵).
نوع آزمایش و فعالیتهای آزمایشگاهی که بسیاری از فراگیران عهده‌دار انجام آن می‌شوند، با انتقال از دوره ابتدایی به راهنمایی و متوسطه تغییر می‌کند. در ابتدای امر شاید انجام فعالیتهای عملی دارای ساختار مشخصی نباشدو فقط به انجام چند فعالیت آزمایشگاهی بوسیله فراگیر محدود شود، اما در دوره راهنمایی، ممکن است فعالیتهای آزمایشگاهی فراگیر- محور انجام گیرد که در آنها امکاناتی مثل آزمایشگاه مستقل و نیز انجام فعالیت‌هایی که درزندگی روزمره کاربردهایی داشته وهمه‌گیر باشند، درنظرگرفته شود. دردوره متوسطه با آگاهی ازمیزان آموخته‌های فراگیران، می‌توان رویکرداکتشافی وحل مسئله را اختیارکرد وفراگیران را به انجام فعالیت‌های آزمایشگاهی به طور هدایت شده ویا مستقل ترغیب کرد(گان استون و چمپانگ[۷۹]،۱۹۹۰به نقل از کیامنش،۱۳۸۲).
میلربه نقل ازبدریان (۱۳۸۵) علی‌رغم جایگاه ویژه انجام آزمایش و فعالیتهای عملی در آموزش اثربخش علوم تجربی، به نظر می‌رسد که انجام آزمایش درمدارس،حتی هفته‌ای یک بار،با مشکلات خاصی مواجه است.عوامل متعددی را نام می برد که سبب می‌شوند تا علاوه برفراگیران، معلمان نیزدرآموزش علوم، رغبت چندانی به انجام فعالیت‌های عملی واستفاده ازآزمایش نداشته باشند، برخی از این عوامل عبارتند:
۱٫افزایش فشار مادی بر مراکز آموزش عالی، سبب شده است که اکثر دانشگاه‌ها به ویژه از نوع غیرانتفاعی(خصوصی) بیشتربه روش‌های تدریس به صورت سخنرانی روی آورند و در نتیجه، در استفاده از آزمایشگاه برای انجام کارهای علمی محدودیتی چشمگیر به وجود آمده است.

    1. افزایش بیش ازحد هزینه‌های مربوط به وسایل و تجهیزات آزمایشگاهی، سبب شده است تا گروه های آموزشی ضرورت انجام آزمایش برای همه فراگیران را زیر سئوال ببرند. بدین ترتیب استفاده از آزمایشگاههای علوم برای فراگیرانی که علوم پایه، رشته تخصصی آنها نیست ولی بخشی از موضوعات درسی آنها محسوب می‌شود، بسیار محدود شده است.
    1. پیشرفت سریع در فناوری، علوم و روش های آزمایشگاهی، سبب شده است تا آزمایشگاه‌های دانشگاه‌ها و مراکز تربیت معلم، به مراتب پیچیده‌تر و پیشرفته‌تر از آزمایشگاه‌های مدارس باشد، که خود، مسئله مهمی برای معلمان علوم ایجاد می‌کند، زیرا آنها نمی‌توانند در مراکز آموزش عالی آمادگی و مهارت لازم را برای فعالیت در آزمایشگاه‌های مدارس داشته باشند.
    1. شیوه‌های مدیریتی خاص به دلیل بالا بودن قیمت وحفظ و نگهداری وسایل و امکانات آزمایشگاهی، سبب شده است تا تمرین مهارت‌های اساسی درآزمایشگاه‌ها، حتی برای معلمان نیزمحدودتر شود.

در کشور ایران نظام آموزشی متمرکز، برنامه های درسی را با عناوین و فصلهای کاملا مشخصی تحت عنوان کتاب درسی از طریق د فتر تالیف کتب درسی تدوین و دراختیاردانش آموزان و به همراه آن کتاب راهنمای معلم نیزدر اختیار معلمین قرار می گیرد از آنجا که تلاش و کوشش هایی به عمل می آید که این کتب کاملاً نیاز علمی مخاطب را از تمام جوانب تامین کند معلم ملزم به تدریس آن به شکل تمام و کمال می باشد و بعضاً ارزشیابی متمرکز در این راستا صورت میگیرد. مهمترین هدف آموزش علوم در مدارس، افزایش سواد علمی، روحیه علمی و کاوشگری، آفرینندگی و خلاقیت در دانش‌آموزان است. یکی از روش‌هایی که می‌تواند نقش کمک کننده‌ای در پیدایش و گسترش متوازن اهداف فوق داشته باشد، استفاده از روش های استاندارد آموزش علوم است که سبب کاهش تفاوت‌های موجود در امر آموزش با کشورهای پیشرفته خواهد شد. مهمترین گام برای رسیدن به یک سطح سواد علمی مناسب در هر کشوری، تدوین استانداردهایی برای آموزش علوم است تا با اجرای این استانداردها، نوعی همسان‌سازی در مدارس مختلف و نیز ارتقای سطح علمی افراد جامعه صورت گیرد(موسسه پژوهشی بین المللی استاندارد علوم امریکا۱[۸۰]،۱۹۹۴ به نقل از مومنی راد،۱۳۷۸)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:13:00 ق.ظ ]




ه) امروزه تحقیقات نشان داده است که محصولات غذایی که حاوی آنتی اکسیدان های طبیعی هستند در پیشگیری از بیماری هایی چون پارکینسون و آلزایمر نقش دارند .(Moure et al., 2001)
و) این ترکیبات علاوه بر نقش آنتی اکسیدانی نقش ضد میکروبی و هم چنین دارای خصوصیات طعمی می باشند و می توانند کاربرد زیادی در صنایع غذایی داشته باشند (Basti et al., ۲۰۰۴)
ز) آنتی اکسیدان های مصنوعی محدودیت ۰۲/۰ درصد را در مواد غذایی دارند در صورتی که آنتی اکسیدان های طبیعی چنین محدودیتی را ندارند .(Pokorny, 2001)
در این پژوهش از دو نوع اسانس استفاده شده که درباره اثرات آنها روی مغز گردو تحقیق به عمل آمده است.
۲-۲۹- انواع اسانس های مورد مطالعه در پژوهش حاضر
۲-۲۹-۱- اسانس زنیان
زنیان که نام علمی آن (Trachypermum ammi) یا ) (Carum copticum Benth. & Hook. است از خانواده چتریان[۳۰] می باشد گیاهی است یکساله علفی و بذردار و بی کرک به ارتفاع ۳۰ تا ۹۰ سانتی متر دارای برگ هائی با پهنک منقسم به بریدگی های نازک و ظریف و گل های به رنگ سفید و مجتمع به صورت چتر مرکب می باشد. شعاع چتر آن کوتاه دارای طول نسبتاً مساوی و منتهی به براکته های باریک در محل اتصال به یکدیگر است. میوه اش کوچک بیضوی به رنگ قهوه ای مایل به زرد و دارای بویی شبیه تیمول است. بر روی میوه آن ۵ خط طولی نخی شکل به رنگ روشن تر و دو نوع تار نازک تک سلولی مشاهده می شود، به طوری که بعضی از آنها کوتاه و مخروطی و برخی دیگر دارای یک قسمت متورم در انتها
می باشند. قسمت مورد استفاده این گیاه میوه آن است که زنیان نامیده می شود. زنیان بیشتر در زمینهای سبک رسی، سیلیسی و آفتاب گیر و چراگاه ها می روید (قهرمان، ۱۳۶۷). زمان محصول برداری زنیان در ماه های مرداد و شهریور می باشد. پس از برداشت محصول آن ها را به طور طبیعی یا مصنوعی خشک می نمایند و دانه ها را از ساقه به وسیله خرمنکوب جدا نموده و پس از بوجاری کامل محصول را به بازار فروش عرضه می کنند. منشا اصلی این گیاه هند، ایران و مصر می باشد که در آن نواحی به صورت خودرو می روید (قهرمان، ۱۳۶۷). زنیان در طب سنتی به عنوان ضد تهوع، ضد نفخ، تسکین دهنده درد معده و معالج ناراحتی های گوارشی، کاهش دهنده ی کلسترول خون و تسکین دهنده ی اسپاسم به کار
می رود و ناراحتی های تنفسی را برطرف می سازد همچنین برای درمان ناراحتی های اعصاب به کار می رود , ۱۹۹۹) .(Krishnamorthy and Maddalageriعصاره آبی که از بذر زنیان بدست می آید برای درمان آنفولانزا و سرماخوردگی کودکان کاربرد دارد .(Boskabady, et al., 2000 ; Khajeh et al., 2004) همچنین عصاره الکلی این گیاه دارای خواص ضد باکتری (Salmonella typhi) می باشد .(Rani and Khular, 2004) زنیان از جمله گیاهانی است که میزان اسانس دانه ی آن از ۲ تا ۴ درصد متفاوت است. اسانس این گیاه در صنایع غذایی، دارویی و بهداشتی به کار می رود. تعداد ترکیب های اسانس زنیان در منابع مختلف از ۹ تا ۱۷ مورد گزارش شده است. میزان تیمول، گاماترپنین و پاراسیمن از دیگر ترکیبات موجود در اسانس بیشتر می باشد .(Nagalakshmi and Shankarcharya, 2000)تیمول عمدتا

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ضد عفونی کننده بوده و در داروسازی نیز کاربرد دارد .(Gupta, 2002)
تولید تیمول و کارواکرول توسط گیاهان مستعد، وابسته به فاکتور های خارجی از قبیل خاک، شرایط آب و هوایی، زمان برداشت و میزان آبی که در اختیار گیاه قراردارد، بستگی دارد .(Kimura et al., 2006)
۲-۲۹-۲- اسانس آویشن شیرازی
آویشن شیرازی که نام علمی آنBioss Zataria maltifola است، گیاهی چند ساله و علفی از خانواده نعنائیان[۳۱] می باشد که ارتـفاع آن به ۴۰ تا ۸۰ سانتیـمتر می رسـد. ساقه های آن متعدد، نازک ، سخت ، مقاوم دارای پوست خاکستری متمایل به سفید یا کمی متمایل به قهوه ای، بسیار منشعب و با شاخه های باریک متمایل به سفید می باشد (امیدبیگی، ۱۳۸۴). برگ آویشن شیرازی کوچک، دارای دمبرگ کوتاه مدور با طول ۷ تا ۱۳ میلی متر و عرض ۳ تا ۵ میلی متر یا بیضی در قاعده مقطع و در انتها مدور و به ندرت مدور، جوانه ها سفید، گردینه پوش و تقریبا فاقد پوشش کرک می باشد. گل های آویشن شیرازی سفید، کوچک و ریز است. موسم رشد این گیاه از اسفند تا فروردین می باشد و در ماه های فروردین و اردیبهشت گل
می دهد. این گیاه انتشار وسیعی در ایران دارد و در بخش های مرکزی، جنوب و جنوب شرقی ایران می روید ( قهرمان، ۱۳۶۷ ). منشا این گیـاه ایران، افغانستان و پاکستان است. این گیاه که نام فارسی آن، آویشن شیرازی است عمدتا بطور وحشی در کشور ما دیده می شود. آویشن به طور معمول درطب سنتی کاربری دارد و دارای خواص ضد التهابی، ضد قارچی، ضد عفونی کننده، ضد نفخ و ضد تشنج می باشد .(Sharififar et al., 2007)همچنین دارای خواص بی حس کننده نسبت به درد، باد شکن و ضد اسپاسم است (زرگری، ۱۳۶۹). قسمتهای هوایی خشک گیاه به عنوان طعم دهنده و ادویه در اکثر غذاها به کار می رود(Al- heravi et al., 1967; Mansoor et al ., 2002). اسانس و فلاونوئید این گیاه از مهمترین مواد مؤثر آن می باشند که مقادیر نسبتا خوبی از هر دو در گیاه موجود است. این گیاه همچنین دارای مقادیر کمتری رزمارینیک اسید، تانن، رزین و ساپونین بوده و فاقد آلکالوئید است (صمصام شریعت و معطر، ۱۳۷۰). تعداد ترکیبات آنتی اکسیدانی که توسط گیاهان سنتز می شود بین چهار هزار تا شش هزار تخمین زده می شود که عمدتا ترکیبات فنولیک هستند و در سیستم دفاعی آن ها نقش دارند .(Lagouri and Boskou, 1995) اسانس گیاه آویشن حاوی ترکیبات فنولی مانند تیمول و کارواکرول و جز اصلی ترکیبات غیر فنولی آن پارا سیمین می باشد .(Ozkan et al., 2007)
آویشن شیرازی تیمول و کارواکرول بالایی دارد و خواص آنتی اکسیدانی و آنتی باکتریایی خوبی را نشان داده و می تواند به عنوان یک افزودنی طبیعی در غذا یا صنایع دارویی به کار رود. اسانس های آن خواص آنتی اکسیدانی قوی تری از عصاره ی قطبی آن نشان داد و مانند BHA می باشد .(Sharififar et al., 2007) آویشن دارای ۶/۰ تا ۷/۱ درصد اسانس (وزنی- وزنی) می باشد. اسانس آویشن و عصاره بدست آمده از آن حاوی مقدار زیادی ترکیبات فنولی و منوترپن ها، تیمول و کارواکرول می باشد که خاصیت ضد میکروبی و ضد قارچی دارد .(Shafiee et al., 1997) به همین جهت در پژوهش حاضر برای نگهداری و ماندگاری مغز گردو از آن استفاده شد.
۲-۳۰- بررسی کاربردهای اسانس های گیاهی
عمده ترین کاربرد اسانس های گیاهی در صنعت عطرسازی (تهیه ادکلن، عطرهای مختلف و اسپری ها)، صنایع بهداشتی (خوشبوکننده ها، بهبود مزه خمیر دندان، تهیه صابون، کرم و ضدعفونی کننده ها)، صنایع غذایی (نوشابه های غیر الکلی، تهیه شربت آلات و شیرینی پزی)، برای مصارف فنی (تهیه ی حلال ها و معرف ها)، صنایع گوناگون (چرم سازی، لاستیک سازی و لوازم التحریر)، صنایع داروسازی و معالجات پزشکی می باشد (جایمند و رضایی، ۱۳۸۵).
گیاه Thymus spathalifolius، ۵/۳۶ درصد تیمول و ۸/۲۹ درصد کارواکرول دارد و پژوهش ها نشان داده است که این گیاه خاصیت ضد میکروبی و آنتی اکسیدانی خوبی دارد و بنابراین می تواند به عنوان یک افزودنی طبیعی در صنایع غذایی و یا صنایع دارویی به کار رود.(Sokmen and Gulluce, 2004)
اثر آنتی اکسیدانی عصاره ی زنیان را در روغن بذرک بررسی و با آنتی اکسیدان های سنتزی ,BHA [۳۲]TBHQ و BHA مقایسه کردند. این عصاره فعالیت آنتی اکسیدانی بالایی در روغن بذرک نشان داد که به دلیل حضور تیمول در آن بود. فعالیت آنتی اکسیدانی عصاره نسبت به BHA و BHT بیشتر ولی نسبت به TBHQ کم تر بود و به عنوان یک آنتی اکسیدان طبیعی پیشنهاد شد .(Bera et al., 2006)
اسانس حاصل از بذرهای گرفته شده از گیاه زنیان حاوی ۴۰ درصد تیمول بوده و در غلظت ۱۰۰۰ ppm به میزان قابل توجهی فعالیت رشد دو نوع قارچ Colletotrichum lindemuthianu, alternaria alternata را به ترتیب ۷/۳۶ و ۷۳ درصد کاهش دهد و همچنین به میزان صد در صد باعث جلوگیری از رشد قارچهای آسپرژیلوس فلیووس، آسپرژیلوس نیگر، پنسیلیوم و ریزوپوس شد. پیشنهاد می شود که از تیمول موجود درگیاه زنیان که از عمده ترین ترکیب موجود در اسانس آن می باشد برای کنترل قارچهای
بیماری زای گیاهی استفاده گردد .(Rajavel, 2003)
در پژوهشی که توسط سحر خیز و همکاران در سال ۲۰۱۱ به عمل آمد نشان داد که در ترکیبات موجود در اسانس میوه گیاه دارویی زنیان با بهره گرفتن از کروماتوگرافی گازی (GC) کروماتوگرافی گازی متصل به طیف سنج جرمی (GC-MS) تیمول ۷/۳۶ درصد، ترپینون[۳۳] ۵/۳۶ و پارا-سیمن[۳۴] ۱/۲۱ درصد عمده ترین ترکیبات اسانس بود. فعالیت ضد باکتریایی اسانس
عمدتا روی برخی از باکتری های مهم ایجاد کننده مسمومیت غذایی مورد بررسی قرار گرفت. عوامل باکتریایی مورد مطالعه در این پژوهش شامل باکتری های:
Pseudomonas aeruginosa, Entero- pathogenic Escherichia coli, Salmonella thyphimorium, Staphylococcus aureus بودند. به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد که اسانس زنیان دارای فعالیت ضد باکتریایی بوده و به میزان ۲۱ تا ۲۳
میلی متر محدوده فعالیت باکتری ها را کاهش داد. این اسانس غنی از ترکیبات مونوترپنی است و می توان از آن به عنوان یک عامل ضد میکروبی طبیعی در صنایع غذایی و داروسازی بهره برد .(Saharkhiz et al., 2011)
قابلیت محافظت از مواد غذایی در برابر باکتری های بیماری زا از سالها پیش مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته است اسانسهای گیاهی همچنین به عنوان عوامل طعم دهنده در مواد غذایی شیرینی جات، بستنی، نوشیدنی ها و آدامس کاربرد دارد (Fenaroli, 1995). به عنوان موادی که به طور معمول از لحاظ سلامتی بی ضرر می باشند [۳۵](GRAS)، معین شده اند (Burt, 2004). این ترکیبات به پوشش ها و فیلم های خوراکی برای تغییر طعم، عطر و بو و همچنین به عنوان مواد آنتی باکتریال معرفی می گردند .(Cagri et al., 2004)
سینگ و همکاران در سال ۲۰۰۷، اثرات آنتی اکسیدانی اسانس برگ دارچین را در روند اکسیداسیون روغن خردل و تشکیل پراکسید و تیوباربیتوریک اسید مورد بررسی قرار دادند و نتایج حاکی از آن بود که اسانس در سطح غلظتی ۰۲/۰ درصد اثرات قوی تری نسبت بهBHA BHT و پروپیل گالات دارد (Singh et al., 2007).
اسانس های گیاهی پونه کوهی و علف لیمو و دارچین همچنین ترکیبات موجود در آن ها بر روی خواص ضد میکروبی فیلم های خوراکی که از پوره سیب به همراه آلجینیت تهیه شده بر روی فعالیت پاتوژن غذایی E.coli O157:H7 اثر گذاشتند. در این تحقیق از اسانس پونه کوهی با غلظت ۱/۰درصد و علف لیمو و دارچین هر کدام ۵/۰ درصد استفاده شده و ترکیبات عمده این اسانس ها که به ترتیب کارواکرول با غلظت ۱/۰ درصد و سیترال[۳۶] و سینامالدهید[۳۷] هر کدام با غلظت ۵/۰ درصد برای محدود کردن فعالیت باکتری ها O157:H7 E.coli به کار
رفت. مشخص شد که بیشترین اثر را اسانس پونه کوهی داشت و پس از آن به ترتیب کارواکرول، اسانس علف لیمو، سیترال، اسانس دارچین بودند و در پایان سینامالدهید که غلظت آن ۵ برابر سایر اسانس ها بود، کمترین اثر را روی فعالیت باکتری داشت (Rojas-Grau, 2007).
کاربرد پوشش خوراکی پوره سیب که دارای پلی ساکارید آلجینیت[۳۸] بود همراه با اسانس های پونه کوهی (۱/۰ و ۵/۰ وزنی/ وزنی)، علف لیمو (۱ و ۱٫۵ وزنی/ وزنی) یا وانیل (۳/۰ و ۶/۰ وزنی/ وزنی) به عنوان مواد ضد میکروبی روی برش های سیب رقم Fuji موجب حفظ رنگ، پایداری، ماندگاری و کیفیت های حسی آن به مدت ۲۱ روز و دمای ۴ گردید. علاوه بر فعالیت های میکروبی میزان اتیلن نیز در نمونه های پوشش دار کاهش یافت. در این آزمایش از کلرید کلسیم و –N استیل سیستئین[۳۹] برای ایجاد استحکام و رنگ میوه استفاده شده است (Rojas- Grau et al., 2007).
از اثرات ضد میکروبی فیلم هایی که حاوی ماد آنتی باکتریال از جمله کارواکرول هستند باعث حفاظت از آلودگی سطوح مواد غذایی در برابر عوامل بیماری زا می گردد و همچنین عمر انبار داری و سلامتی گوشت و میوه و سبزیجات را افزایش می دهند (Quintavalla, 2002). گزارش شده است که در فیلم ساخته شده از سیب با افزودن کارواکرول با غلظت یک درصد کمترین رشد باکتری مشاهده گردید اما باعث کاهش نفوذ پذیری فیلم نسبت به بخار آب و اکسیژن شد (Du, 2008). گسترش پوششهای خوراکی برای کاهش تبادل رطوبتی، همچنین کاهش اکسیداسیون و تنفس در غذاها، باعث اندازه گیری اکسیژن، دی اکسید کربن و نفوذ پذیری بخارآب در فیلم ها گردیده است.
نری و همکاران (۲۰۰۶) تاثـیر چهار ترکیـب خالـص ترانس دوهگـزانال، کارواکـرول، ترانـس سینامالدهید و سیترال را در شرایط انباری و جهت جلوگیری از پوسیدگی میوه گلابی توسط پنیسیلیوم اکسپانسوم[۴۰] مورد بررسی قرار دادند. در بین ترکیبات مورد آزمایش ترانس سینامالدهید تنها ترکیب موجود در بین چهار ترکیب مورد آزمایش بود که باعث کنترل پوسیدگی گلابی به وسیله پنیسیلیوم اکسپانسوم گردید. تیمار کارواکرول در جلوگیری از پوسیدگی میوه های گلابی توسط پنیسیلیوم اکسپانسوم اثر معنی داری نداشت و سیترال هم به نسبت ۲۰۰ میکرولیتر در لیتر تنها یک کاهش ناچیز را در کنترل گسترش عامل بیماری نشان داد (Neri et al., 2006).
مغز گردو هایی که در هوای سرد (۳، ۷ و۱۰ درجه سانتیگراد) و رطوبت های نسبی ۴۰ و ۶۰ درصد به مدت بیش از یکسال نگهداری شدند، از لحاظ کیفیت مغز، رنگ، پایداری نسبت به اکسیداسیون و ترکیبات اسیدهای چرب مورد مطالعه قرار گرفتند. نتایج نشان داد که در دمای ℃۱۰ و رطوبت نسبی۶۰ درصد بهترین کیفیت مغز مشاهده شد و در رطوبت نسبی ۴۰ درصد باعث کاهش وزن گردید و مغز ها از لحاظ رنگ تیره تر شده بودند .(Lopez et al., 1995)
موسوی نسب و همکاران در سال ۱۳۸۸ در آزمایشات خود نشان دادند که اثر ضد میکروبی اسانس های آویشن و زنیان با غلظت های ۰۱۰/۰، ۰۲۰/۰، ۰۴۰/۰ و ۰۵۰/۰ ppm در محیط مایع و ۵، ۱۰، ۲۰ و ۲۵ میکرولیتر در محیط آگار بر روی ۴ گونه باکتری به نام های اشریشیاکولی[۴۱]، استافیلوکوکوس آریوس[۴۲]، باسیلوس سریوس[۴۳] و لیستریا اینوکوآ[۴۴] که تاثیر بازدارندگی در رشد آن ها داشتند، بررسی شدند. نتایج نشان داد که در محیط جامد محدوده های ممانعت شده، از ۱ تا ۵ سانتیمتر بود. اسانس زنیان بر روی هر ۴ گونه میکروارگانیزم اثر بازدارندگی خوبی داشت. در این بین باسیلوس سرئوس و اشرشیاکلی به ترتیب حساس ترین و مقاوم ترین میکروارگانیزم به اسانس های مورد بررسی بودند.
در تحقیقی Ozcan و همکاران در سال ۲۰۱۱ اثر آنتی اکسیدانی اسانس های گیاهی دارچین، زرماری و میخک را در غلظت های ۲۵/۰، ۵۰/۰ درصد با آنتی اکسیدان BHA با غلظت ۰۲/۰ درصد روی روغن های فندق و خشخاش مقایسه نمودند این تحقیق در تاریکی و با دمای ℃ ۵۰ به مدت ۱۴ روز انجام شد. نتایج نشان داد که اولا اثر آنتی اکسیدانی BHA بیش از اسانس های گیاهی دارچین، رزماری و میخک بود و از لحاظ کاهش پراکسید در بین اسانس های گیاهی ذکر شده دارچین بیش از همه و میخک و رزماری بعد از آن موثر بود. همچنین اثر آنتی اکسیدانی میخک با غلظت ۵/۰ درصد بر روی روغن فندق تا ۱۰ روز دیده نشد و پس از آن این اثر به صورت بارزی خود را نشان داد .(Ozcan et al., ۲۰۱۱) تحقیقات وسیعی که توسط دانشمندان مختلف به عمل آمد نشان داد که فعالیت آنتی اکسیدانی در اسانس های گیاهی دارچین، رزماری و میخک مربوط به حضور کارواکرول، تیمول و یوگنول[۴۵] موجود در آن ها می باشد .(Farag, Badei, Hewedi, & El-Baroty 1989)
در پژوهشی که توسط سحرخیز و همکاران در سال ۲۰۱۰ به عمل آمد نشان داد که اثرات آللوپاتیکی اسانس گیاهی آویشن شیرازی در دو اکوتیپ A و B که با دستگاه GC و GC- MS آنالیز شد نتایج نشان داد که در اکوتیپ A 4/77 درصد کارواکرول و در اکوتیپ B 6/90 درصد لینالول[۴۶] از عمده ترین ترکیبات بودند. در این تحقیق اثرات بازدارندگی اسانس آویشن در هر دو اکوتیپ به غلظت های ۰، ۸۰، ۱۶۰، ۳۲۰ و۶۴۰ میکرومول بر لیتر در کاهش میزان جوانه زنی، طول ریشه و ساقه، رشد دانهال، وزن تر وخشک ۴ نوع علف هرز به نام های Hordeum spontaneum Koch, Secale cereal L., Amaranthus retroflexus L. و .Cynodon dactylon L مشاهده شد. بیشترین تاثیر در غلظت های ۳۲۰ و ۶۴۰ میکرومول در لیتر بود (Saharkhiz et al., 2010).
فعالیت آنتی اکسیدانی عصاره پوست انار توسط یعثوبی و همکاران در سال ۲۰۰۷ بررسی شد. نتایج حاکی از آن بود که عصاره ی استونی پوست انار در سطح غلظتی ۰۵/۰ درصد اثرات آنتی اکسیدانی بالاتری در مقایسه با آنتی اکسیدان های BHA و BHT سطح غلظتی ۰۲/۰ درصد داشت. اثر عصاره ی پوست سبز پسته در غلظت ۰۶/۰ درصد در مقایسه با آنتی اکسیدان های شیمیایی BHT و BHA در غلظت ۰۲/۰ درصد در به تاخیر انداختن اکسیداسیون در روغن سویا بررسی شد و مشخص شد که پوست سبز پسته به دلیل حضور ترکیبات فنولیک، در این غلظت می تواند منبعی برای آنتی اکسیدان های طبیعی معرفی شود .(Goli et al., 2005)
۲-۳۱- عوارض جانبی اسانس های گیاهی
مصرف بیش از حد اسانس ها ممکن است باعث تحریک دستگاه گوارش شده و حالت تهوع، استفراغ و اسهال را به وجود آورد. همچنین در بعضی موارد در مجاری ادرار تحریک ایجاد نماید و یا التهابات پوستی را تشدید کند. عوارض دیگر اسانس ها در مصرف بیش از حد ممکن است مشکلات تنفسی یا تشنج به وجود آورد یا سیستم اعصاب مرکزی را تضعیف نماید (جایمند و رضایی، ۱۳۸۵).
۲-۳۲- تاثیر فیلم ها و پوشش های خوراکی بر روی گردو و سایر مواد غذایی
از پوشش های پلی ساکاریدی مختلفی از جمله کربوکسی متیل سلولز، متیل سلولز[۴۷] و
هیدروکسی پروپیل سلولز[۴۸] به عنوان عمده ترین مواد پوششی روی مغز پیکان به همراه سایر افزودنی ها استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که MC , HPC باعث فساد چربی در مغز پیکان شدند ولی پوشش با CMC فساد در مغز پیکان را کاهش داد ۲۰۰۶) .(Baldwin,
پوشش های خوراکی که در ساختارشان آنتی اکسیدان به کار رفته است جهت نگهداری پیکان در دمای اتاق مورد استفاده قرار گرفت و تند شدن در شرایط محیط را کاهش داد .(Baldwin & Wood, 2006) علاوه بر رنگ، بافت محصول نیز یکی از موارد اولیه مورد توجه مصرف کننده به عنوان شناساگر کیفیت محصول می باشد. معمولاً به منظور جلوگیری از نفوذ رطوبت، محدود کردن انتقال گاز (مثلاً اکسیژن)، جلوگیری از مهاجرت روغن ها و چربی ها و نگهداری ترکیبات معطر فرار، از فیلم ها و پوشش های خوراکی روی مواد غذایی استفاده می شود (Ayranci et al., 2003; Baldwin et al., 1995; Bertuzzi et al., 2006; Ghosh et al., 2004; Lin, 2007) کاهش مهاجرت چربی ها یکی دیگر از توانایی های کاربرد فیلم های خوراکی می باشد و می توانند جذب روغن را در هنگام سرخ کردن فرآورده های تولید شده از غلات کاهش دهند .(Albert & Mittal , 2002) افزودن مستقیم مواد ضد میکروبی به درون ماده غذایی ممکن است بر روی خواص حسی آن تاثیر نامطلوبی داشته باشد، بنابراین افزودن ماده ضد میکروبی به درون مواد بسته بندی می تواند چنین اثراتی را کاهش دهد. ماده
بسته بندی آزاد سازی این ترکیبات را روی سطح ماده غذایی کنترل می کند و سبب می شود که غلظت این ترکیبات همواره بالاتر از حد بحرانی مورد نیاز برای جلوگیری از رشد باکتری های مضر باشد (حسینی و همکاران،۱۳۸۷). با مطالعه مکانیسم انتقال ترکیبات معطر در فیلم های خوراکی مشاهده شد که نفوذ، جذب و پخش ترکیبات معطر درون فیلم های خوراکی بر پایه متیل سلولز و پلی اتیلن با دانسیته پائین وابسته به نوع پلیمر و تفاوت غلظت ترکیبات فرار
می باشد .(Reberio et al. ۲۰۰۶) فیلم های خوراکی تهیه شده از پلولان با ایجاد اتمسفر کنترل شده باعث افزایش عمر نگهداری میوه ها از جمله توت فرنگی شد .(Diab et al., 2001) پوشش های خوراکی بر پایه پلی سا کارید ها ی (کاراگینان) غنی شده با کلسیم عمر ماندگاری توت فرنگی را حتی برای کاربرد های صنعتی افزایش داد .(Reberio et al, ۲۰۰۶) پوشش میوه آووکادوی آلوده به Lasiodiplodia theobromae با فیلم های خوراکی بر پایه پکتین سبب کاهش پیشرفت بیماری در محصول نسبت به میوه های آلوده بدون پوشش گردیدMaftoonazad et al., 2007) ). نمونه های هلو پوشش داده شده با آلجینات سدیم و متیل سلولز در ℃ ۱۵ و رطوبت نسبی۴۰ درصد به عنوان مانعی برای انتقال گاز بین میوه و محیط اطراف عمل کرد. میزان تنفس، کاهش رطوبت و کیفیت هلوهای پوشش دار به مدت ۲۱ روز با آلجینات سدیم و ۲۴ روز با متیل سلولز حفظ گردید در صورتی که در نمونه شاهد پس از ۱۵ روز قابل استفاده نبود. همچنین پوشش ها سرعت پیر شدن را کنترل کرده و عمر ماندگاری هلوها را افزایش دادند .(Maftoonazad et al., 2008) استفاده از صمغ سویا، واکس جوجوبا، صمغ عربی و گلیسرول به عنوان پوشش های خوراکی به جای پارافین بر روی سیب طی نگهداری در انبار سرد (دمای صفر درجه و رطوبت نسبی ۹۰ تا ۹۵ درصد) تغییرات در کاهش وزن، سختی، اسیدیته قابل تیتراسیون، مواد جامد محلول و رنگ را به طور قابل ملاحظه ای نسبت به سیب های بدون پوشش به تاخیر انداخت و پوشش خوراکی کیفیت سیب را در مدت نگهداری در انبار حفظ کرد El-Anany et al., 2009)). از زمان های بسیار دور، لیپید ها به عنوان یک افزودنی در پوششهای خوراکی برای ایجاد جلا در فرآورده های قنادی و برای به تاخیر انداختن پژمردگی در میوه ها و سبزیجات و کاهش از دست رفتن رطوبت از مواد غذایی به محیط استفاده شده اند .(Ayranci & Tunc., 2001) اضافه کردن لیپید ها به فیلم برای جلوگیری از بخار آب ضروری است اما تا حدودی خصوصیات مکانیکی فیلم را کاهش
داد .(Quezada Gallo et al., 2000) پوشش دهی کراکر[۴۹] که نوعی بیسکویت می باشد با نشاسته ذرت، متیل سلولز و روغن سویا با روش اسپری کردن روی سطح آن، مانع انتقال رطوبت به داخل بیسکویت گردید.(Bravin et al., 2006) فیلم های خوراکی که از نشاسته سیب زمینی تهیه شد برای پوشش مغز گردو به کار رفت، عمر نگهداری آن را در انبار بهبود بخشید .(Hurtado et al., 2000) افزودن منوگلیسرید خواص مکانیکی و فیزیکی فیلم خوراکی پروتئین آب پنیر را بهبود می بخشد. پوشش خوراکی پروتئین آب پنیر– منوگلیسرید بر روی نمونه های گوشت گوسفند تازه، محصولی با کیفیت مطلوب از نظر درصد افت رطوبت، رنگ و آبدار بودن ارائه نمود (بلقیسی ،۱۳۸۷). در بررسی پایداری خواص مکانیکی فیلم خوراکی بر پایه پروتئین آب پنیر با بهره گرفتن از دو نوع پلاستی سایزر (گلیسرول و سوربیتول)، گلیسرول پلاستی سایزر بهتری بود و فیلم های انعطاف پذیرتر و با شکنندگی کمتری تولید کرد. زمان نگهداری بر ظاهر و خواص مکانیکی فیلم حاوی گلیسرول اثر نداشت .(Oses et al., 2007)
آدامز و همکاران در سال ۱۹۹۵ از پوشش دو لایه پروتئین آب پنیر و استالدهید منو گلیسرید بر روی مغز گردو به کار رفت که باعث کاهش اکسیداسیون مغز گردید ولی کاربرد استالدهید منوگلیسرید بر روی مغز بادام ساییده شده و مرطوب باعث کاهش رطوبت و در نتیجه به تعویق افتادن اکسیداسیون آن گردید .(Adams et al., 1995)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:13:00 ق.ظ ]
 
مداحی های محرم