همچنین، مهارت­ های اجتماعی یک عامل کلیدی در تعامل با افراد، سازگاری با شرایط محیطی و عملکرد درست می­باشد. هر چه افراد بیشتر قادر به برقراری روابط با دیگران باشند، تجارب پربارتری برای زندگی کسب می­نمایند، مثلا داشتن روابط دوستانه، شرکت در فعالیت­های لذت بخش و پیوستن به گروه­ ها. گذشته از این، کسب مهارت­ های اجتماعی برای اینکه عضو فعال و مشارکت کننده ­ای در جامعه باشیم، ضروری و با اهمیت می­باشد. بنابراین، کودکان و بزرگسالانی که دچار اختلالات رفتاری-هیجانی می­شوند، در روابط بین فردی خود با مشکل مواجه می­شوند. در واقع، مشکل داشتن در تعاملات اجتماعی، یک خصیصه کلیدی در تشخیص این ناتوانی­ها می باشد(چن^[۶۹] و دیگران، ۲۰۰۶). وارگر^[۷۰] و راترفورد^[۷۱] (۱۹۹۳، به نقل از جونز^[۷۲] و دیگران، ۲۰۰۵) بین مهارت­ های اجتماعی و شایستگی اجتماعی^[۷۳] تفاوت قائل شدند. آنها مهارت­ های اجتماعی را خاص، قابل تعریف، مجزا و آموختن رفتارهایی دانسته ­اند که نتیجه­اش نتایج اجتماعی مثبت در موقعیت های اجتماعی می باشد. همچنین، مهارت­ های اجتماعی به عنوان بخشی از سازه «شایستگی اجتماعی» در نظر گرفته شده است. شایستگی اجتماعی مبتنی بر قضاوت­های مشاهده­کنندگان از عملکرد اجتماعی افراد می­باشد، در حالی که مهارت­ های اجتماعی رفتارهای خاصی هستند که در اصل برای رفتار شایسته اجتماعی شکل گرفته­اند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۱۹- تعریف مهارت­ های اجتماعی
مهارت­ های اجتماعی چیزی مشابه رفتار نمی­باشند، بلکه جنبه­هایی از رفتار می­باشند که به افراد در درک و سازگاری طیفی از موقعیت­های اجتماعی کمک می­ کنند. والکر^[۷۴] (۱۹۸۳، به نقل از، استدلی^[۷۵] و دیگران، ۲۰۰۸) مهارت­ های اجتماعی را به عنوان (الف) مجموعه ­ای از شایستگی­ها که به افراد اجازه می­دهد تا روابط اجتماعی مثبت را آغاز و حفظ نمایند، (ب) همکاری با همسالان و سازگاری رضایت بخش با محیط و (ج) اجازه دادن به افراد که به طور مؤثر با محیط اجتماعی بزرگتر روبه­رو شوند، تعریف نمود. مهارت­ های اجتماعی را می­توان در زمینه­ای از یادگیری اجتماعی-هیجانی به عنوان، شناخت و مدیریت هیجانات، اهمیت قائل بودن برای دیگران، برقراری روابط مثبت، تصمیم گیری و دستکاری موقعیت­های چالش برانگیز به طور سازنده و اخلاقی نیز تعریف نمود (استدلی و همکاران، ۲۰۰۸). ماتور^[۷۶] و راترفورد (۱۹۹۶، به نقل از جونز، و دیگران، ۲۰۰۵) مهارت­ های اجتماعی را به عنوان الگوهای رفتاری قابل قبول اجتماعی که به افراد اجازه می­ دهند تقویت و پذیرش اجتماعی دریافت نمایند و از موقعیت­های اجتماعی ناسازگار اجتناب نمایند، تعریف نموده ­اند. فرد اجتماعی ماهر قادر است محیط اجتماعی خود را با درک و پاسخ مؤثر دادن، اداره نماید. آنها معتقدند که، آموزش مهارت­ های اجتماعی نباید به تدریس مهارت­ های خاص در یک موقعیت اجتماعی محدود شود، بلکه باید باعث افزایش عملکرد کلی افراد شود؛ که شامل خزانه گسترده­ای از مهارت­ های اجتماعی است که پاسخ های قابل قبولی را در موقعیت­های اجتماعی مختلف به وجود می ­آورد. طبق نظر کارتلدج^[۷۷] و میلبورن^[۷۸](۱۹۹۵،به نقل از چن، ۲۰۰۶)، مهارت­ های اجتماعی رفتارهای آموختنی هستند که افراد را قادر می­سازند با عملکرد درست پاسخ­های مثبت دریافت نموده و از پاسخ­های منفی اجتناب نمایند. این راهبردهای خاص را افرادی استفاده می­ کنند، که تکالیف اجتماعی خود را به طور مؤثر انجام داده و به عنوان افراد شایسته شناخته شده ­اند (چن، ۲۰۰۶). همچنین، وارن (۲۰۰۴) مهارت­ های اجتماعی را شامل موارد زیر دانسته است:

• • ارتباط فرد با فرد که شامل فرستادن، دریافت کردن و تفسیر پیام­ها می­باشد.

• • این مهارت ­ها از طریق یادگیری رشد یافته­اند؛ و اینکه پیامهایی که یک فرد قصد دارد در تعاملات روزمره به افراد دیگر منتقل نماید، به شرایط خاص آن موقعیت، خصوصیات شخصیتی، تجارب قبلی، دیدی که افراد نسبت به وی دارند و نتیجه ای که عاید وی خواهد شد بستگی دارد.

• • شامل جزئیات کلامی (محتوا و معنی پیام، کلمات و جملات) و غیر کلامی یا رفتارهای غیر کلامی ( نحوه ایستادن^[۷۹]، استفاده از چشمان، تن صدا و بیان چهره­ای^[۸۰]) می باشند.

• • تحت تأثیر فرهنگ افراد به ویژه گروه اجتماعی خاصی که فرد به آن وابسته است، قرار می­گیرند.

• • با تقویت اجتماعی که از دیگران دریافت می­ شود، افزایش می­یابند.

• • از نظر ماهیت و فعل و انفعال دو جانبه می­باشند و نیاز به زمان مناسب و رفتارهای خاص دارند.

• • بازتابی از عوامل محیطی، مثل سن، جنس و حالت افراد دیگر، می­باشند.

۲-۲۰- مهارت­ های اجتماعی در محیط­های آموزشی
مدرسه محیط پیچیده­ای است که از جمعیت­ها و فعالیت­های ناهمگن تشکیل شده است. دانش ­آموزان، معلمان، کارکنان و والدین اغلب از چگونگی عملکرد مدارس انتظارات متفاوتی دارند. و برای جوابگویی به انتظارات تمام گروه­ ها، نیاز به تیمی از افراد می­باشد تا بتوانند تعریفی از انتظارات رفتاری محیط گسترده مدرسه ارائه دهند (براتن^[۸۱]، ۲۰۰۲). در دهه ۸۰، تعدادی از روان­شناسان تربیتی به مدارس فرا خوانده شدند، تا رویکردهای رسمی و سیستماتیکی برای تدریس مهارت­ های اجتماعی به دانش­آموزانی که مهارت ­ها و عملکرد ضعیفی داشتند، طراحی نمایند. ماسکوت^[۸۲] (۱۹۹۸، به نقل از چن، ۲۰۰۶) مهارت­ های اجتماعی را به عنوان جزء لازم و ضروری برنامه ­های در نظر گرفته شده برای دانش ­آموزان با رفتارهای خاص در محیط های آموزشی پیشنهاد نمود. متأسفانه، برنامه­ مهارت­ های اجتماعی از دوره آغازین خود تغییرات زیادی نموده است. یکی از انتقادات وارد برآن این است که مهارت­ هایی که به دانش ­آموزان در طول دوره آموزشی تدریس می­ شود، به خوبی یاد گرفته نمی شوند، زیرا دانش ­آموزان این مهارت ­ها را در موقعیت­های مختلف و با افراد متفاوت در طی زمان مورد استفاده قرار نمی­دهند؛ و در مدارس به دانش ­آموزان این فرصت داده نمی­ شود تا که به طور عملی این مهارت ­ها را در موقعیت­های مختلف، به خصوص در محیط­های بیرون از کلاس و در محیط­های طبیعی مورد استفاده قرار دهند.
یکی دیگر از موارد قابل توجه این است که اغلب برنامه ­های مهارت­ های اجتماعی، نمی توانند دانش آموزان را برای تعاملات اجتماعی پیچیده آماده نمایند. دانش آموزان ممکن است با نوع مهارت­ های اجتماعی که معلم برای آنها انتخاب می­نماید، لزوماً موافق نباشند؛ به ویژه اگر رفتارهای ضد اجتماعی^[۸۳] آنها به طور مثبت در گروه ­های همسال یا خانواده مورد تقویت قرار گرفته باشد. مهم است که هم معلمان و هم روان­شناسان تربیتی پیچیده ­بودن یادگیری شایستگی اجتماعی و سختی تسلط بر آنها را مورد توجه قرار دهند.
محققان معتقدند که به طور کلی، آن دسته از مهارت­ های اجتماعی که نتایج مثبتی برای دانش ­آموزان به دنبال دارند، به احتمال بیشتری دارد که دوباره تکرار شود. تحقیقات، نشان داده­اند که به طور طبیعی انجام تقویت، مثل تمجید، توجه و بازخورد مثبت، روش مؤثری برای تشویق رفتار­های جدید در موقعیت­های مختلف می­باشد. احتمال بیشتری وجود دارد که این مهارت ­ها قسمتی از خزانه رفتاری دانش آموز شوند. نتایج تحقیقات نشان می­ دهند که با وجود گذشت چندین دهه از به وجود آمدن نظریه ­ها، بحث­ها و تحقیقات، جامعه آموزشی قادر نیست یک مدل عملی خوب جهت تعریف، اندازه ­گیری، آموزش، تعمیم و ابقای مهارت­ های اجتماعی برای دانش آموزان دارای اختلال هیجانی-رفتاری ارائه نماید (چن، ۲۰۰۶).
۲-۲۱- نقص در مهارت­ های اجتماعی و ارتباط آن با مشکلات روان­شناختی
فردی که مهارت­ های اجتماعی لازم را نداشته باشد، در پیوستن به گروه ­های اجتماعی، دوستان و آشنایان حمایت کننده با مشکلات زیادی روبه­رو می­ شود و در طی زمان از لحاظ اجتماعی منزوی می­گردد. به علاوه، یکی از نتایج احساس تنهایی، خطر رشد مشکلات هیجانی یا رفتاری می باشد (کوینزبرگ^[۸۴]، ۲۰۰۷). ناتوانی در یادگرفتن مهارتهای اجتماعی لازم می ­تواند منجر به منزوی شدن، احساس تنهایی، عدم پذیرش و عزت نفس پایین گردد. مشکلات روان­شناختی که هم می­توانند علت باشند هم معلول، مثل افسردگی، اضطراب، پرخاشگری و تمایل به خودکشی، نیز رایج است (وارن، ۲۰۰۴). افسردگی، یکی ازمشکلات بزرگ سلامت روانی می­باشد، ۱۷ درصد از کل جمعیت دچار این اختلال می باشند؛ یعنی ۱۷ درصد از جمعیت، زمانی از زندگی خود دچار این اختلال خواهند شد. اگر چه در بروز این اختلال علت­های زیادی ممکن است وجود داشته باشد، اما یکی از نظریات راجع به افسردگی، آن را با کمبود مهارت­ های اجتماعی مرتبط می­داند. نظریه رفتاری لوینسون (به نقل از سیگرین و فلورا، ۲۰۰۰) در مورد افسردگی تصریح نموده که افراد با مهارت­ های اجتماعی ضعیف، قادر به کسب تقویت مثبت و اجتناب از نتایج منفی در زندگی اجتماعی خود نمی­باشند و نتیجه آن افسرده شدن آنها می باشد. تحقیقات انجام شده برای اثبات این ادعا نتایج متفاوتی داشته اند؛ بعضی از این تحقیقات نشان داده­اند که مهارت­ های اجتماعی ضعیف، پیش بینی کننده افسردگی می­باشند و بعضی از آنها ارتباط کمتری را نشان داده­اند.
اضطراب اجتماعی، مشکل روان­شناختی دیگری است که به نظر می­رسد با نقص در مهارت­ های اجتماعی مرتبط می باشد. نزدیک به ۲۰ درصد از دانشجویان دانشگاه از اضطراب تعامل با دیگر افراد رنج می­برند. کووالسکی^[۸۵](۱۹۹۵، به نقل از سیگرین و فلورا، ۲۰۰۰) عنوان نمود، کمبود مهارت­ های اجتماعی، پیش بینی کننده اضطراب اجتماعی می­باشد و مهارت­ های اجتماعی ضعیف باعث می­شوند، که افراد راجع به اثربخشی خود بیانگری­شان^[۸۶] شک داشته باشند؛ و این خود باعث اضطراب در موقعیت­های اجتماعی می­ شود. تحقیقات طولی انجام شده نیز صحت این ارتباط را تأیید نموده ­اند (سیگرین و فلورا، ۲۰۰۰).
۲-۲۲- مهارت­ های اجتماعی و بهزیستی روان­شناختی
توانایی برقراری ارتباط مؤثر با افراد با موفقیت­های اجتماعی و نیز وضعیت روان­شناختی سالم همراه است. از این توانایی، به طور گسترده، به عنوان مهارت­ های اجتماعی، شایستگی ارتباطی^[۸۷] یا شایستگی اجتماعی نام برده می­ شود. برای مثال، افراد با مهارت­ های اجتماعی یا شایستگی ارتباطی خوب، نسبت به کسانی که مهارت­ های اجتماعی نامناسبی دارند، عزت نفس بالاتری دارند، از تعاملات اجتماعی خود راضیند و حمایت اجتماعی خوبی دریافت می­نمایند. وقتی نتایج تحقیقات ارتباط بین مهارت­ های اجتماعی و بهزیستی روان­شناختی را نشان دادند، محققان شروع به تحقیق راجع به متغیرهایی نموده ­اند، که به طور بالقوه بتواند این ارتباط را تبیین نماید. یکی از موضوع­هایی که به خوبی می ­تواند ارتباط مهارت­ های اجتماعی با بهزیستی روان شناختی را توضیح دهد، تجارب استرس زا می باشد. بعضی از شواهد نشان داده­اند که مهارت­ های اجتماعی ارتباطی منفی با تجربه وقایع استرس زا دارند. محققان چگونگی این ارتباط را مورد بررسی قرار داده­اند. برای مثال، افراد جوان با مهارت­ های اجتماعی ضعیف، واکنش­های استرسی رفتاری و روان­شناختی بالایی نشان می­ دهند، در مقایسه با افرادی که مهارت­ های اجتماعی خوبی دارند و به خوبی ارتباط برقرار می­نمایند. به علاوه، تحقیق انجام شده بین دانشجویان جدیدالورود دانشگاه نشان داده است، که توانایی حل مسائل اجتماعی با مهارت­ های اجتماعی بالا و استرس پایین ارتباط معنی داری دارد. همچنین، این افراد در مواجه با مسائل و مشکلات روزمره روش­های مؤثری را به کار می­برند (هانزال^[۸۸]، سیگرین، دونیرستین^[۸۹]، تایلر و دومسکی، ۲۰۰۷).
۲-۲۳- پیشینه پژوهش
۲-۲۴-۱- پژوهش های داخلی
محمودی(۱۳۹۲) در پژوهش خود به مقایسه مهارت های اجتماعی و عزت نفس در دانش آموزان ناشنوا و نابینا در مقطع تحصیلی راهنمایی پرداخت و نتایج پژوهش نشان داد که با افزایش رفتارهای مثبت مهارتهای اجتماعی، عزت نفس افزایش می یابد و بالعکس که نشان دهنده رابطه مثبت معنادار بین رفتارهای مثبت مهارت های اجتماعی و عزت نفس است.
شاکری نیا، ایرج(۱۳۹۱)به بررسی رابطه حمایت اجتماعی و امیدواری با سلامت روان پرداختند. نتایج نشان‌داد که بین حمایت اجتماعی، امید و سلامت عمومی سالمندان، رابطه معنادار وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون به شیوه همزمان نشان داد که متغیرهای امید و حمایت اجتماعی به ترتیب توانسته‌اند سلامت عمومی سالمندان مبتلا به دردهای مزمن را پیش‌بینی کنند
علوی و جنتی فرد(۱۳۹۱) در پژوهش خود تحت عنوان رابطه حمایت اجتماعی ادراک شده و عزت نفس به این نتیجه رسیدند که که بین نمره حمایت اجتماعی ادراک شده و عزت نفس همبستگی مستقیم به نسبت ۴۸درصد وجود داشت که از نظر آماری کاملا معنی دار است.
به پژو و خانزاده(۱۳۹۱) در پژوهش خود به بررسی مهارتهای اجتماعی کودکان کم توان دهنی پرداختند. نتایج نشان داد که بین نظرات اولیا، معلمان و متخصصان تفاوت معناداری وجود دارد.
بیک محمدی، اکبری و ترخان (۱۳۹۱) پژوهش خود را هدف بررسی تأثیر آموزش گروهی شناختی رفتاری و مصون سازی در مقابل فشار روانی بر سازگاری اجتماعی و خودپنداره دانش آموزان دختر دبیرستانی اجرا کردند داده ها از طریق تحلیل کوواریانس چندمتغیری (مانکوا)تحلیل شد . نتایج نشان داد که آموزش گروهی شناختی رفتاری، نسبت به آموزش مصون سازی در برابر فشار روانی و کنترل، بر افزایش سازگاری اجتماعی و خودپنداره دانش آموزان دختر تأثیر معناداری دارد.
کردی، کیان پور و شهنی ییلاق(۱۳۸۹) در پژوهش خود به مقایسه مهارتهای اجتماعی، خودپنداره و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دخترو پسر کم شنوا و عادی پرداختند. نتایج بدست آمده نشان داد که بین مهارتهای اجتماعی، و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان دختر و پسر کم شنوا و عادی تفاوت معناداری وجود ندارد ولی در خودپنداره تفاوت معنی دار بود.
رستمی و شاه محمدی (۱۳۸۹) در پژوهش خود به این نتیجه رسیدند که مولفه های حمایت اجتماعی، حمایت دوستان و خانواده روی هم ۱۵ درصد از واریانس عزت نفس را تبیین می کند و حمایت خانواده بالاترین ضریب همبستگی را با عزت نفس داشت.
شاکری نیا، ایرج(۱۳۸۸) رابطه سلامت عمومی، حمایت اجتماعی ادراک شده با خودپنداره دردانشجویان ساکن و غیرساکن مقطع تحصیلات تکمیلی دانشگاه گیلان مورد بررسی قرار داد. نتایج نشان داد که بین حمایت اجتماعی وخودپنداره دانشجویان رابطه منفی معنی دار وجود دارد بدین معنی که هرچه سطح حمایت اجتماعی افزایش می یابد خودپنداره فرد ارتقا می یابد توجه داریم که نمره پایین درمقیاس خودپنداره به معنی خود پنداره مطلوبتر است بین حمایت اجتماعی و سلامت عمومی رابطه منفی وجود دارد لیکن این رابطه از لحاظ آماری معنی دار نیست.
نظری و حسین پور(۱۳۸۸) اثر بخشی مهارت های اجتماعی بر اضطراب و عزت نفس دانش آموزان دختر دبیرستان باغملک را مورد بررسی قرار دادند نتایج نشان داد که آموزش مهار تهای اجتماعی باعث کاهش اضطراب و افزایش عزت نفس دانش آموزان گروه آزمایشی شد.
به پژو و همکاران (۱۳۸۸) در پژوهش خود تحت عنوان بررسی اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی بر عزت نفس دانش آموزان نابینا با این نتیجه رسیدند که آموزش مهارت های اجتماعی بر عزت نفس دانش آموزان نابینا موثر است.
ظریف کار (۱۳۸۳) به مقایسه عزت نفس و خودپنداره در دانشجویان در دانشجویان خلاق و غیر خلاق دانشگاه شیراز پرداخت. نتایج یافته ها بیانگر این بود که عزت نفس دانشجویان خلاق بالاتر از دانشجویان غیر خلاق است و بین عزت نفس و خودپنداره دانشجویان در هر گروه رابطه وجود دارد.
مددی، امامزاده، کدیور و نوابی نژاد(۱۳۸۳) در تحقیقی به بررسی و مقایسه مهارت های اجتماعی، عزت نفس و پیشرفت درسی بین دانش آموزان کلاس چند پایه و تک پایه مدارس ابتدایی پرداختند. نمونه تحقیق مشتمل بر ۲۶۱ نفر است که در سال تحصیلی ۸۳-۸۲ در پایه ابتدایی به تحصیل اشتغال داشتند. در این تحقیق از سه ابزار،پرسشنامه عزت نفس،پرسشنامه رشد مهارت های اجتماعی و آزمون ریاضی معلم ساخته استفاده شد. به استناد یافته های این پژوهش بین دانش آموزان کلاسهای چند پایه و تک پایه از نظر میزان مهارتهای اجتماعی و پیشرفت درسی تفاوت معنی داری وجود دارد.دانش آموزان کلاسهای چند پایه ،مهارتهای اجتماعی و پیشرفت درسی بالاتری نسبت به دانش آموزان کلاسهای تک پایه نشان دادند. بین این دو گروه از نظر عزت نفس تفاوت معنی داری مشاهده نشد و فقط در آزمونهای عزت نفس میانگین نمره های کلاسهای چند پایه نسبت به تک پایه بالاتر بود.
نوربخش و حسن پور (۱۳۸۳) در تحقیقی به بررسی مقایسه ی عزت نفس و خودپنداره پسران ورزشکار و غیر ورزشکار در دوره متوسطه نواحی آموزش و پرورش شهر اهواز و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی پرداختند. این تحقیق از نوع توصیفی است که به روش میدانی و با بهره گرفتن از پرسشنامه عزت نفس ناظم شیرازی(۱۳۷۶) و پرسشنامه خودپنداره راجرز(۱۹۶۱) انجام گرفت. نتایج تحقیق نشان داد بین عزت نفس دانش آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار همبستگی چندگانه وجود داشت.نتایج این تحقیق نشان داد که عزت نفس ورزشکاران بیشتر از غیر ورزشکاران است و از آن می توان برای پیشرفت تحصیلی ورزشکاران استفاده کرد.
حسینیان (۱۳۸۲) با مقایسه خودپنداره نوجوانان دختر و پسر گریزان و عادی اظهار داشت. میان خودپنداره نوجوانان دختر و پسر عادی تفاوت معنادار وجود دارد. این تحقیق موید این است که نوجوانان دختر و پسر عادی خودپنداره مثبت تری نسبت به نوجوانان دختر و پسر گریزان است.
۲-۴-۲- پژوهش های خارجی
آریپ و همکاران(۲۰۱۱) در پژوهشی تحت عنوان تاثیر درمان شناختی رفتاری بر خودپنداره دانش آموزان دختر دبیرستانی به این نتیجه رسیدند که آموز ش­های گروهی شناختی رفتاری بر تقویت خودپنداره نوجوانان مؤثر است
من ایو(۲۰۰۹) در پژوهش خود نشان داد که داشتن مهارت های اجتماعی مثل حل مساله باعث افزایش صفات شخصیتی مانند خودپنداره می شود.
آندرد و همکارانش(۲۰۰۹) در پژوهش خود نشان دادند که حمایت اجتماعی در افسران پلیس در کیفیت زندگی و عزت نفس آنها نقش موثری دارد.
آیدوگان و همکاران(۲۰۰۹) در پژوهش خود با عنوان شناسایی دیدگاه های اولیا در ارتباط با
مهارت های اجتماعی به این نتایج دست یافتند که مهارت های اجتماعی از دیدگاه مادران نسبت
به پدران از اهمیت بیشتری برخوردار است.
ولفی و ساکس(۲۰۰۶)در پژوهش خود نشان دادند که انزوای اجتماعی و فقدان حمایت اجتماعی کافی در نوجوانان منجر به پایین آمدن عزت نفس و خودپنداره می شود.
کیریفیش(۲۰۰۶)تاثیر آموزش مهارت های اجتماعی بر خودپنداره دانش آموزان ناشنوا را مورد بررسی قرارداد و نتایج نشان دادند که آموزش مهارتهای اجتماعی بر خودپنداره دانش آموزان موثر است.
تامپسون و همکاران(۲۰۰۲) در پژوهش خود بر روی زنانی که اقدام به خودکشی کرده بودند نشان دادند که حمایت اجتماعی رابطه مستقیم با عزت نفس دارد و هر چه حمایت اجتماعی زیادتر باشد عزت نفس افراد افزایش یافته و تلاش جهت خودکشی آنها کاهش می یابد.
باروخ فلدمن و همکاران^[۹۰] (۲۰۰۲) نیز در تحقیق خویش دریافتند که حمایت اجتماعی رابطه منفی و معناداری با خودپنداره و رابطه معنا دار با بهره وری دارد. حمایت اجتماعی از طرف خانواده، ازبین متغیرهای خودپنداره ،فرسودگی شغلی و بهره وری با متغیر خودپنداره رابطه معنی دار داشت و ۱۲ درصد واریانس خودپنداره را تبیین کرده است.
چن، وانگ و چن^[۹۱] (۲۰۰۱) به بررسی رابطه خودپنداره در رفتار اجتماعی پرداختند. برای این منظور ۲۸۶ نفر دانش آموز چینی انتخاب شدند در نتایج تحقیق همبستگی مثبتی بین پیشرفت تحصیلی با رهبری اجتماعی،تحمل ناکامی،مهارت جرأت ورزی اجتماعی، و نظرمثبت همسالان نسبت به فرد نشان داد. همین طور یک رابطه منفی بین خودپنداره با پرخاشگری، ناسازگاریهای تحصیلی و نظر منفی همسالان نسبت به فرد گزارش شد. نتایج رگریسون نشان داد که رهبری اجتماعی رفتارهای پرخاشگرانه ،تحمل ناکامی ،ناسازگاریهای تحصیلی،مهارت جرأت ورزی و نظر همسالان به ترتیب می تواند پیش بینی کننده خوبی برای خودپنداره در مدارس ابتدایی باشد.
بینرت و اشنایدر^[۹۲] (۱۹۹۵) در پژوهشی به این نتیجه رسیدند که برنامه ی آموزش مهارتهای اجتماعی در افزایش ادراک خود اجتماعی و کاهش رفتارهای منفی نسبت به همسالان مؤثر است .

– اشتراکی است.
– از یک نسل به نسل دیگر قابل انتقال است.
– نمادی است. (استفاده از یک چیز برای نشان دادن چیز دیگری).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

– دارای الگو است. (تغییر در یک بخش به تغییرات در بخش دیگر منجر می‌شود).
– قابل تعدیل است.
با توجه به مفهوم فرهنگ و ویژگیهای آن می‌توان نتیجه گرفت که رفتار انسان اصولاً بر باورهای فرهنگی متکی است. باورهایی را فرهنگی می‌گوییم که به‌صورت نسبی در جامعه پذیرش زیادی دارند. منشأ این باورها متفاوت است. گاهی ریشه در شرایط تاریخی یا جغرافیایی یا مذهبی یا حوادث ویژه و یا در علم دارد. ولی آنچه که مسلم است این است که بخش اعظمی از باورهای فرهنگی در قالب اصول اعتقادی ظاهر می‌شوند و یا همچنین می‌تواند از تعاملات سازمانی ناشی شود
۲-۴ فرهنگ سازمان
امروزه شناخت فرهنگ سازمان برای مدیران از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است و فرهنگ حاکم بر سازمان مبین شیوه زندگی سازمان میباشد . ضرورت توجه به فرهنگ سازمانی تا جایی است که صاحب نظرات بر این باورند که اگر قرار است در یک سازمان تغییرات موثر و پایداری به وجود آید، فرهنگ آن سازمان باید دستخوش تغییر شود . به عبارت دیگر ، موفقیت و شکست سازمان ها را باید در فرهنگ آن جستجو کرد . لذا مدیران با اتکاء به فرهنگ و بهره جستن از آن می توانند خود را از بند راه حلهای گذشته رها سازند و راه حلهای تازه ای برای سازمان و پیشرفت آن فراهم آورند. امروزه فرهنگ به عنصر مهمی در مدیریت تبدیل شده و نقش و تأثیر آن بر عملکرد سازمانی بر محققان مدیریت کاملاً مشخص گردیده است ، از این رو مدیران ناگزیرند به فرهنگ سازمان توجه کنند (قاسمی،۱۳۸۹،ص۱۴۳).چستربرنارد ^[۱۵]در مورد فرهنگ سازمان میگوید : آنچه امروز بخش پنهان و پوشیدن سازمان ( کوه یخ سازمان ) نامیده میشود، فرهنگ آن سازمان خوانده میشود و فرهنگ برای عملکرد موفق سازمان ضروری است. تلاشهای پژوهشی «التون مایو^[۱۶]»و همکارانش، فرهنگ را نظام هایی تعریف کرده اند که از هنجارها و نهادهای اجتماعی پدید می آید و بر رفتار آنان اثر می گذارد (قنبری،۱۳۸۷،ص۵۷) .
فرهنگ راه تازه ای برای پی بردن به زندگی سازمانی است ؛ از این رو مدیریت باید با آن چنان مانوس شود تا آن را به خوبی بشناسد و گاه از آن چنان دوری گزیند که ضرورتهای دگرگونی آن را با چشمی باز و آگاه بنگرد. دگرگونی فرهنگ سازمان همانند دگرگونی فرهنگ یک قوم یا گروهی از انسان هاست که نیاز به گذشت زمان دارد و کاری بس دشوار و ظریف است . چاندان^[۱۷] (۱۹۹۵) ، به نقل از ادگار شاین بیان می کند که فرهنگ سازمانی سه سطح دارد (ارغوانی،۱۳۸۶،ص۶۹) :

1. 1. رفتارها و مصنوعات بشری : این سطح نشانه های فرهنگ در محیط کار فیزیکی و اجتماعی و بیشتر قابل رویت هستند . مانند : الف )قهرمان سازمانی ، ب ) آداب و رسوم ، ج ) داستانها و د) سمبل های فرهنگی.

۲) ارزشهای مشترک : ارزشها، سطح دوم فرهنگ هستند که باید و نباید ها یا هنجارهای رفتاری را در برمی گیرند و به اصول و کیفیت هایی اشاره دارند که فکر و رفتارشان را تشکیل می دهند .
۳) مفروضات زیربنایی : مفروضات به پیش فرض هایی اطلاق می شود که در عمیق ترین لایه فرهنگ قرار دارد و از طریق استنباط سطوح ۱ و ۲ می توان به بخشی از آن پی برد . در واقع می توان گفت که مفروضات اساسی ، نماینده عمیق ترین سطح فرهنگ یا جهان بینی ( آنچه بدون چون و چرا پذیرفته می شود ) هستند،در این سطح است که باید به دنبال معنا و مفهوم رفتار یا باورها و ارزشها بود این فرضیات آن قدر با هم آمیخته اند که یک فرد بیگانه با آن ، فرهنگ نمی تواند به راحتی آنها را مشاهده و درک کند . حتی با طرح سوالهای صحیح هم نمی توان به آنها دست یافت ، بلکه باید آنها را استنتاج کرد .
شبکه ای از معانی به شکل پیچیده بین عناصر و لایه های مختلف فرهنگ ایجاد می شود و نوعی ثبات و تداوم ایجاد می کند .و به همین جهت است که فرهنگ مانند هر مقوله ریشه دار و با تأثیر فراگیر،دارای ویژگیهای مختص به خود است . برخی از ویژگیهای فرهنگ عبارتند از :
– فرهنگ آموختنی است : یعنی تابع قانون یادگیری است .
– فرهنگ آموخته، قابل انتقال است .
– فرهنگ اجتماعی است : فرهنگها ریشه اجتماعی دارند و بر پایه همین ریشه اجتماعی نوعی همنواختی و همگونی نسبی در آن به چشم می خورد.
– فرهنگ ذهنی و تصویری است : عادت های گروهی که از فرهنگ گروه پدید می آید، به صورت هنجارها یا الگوهای رفتاری ، آرمانی و ذهنی می شوند و یا در کلام می آیند .
– فرهنگ خشنودی بخش است : فرهنگ همواره نیازهای بنیادی زیستی اولیه و ثانویه برخاسته از آنها را برآورد می سازد .
– فرهنگ سازگاری مییابد: فرهنگ دگرگون می شود و دگرگونی آن همراه با تطبیق و سازگاری است .
– فرهنگ یگانه ساز است :وقتی که فرهنگ سازگاری یابد، به تبع آن گرایش دارد تا پیکری یکپارچه و به هم بافته و سازگار پدید آورد(ارغوانی،۱۳۸۶،ص۷۲) .
۲-۵ نقش فرهنگ سازمانی
در سازمانی که زندگی خود را در آن سپری می‌کنیم بی شک اعتقادات، باورها و اندیشه‌، طرز تفکر همه به نوعی برخاسته از فرهنگ سازمان است و هم تاثیرگذار بر سازمان. در گذر زمان سازمان و افراد دو مفهوم مختلف از فرهنگ داشته‌اند. از یک طرف فرهنگ به عنوان یک متغیر مستقل و جدا از سازمان تلقی شده که فقط با ساختار سازمان ترکیب شده تا اینکه سازمان و افراد را به اهداف مورد نظرشان دست یابند. از این دیدگاه، سازمان دارنده فرهنگی ترسیم می‌شود که به وسیله دخالت افکار و اعتقادات مدیران طراحی شده تا بتوانند نوعی خاص از ارزشها و ویژگی‌ها را در سازمان تزریق کرده و شکل‌های خاص از رفتار را در سازمان به وجود آورند که آثار شدید و مخربی را بر اثر بخشی از سازمان می‌گذارد و در واقع به صورت نوعی بار اضافی است که بر سازمان تحمیل می‌شود و نمی‌گذارد که سازمان در برابر تغییرات محیط از خود واکنش صحیح و مطلوب نشان دهد و از طرف دیگر فرهنگ به عنوان یک جز از ساختار متشکله سازمان تلقی شده است که با این طرز فکر در سازمان، مجموعه‌ای از ارزش‌ها، اعتقادات در طول زمان به وسیله اعضای سازمان شکل می‌گیرد. در این گونه سازمان‌ها فرهنگ تنش‌های متفاوتی را ایفا می‌کند. نخست فرهنگ تعیین کننده مرز سازمانی، یعنی سازمان‌ها را از هم تفکیک می کند. دوم، نوعی احساس هویت در وجود اعضای سازمان تزریق می‌کند. سوم، فرهنگ باعث می‌شود که در افراد نوعی تعهد نسبت به چیزی به وجود بیاید که بسی بیش از منافع خود است. چهارم، فرهنگ موجب ثبات و پایداری سیستم اجتماعی می‌گردد و سرانجام فرهنگ به عنوان یک عامل کنترل به حساب می‌آید که موجب بوجود آمدن یا شکل دادن به نگرش‌ها و رفتار کارکنان می‌شود(رابینز،۱۳۸۶،ص۸۲).نمودار شماره (۲-۱) نقشهای فرهنگ سازمانی را نشان می‌دهد. مطالعات دیگر در این زمینه نشان می دهد که فرهنگ سازمانی روی تمام جنبه های سازمان تاثیر می گذارد و در سازمان، پدیده‌ای به دور از تاثیر فرهنگ نیست. نمودار (۲-۲) نفوذ فرهنگ سازمانی را بر بخش‌های کلی سازمان نشان می‌دهد.
نمودار (۲-۱) کارکرد های فرهنگ سازمانی
نمودار (۲-۲) ارتباط و نفوذ فرهنگ سازمانی بر بخش‌های مختلف سازمان(مدنی،۱۳۸۲،ص۲۱۳)
۲-۶ عوامل مؤثر بر فرهنگ سازمان
با توجه به وسعت موضوعات مرتبط با فرهنگ عوامل بی‌شماری را می‌توان معرفی کرد که هریک به نحوی بر فرهنگ یک جامعه در نتیجه یک سازمان تأثیر می‌گذارد. این عوامل اصلی و عمده عبارتند از: اوضاع اقلیمی، موقعیت جغرافیایی، مذهب، نظام حاکم بر جامعه (در سطح خرد و کلان) هریک از عوامل فوق در ایجاد و تقویت یا توسعه فرهنگی مؤثر می‌باشند و عامل تاریخی نیز در هریک از عوامل فوق در ایجاد و تقویت یا توسعه فرهنگی مؤثر می‌باشند و عامل تاریخی نیز در هریک از عوامل فوق جریان دارد. اما آنچه که سازمانهای عمومی را از دیگر سازمانها متمایز می‌سازد این است که رهبران این سازمانها با فشارهایی از قبیل: قوانین پیچیده اداری مداخلات سیاسی، تغییراتی که درنتیجه انتخابات دوره‌ای در ادارات به وجود می‌آید، تصدی نسبتاً کوتاه در موقعیتهای شغلی و اهداف ناسازگار مواجه هستند. در چنین حالاتی رهبران سازمانها صلاحیت کمی در نفوذ بر فرهنگ سازمانی دارند. زیرا که عوامل فوق خود به خود فرهنگ سازمان را متأثر می‌سازند.( معرفتی،۱۳۸۹،ص۱۷۸)
عامل دیگری که بر فرهنگ سازمان تأثیر دارد، فرهنگ جامعه است. باید توجه داشت که فرهنگ سازمانی با فرهنگ جامعه رابطه دوطرفه ظریفی دارد. هر سازمانی فرهنگ ویژه و خاص خود را به وجود می‌آورد که با فرهنگ دیگر سازمانها تفاوتهایی دارد. فرهنگ سازمان مجموعه معانی و معارفی است که در داخل سازمان ساخته و پرداخته می‌شود. اما همیشه از طرف فرهنگ وسیع جامعه فرآیندهای اجتماعی و تاریخی مورد تأثیر و تأثر قرار می‌گیرد. فرهنگ جامعه بر فرهنگ سازمانها تأثیر می‌گذارد و فرهنگهای سازمانی نیز بر روند حرکت فرهنگی جامعه تأثیر خود را دارند. .( معرفتی،۱۳۸۹،ص۱۷۹)
۲-۷ الگوهای تبیین و شناخت فرهنگ سازمانی
اندیشمندان مدیریت براساس تعریفی که از فرهنگ سازمانی داشته‌اند به تدوین الگو (مدل) پرداخته‌اند آنان معتقدند برای تشریح ارزشهای فرهنگ سازمانی نمی‌توان چهارچوب واحدی را ارائه داد. در این قسمت به طور خلاصه مهمترین مدل‌ها با الگوهای فرهنگ سازمانی که در نظریه‌ها مطرح شده است، مطرح می‌گردد(رابینز،۱۳۸۶،ص۱۲۷).
۲-۷- ۱ الگوی پارسونز^[۱۸] یا مدل ای – جی – آی – ال (AGIL)
این الگو یکی از چهارچوب‌های تحلیل محتوایی ارزش‌های فرهنگی و روش نسبتاً ساده‌های برای تشریح تفاوت‌های فرهنگ سازمان‌هاست که توسط تالکت پارسونز جامعه شناس آمریکایی ارائه شده است. پارسونز در الگوی خود، هر یک از چهار بعد فرهنگ سازمانی را با یکی از حروف کلمه بدون معنی AGIL معرفی می کند. در واقع طبق این الگو هر سیستم اجتماعی باید چهار وظیفه را در جهت بقا و پیشرفت انجام دهد که عبارتند از: (مطلبی،۱۳۸۴،ص۴۲)
– انطباق: برای تطبیق، یک سیستم اجتماعی باید از محیط و چگونگی تغییرات آن به خوبی آگاه باشد و خود را به طور مناسب با آن تعدیل و تنظیم کند.
– دستیابی به هدف: به این معنی که سیستم اجتماعی باید دارای فرآیندی باشد که اهداف موردنظر و نیز راه‌های دستیابی به آنها را مشخص نماید.
– انسجام و یکپارچگی: به این معنی که تمام سیستم‌های اجتماعی نیاز دارند که اجزای آنها از گسیختگی و از هم پاشیدگی حفظ شود. قسمت‌های مختلف یک سیستم باید با یکدیگر در ارتباط باشند. وابستگی متقابل آنها، درک شده و نیاز به هماهنگی آنها، برآورده گردد.
– مشروعیت: تمام سیستم‌های اجتماعی حق بقا دارند که محیط به آنها می‌دهد. در واقع سیستم اجتماعی هنگامی مشروع است که جامعه آن را پذیرفته و اعتقاد داشته باشد ادامه حیات آن سیستم ضروری است.
۲-۷-۲ الگوی رابینز^[۱۹]
استیفن رابینز برای فرهنگ سازمانی ده ویژگی ذکر کرده است که معمولاً تمامی سازمان‌ها دارای درجاتی از آنها در فرهنگ خود می‌باشند(رابینز،۱۳۸۶،ص۱۸۰).
خلاقیت فردی: میزان مسئولیت، آزادی عمل و استقلالی که افراد درون یک سازمان دارا هستند را خلاقیت فردی گویند. این موضوع در سازمان‌های مختلف یکسان نیست مثلاً در سازمان‌های که دارای گرایش سلسله مراتب شدید هستند روحیه خلاقیت و نوآوری پایین می‌باشد.
ریسک پذیری: میزانی که افراد تشویق می‌شوند تا ابتکار عمل خرج دهند و دست به کارهای مخاطره آمیز بزنند و بلند پروازی نمایند را ریسک پذیری گویند. سازمانی که در آن، افراد آزادانه به قبول انجام امور سازمانی می‌پردازند و همراه با پذیرش مخاطرات و تبعات آن، دست به انجام آنها می‌زنند، حاکی از این است که سازمان دارای ارزش‌های فرهنگی قوی است و افراد آن از بلوغ روانی برخوردارند.
هدایت و رهبری: میزانی که سازمان‌ها اهداف و عملکرد هایی که انتظار می‌رود انجام شود، مشخص می‌نمایند. هدف گذاری موثر، همراه با راهنمایی و ارائه بازخورد، منجر به عملکرد بهتر و رشد و پیشرفت کارکنان می‌شود. در سازمان‌های انسان گونه این ویژگی از اهمیت زیادی برخوردار است.
یکپارچگی و وحدت: میزان یا درجه‌ای که واحدهای درون سازمان به روشی هماهنگ عمل می‌کند. یکپارچگی یا انسجام به معنی وجود توافق، همکاری، اتحاد و پیوستگی در بین گروه‌ها و واحدها به منظور رسیدن به اهداف مشترک می‌باشد.
حمایت مدیریت: میزان یا درجه‌ای که مدیران با کارکنان خود ارتباط برقرار می‌کنند. آنها را یاری می‌دهند یا از آنها حمایت می‌کنند با توجه به اینکه یکی از وظایف مهم مدیران،‌ پرورش نیروی انسانی است این ویژگی بیانگر این است که تا چه حد در سازمان به نیروی انسانی و رشد و تعالی آن بها داده می‌شود.
کنترل: تعداد قوانین و مقررات و میزان سرپرستی مستقیم مدیران بر رفتار افراد اعمال می‌کنند. این شاخص به بررسی قوانین، دستورالعمل‌ها و سرپرستی مستقیم و نظارت بیرونی جهت کنترل رفتار فردی می‌پردازد.
هویت: میزان یا درجه‌ای که افراد، کل سازمان معرف خود می‌داند و هویت به بررسی ویژگی‌های تعهد، وفا داری، دفاع از ارزش‌ها و ماندن در سازمان می‌پردازد.
سیستم پاداش: میزان یا درجه‌ای که شیوه تخصیص پاداش (یعنی افزایش حقوق و ارتقای مقام) براساس شاخص‌های عملکرد که کارکنان قرار دارند نه براساس سابقه خدمت، پارتی بازی و از این قبیل نظام پاداش و تشویق در سازمان، شکل دهنده میزان انگیزه کارکنان سازمان است.
تحمل تعارض: میزان یا درجه‌ای که افراد تشویق می‌شوند پدیده تعارض را بسازند و پذیرای انتقادهای آشکار باشند. در بعضی سازمان‌ها ویژگی انتقاد پذیری در بین مدیران کم رنگ است و به کارکنان فرصت اظهارنظر در مورد مسائل کاری داده نمی‌شود که باعث کاهش رضایت مندی کارکنان می‌شود.
الگوی ارتباط: میزان یا درجه‌ای که ارتباطات سازمان به سلسله مراتب اختیارات رسمی محدود می‌شود. هر یک از این ویژگی‌ها بر روی طیفی قرار می‌گیرند که دامنه آن از بسیار کم تا بسیار زیاد کشیده می‌شود که منعکس کننده نوع احساسات اعضا، استنباط مشترک آنان، شیوه انجام امور و نوع رفتار آنان است. این ویژگی‌های ده گانه هم ابعاد ساختاری و هم ابعاد رفتاری را دربر دارند.

بیشترین حجم اسناد عادّی تنظیم شده مربوط به این دسته از افراد می‌باشند. این اسناد دارای هیچ گونه تشریفاتی نیستند و به راحتی هر چه تمام‌تر بین افراد و با هر کیفیّت و کمیّتی که خود بخواهند تنظیم می‌شود. اصولاً در روابط حقوقی و غیر آن اعمال خود را به صورت نوشته پیاده می‌کنند و این از قدیم­الایام مرسوم بوده. بسیار پیش آمده افرادی جهت انجام یک معامله به طور شفاهی و یا قول و قرار روابطی ایجاد کرده‌اند امّا به دلایل مختلف از جمله فراموشی و تفاسیر متفاوت از عبارات به کار برده شده اختلافاتی ایجاد شده است. امّا اگر همین اعمال که به طور شفاهی ردّ و بدل شده به صورت نوشته منعکس شود بسیاری از این اختلافات از بین خواهد رفت، و حق و حقوق افراد نیز صدمه‌ای نخواهد دید.
امروزه حتّی در مواردی که لازم است سند رسمی تنظیم گردد افراد قبل از بوجود آمدن شرایط تنظیم سند رسمی، قولنامه تنظیم می‌کنند که خود در ردیف اسناد عادّی است.^[۴۳]
اسناد عادّی تنوع بیشتری از اسناد رسمی‌دارد که به شرح ذیل می‌باشد:
د: سند عادّی گواهی امضا نشده لازم­الاجرا و غیر لازم­الاجرا:
اوراق تجاری مانند برات و سفته و چک، قولنامه‌ها، دفاتر بازرگانی ، وصیّت‌نامه‌ها، نامه‌های خصوصی و ده‌ها گروه دیگر با نام‌های مختلف مانند بارنامه‌ها، سهام شرکت‌ها، بیمه‌نامه‌ها، توده‌ی بزرگی از اسناد است که وصف مشترک همه‌ی آن‌ ها عدم دخالت مأموران رسمی در تدوین و تنظیم نوشته و احراز تاریخ و اعلام‌هایی است که در آن آمده و پایه‌ی مهم روابط خانوادگی و تجاری مردم قرار گرفته است.
اسناد عادّی لازم­الاجرا اسنادی است که اجرای مفاد آن بدون نیاز به گرفتن رأی از دادگاه و با مراجعه مستقیم به اداره‌ی ثبت امکان‌پذیر است، بر خلاف سند غیر لازم­الاجرا، که اجرای آن مستلزم صدور حکم از دادگاه است.^[۴۴]
ذ: سند عادّی گواهی امضا شده:
سند عادّی که امضای آن از طرف سردفتر گواهی امضا، که سمت رسمی‌دارد، تصدیق شده است سند عادّی می‌باشد، در عین حال، چون صحّت امضای سند را مأمور رسمی گواهی نموده است، این سند به دلالت مادّه‌ی ۱۲۹۱ قانون مدنی اعتبار سند رسمی‌دارد و نمی‌تواند مورد انکار یا تردید قرار گیرد.^[۴۵]
به عنوان مثال در عقد بیع بنگاه املاک برای اینکه عمل خود را جزم دهند قولنامه‌ی عادّی تنظیم می‌کنند که در واقع یک قرارداد مقدّماتی است برای رسیدن به یک قرارداد اصلی (تنظیم سند اصلی).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

به موجب قولنامه ممکن است یک طرف تعهّد کند که عمل حقوقی معیّنی را در آینده انجام دهد یا در قولنامه سندی است که شرایط و زمان ایجاد یک عمل حقوقی دیگری را که طرفین پذیرفته‌اند معیّن بسازد.^[۴۶]
در مورد سندی که بوسیله‌ی افراد تنظیم می‌شود می‌توان به مثال‌های زیر توجّه داشت مانند نامه‌های خصوصی، دفاتر تجاری، اسنادی که معمولاً بین افراد در معاملات تنظیم می‌گردد. اگر چه یک یا چند نفر از افراد عادّی یا مأمورین رسمی آن را گواهی نموده باشند. مانند سندی که امضای آن در دفتر گواهی امضا تصدیق شده است. همچنین چک‌های صادره به عهده‌ی بانک‌ها در حکم سند لازم الاجرا محسوب می‌شوند.^[۴۷]
سند تقسیم نامه که در مورد اموال مشترک و مشاع صورت می‌گیرد و نمی‌توان مشمول مواد ۴۶ و ۴۷ قانون ثبت باشد. چون تقسیم نامه معامله نیست و صلح‌نامه، و هبه‌نامه و شرکت‌نامه هم نیست و لذا پذیرفتن تقسیم‌نامه‌ی عادّی بلااشکال است و ثبت آن در دفتر اسناد رسمی الزامی نیست. بنابراین سند تقسیم‌نامه نیاز به ثبت ندارد و در واقع ثبت آن اجباری نیست، به عبارت دیگر هر گاه چند نفر بخواهند ملک مشاع یا مشترک خود را تقسیم کنند می‌توانند این عمل را به صورت عادّی و بدون مراجعه به دفاتر اسناد رسمی انجام دهند و آن را به صورت عادّی به اداره‌ی ثبت اسناد ارائه نمایند و از مصادیق اسناد عادّی بوده و معتبر است.^[۴۸]
۳-۲- ارکان سند عادّی
۳-۲-۱- امضای پس از تنظیم
امضای منتسب‌الیه، رکن سند عادّی است. امضای زیر سند حتماً باید قید شود و معمولاً در خود سند می‌شود و به دو صورت سنّتی و الکترونیکی می‌باشد.
أ: امضای سنّتی:
امضای سنّتی به مفهوم اعم، هر گونه علامت انحصاری شخصی است که زیر نوشته ترسیم یا گذاشته شد. و دلالت بر هویّت امضا کننده و تأیید متن نوشته توسط او نماید. بنابراین می‌تواند بوسیله‌ی دست در سند ترسیم شده (امضا به معنی اخص) یا بوسیله دیگری نقش بسته و یا منحصراً مهر یا اثر انگشت باشد.^[۴۹]
ب: امضای الکترونیکی:
مادّه‌ی ۶ قانون تجارت الکترونیکی، مصوّب ۱۷/۱۰/۸۲ نوشته‌ی الکترونیکی یا داده‌ی پیام را در حکم نوشته‌ی سنّتی قرار داده است. به موجب بند (ی) مادّه‌ی ۲ قانون مزبور امضای الکترونیکی عبارت از هر نوع علامت ضمیمه شده یا به نحو منطقی متّصل شده به داده‌ی پیام است که برای شناسایی امضا کننده‌ی داده‌ی پیام مورد استفاده قرار می‌گیرد. بنابراین در فضای الکترونیکی که نوشته‌ها صورت مادّی ندارد و قابل لمس نمی‌باشد و تبادل اطّلاعات در محیطی مجازی صورت می‌گیرد.^[۵۰]
این امر از تعریفی که مادّه‌ی ۱۲۸۴ قانون مدنی از سند ارائه می‌دهد آشکار می‌گردد و این خصوصیّتی است که این دلیل را از سایر دلایل متمایز می‌سازد و در واقع زمانی که سایر ادلّه به صورت نوشته در می‌آیند این دلیل که به شکل کتبی در می‌آید سند است.^[۵۱]
۳-۳- حق ارتفاق
ارتفاق: ارتفاق حقّی است برای شخص در ملک دیگری مثل حقّ عبور و حقّ آبراه و حقّ ناودان و غیره.^[۵۲]
آقای دکتر کاتوزیان در جلد یک حقوق مدنی در این باره چنین می‌گوید:
«این تعریف کامل نیست، زیرا شامل حقّ عینی دیگر نیز می‌شود مثلاً: حقّ انتفاع یا حقّی که مرتهن در رهن غیر منقول بر وثیقه دارد، حقّی است که شخص در ملک دیگری دارد. از خصوصیّات حقّ ارتفاق این است که وجود آن قائم به ملک است و با انتقال زمین و تغییر مالک از بین نمی‌رود. بنا به مراتب فوق، می‌توان آن را چنین تعریف کرد:
حقّ ارتفاقی حقّی است که به موجب آن، صاحب ملکی به اعتبار مالکیّت خود می‌تواند از ملک دیگری استفاده کند.»
۳-۴- ایجاب
ایجاب، اعلام اراده‌ی کسی است که طرف قرارداد را بر مبنای معیّن به انجام معامله دعوت می‌کند، به طوری که اگر پیشنهاد، مورد قبول قرار گیرد، او به مفاد آن پایبند شود، دعوت نخستین را ایجاب و موافقت دوّمی را قبول گویند.
همان طوری که در خواستگاری مقرّر است، تقاضای مرد را برای زناشویی ایجاب و موافقت زن را که ثانیاً انجام می‌شود قبول گویند، مگر در اجرای صیغه‌ی عقد، که تقاضای زن را ایجاب و موافقت مرد که ثانیاً انجام می‌شود، قبول است.^[۵۳]
فصل دوم
معرفی سایر اسناد
گفتار اوّل: سند سفید امضا
امضای سند به منزله‌ی آگاهی از مفاد سند و تأیید و قبول آن است و در نتیجه، پس از تنظیم آن انجام می‌شود. بنابراین هرگاه سندی علیه شخصی ابراز شود و این شخص اظهار نماید که سند، سفید امضا بوده است، بدین معنا که امضای سند قبل از تنظیم یا تکمیل آن انجام شده، مدّعی شمرده می‌شود و بار دلیل سفید امضا بودن سند بر دوش اوست.^[۵۴]
گفتار دوم: اسناد تجاری
در حقوق مدنی، همانطوری که اشاره شد، سند تنها وسیله‌ی دلیل کتبی وجود طلب، حق یا دین و یا تعهّد است. سند رسمی مستلزم انجام تشریفات خاص و صرف هزینه و وقت می‌باشد و صرف انتقال سند به دیگری دلیل انتقال طلب نخواهد بود، مگر آنکه قرارداد انتقال بین طلبکار قدیم و جدید تهیه و امضا گردد. از طرف دیگر این قرارداد از نظر طلبکار قدیم و جدید زیاد اطمینان بخش نمی‌باشد، زیرا بدهکار ممکن است به تهاتر یا بطلان و فسخ و یا به عیوب رضا و سایر ایرادات و النهایه به پرداخت، استناد نماید.
حقوق تجارت به منظور تسهیل در گردش ثروت و رفع مشکلات انتقال طلب، سند تجاری را بوجود آورده تا تأمین بیشتری به دارنده‌ی آن اعطا نماید. این سند به آسانی قابل انتقال بوده و تشریفات حقوق مدنی در آن رعایت نمی‌گردد و بدین ترتیب اعتبارات به سهولت از یک نفر به دیگری منتقل می‌شود و تاجری می‌تواند به جای وجه نقد چنانچه به کالا و یا انجام خدمت نیاز داشته باشد از سند تجاری استفاده نماید و دریافت کننده سند مزبور نیز به نوبه‌ی خود می‌تواند اعتبار منعکس در سند مورد بحث را به آسانی به دیگری انتقال دهد و یا در صورت نیاز به پول نقد به بانک مراجعه و وجه مورد نیاز خود را دریافت نماید.^[۵۵]
اسناد تجاری طبق قانون تجارت ایران عبارتند از:
۲-۱- برات
برات نوشته‌ای است که به موجب آن شخص به دیگری دستور می‌دهد که به رؤیت یا به وعده‌ی معیّن مبلغی در وجه مشخّص ثالث یا به حواله­کرد او و یا در وجه حامل بپردازد. برات علاوه بر امضا یا مهر برات دهنده باید دارای شرایط زیر باشد:
قید کلمه‌ی برات در روی ورقه؛
تاریخ تحریر؛
اسم شخصی که باید برات را تأدیه کند؛
تعیین مبلغ برات؛
تاریخ تأدیه‌ی وجه برات؛
مکان تأدیه‌ی وجه برات؛
اسم شخصی که برات در وجه یا حواله­کرد او پرداخت می‌شود؛
تصریح به اینکه نسخه‌ی اوّل یا دوم یا چهارم، الخ است.^[۵۶]
۲-۲- چک
چک نوشته‌ای است که به موجب آن صادر کننده چک، وجوهی را که نزد دیگری دارد کلاً یا بعضاً به نفع خود یا دیگری مسترد می‌دارد.^[۵۷]
۲-۳- سفته (فته طلب)
سفته سندی است که به موجب آن، امضا کننده تعهّد می‌کند که مبلغی در موعد معیّن یا عندالمطالبه در وجه حامل، یا شخص معیّن و یا به حواله­کرد آن شخص کارسازی نماید.^[۵۸]
اسناد تجاری برای کسانی که به امر تجارت اشتغال دارند، از پول بیشتر ارزش دارد، زیرا علاوه بر این که همان کار پول را بین تجّار انجام می‌دهد، از انتقال وجه جلوگیری می‌کند و خود وسیله‌ای برای کسب اعتبار در بازار است. برای مثال تاجری که از شخصی مقداری جنس خریداری کرده، با توجّه به این که عمده‌ی معاملات بین تجّار نسیه است. برای پرداخت بهای جنس خریداری شده از فروشنده مهلت می‌گیردوتعهد میکند که بدهی خود را در تاریخ معیّن به وی بپردازد، به این منظور به فروشنده یا طلبکار خود سفته می‌دهد و ممکن است به همان فروشنده اختیار دهد که معادل طلب خود و برای آن مدّت براتی به عهده‌ی او صادر کند که وی متعهّد پرداخت آن خواهد شد. و یا این که سفته و براتی که وی از کس دیگر به همین ترتیب در اختیار دارد به فروشنده واگذار کند فروشنده هم می‌تواند سفته و براتی که از این طریق بدست آورده، به خاطر احتیاج به پول نقد، به تاجر دیگری انتقال داده و مبلغی از اصل آن را کسر نموده، وجه آن را دریافت نماید که این عمل را تنزیل می‌نامند، تنزیل عمده‌ترین عملیات تجارتی است.
تنزیل کننده یا محاسبه‌ی سود وجه پرداختی خود به نرخ روز از تاریخ تنزیل تا تاریخ سررسید سند (اگر سند دارای وعده باشد) هزینه‌هایی که احتمالاً برای وصول وجه مرقوم متحمّل خواهد شد، محاسبه نموده و از سند متقاضی وام، کسر کرده و بقیّه را به وی می‌پردازد و البتّه چون دستیابی به این گونه اشخاص کار آسانی نیست، بیشتر نقل و انتقال اسناد تجارتی توسط صرّافان صورت می‌گیرد که نقش مؤثّری به عنوان واسطه در بین تجّار به عهده دارند.^[۵۹]
گفتار سوم: انواع سند براتی
أ- برات: سندی است که به موجب آن، معمولاً برات‌کش به دیگری یعنی برات‌گیر دستور می‌دهد که مبلغی معیّن را در زمانی مشخّص، در وجه یا به حواله کرد ذینفع یا آخرین دارنده‌ی برات کارسازی نماید.
ب- سفته: (فَتِه طلب) یا سند طلب: سندی است که متضمّن تعهّد شخصی به پرداخت مبلغ معیّنی بدون وعده یا با وعده به ذینفع یا به حواله کرد وی و یا به حامل ورقه است.^[۶۰]
گفتار چهارم: سند مالکیّت معارض
هرگاه طبق تشخیص هیأت نظارت نسبت به ملکی کلاً یا بعضاً اسناد مالکیّت متعارض صادر شده باشد خواه تعارض نسبت به اصل ملک باشد خواه نسبت به حدود یا حقوق ارتفاقی آن، سند مالکیّتی که ثبت آن مؤخّر است سند مالکیّت معارض نامیده می‌شود.^[۶۱]
گفتار پنجم: اسناد مسلّم الصدور

قدر مطلق پاسخ ضربه ۱۰۰ کانال (CM2)

متوسط پاسخ ضربه حقیقی ۱۰۰ کانال (CM2)

Exsess delay برای ۱۰۰ کانال مختلف CM2

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

RMS delay spread برای ۱۰۰ کانال مختلف CM2

تعداد مسیر­های با dB 10 تضعیف نسبت به پیک (CM2)

تعداد مسیر­های % ۸۵ انرژی کل (CM2)

پروفایل تاخیر نزولی توان (CM2)
می توان همانند مدل کانال نوع اول (IEEE 802.15.3a)، با تغییر پارامتر­های مربوطه، به ویژگی­های کانال مورد­نظر رسید.
فصل چهارم
روش های آشکارسازی متداول سیگنال­ های UWB
در اینجا نگاهی به ساختار ­گیرنده­های IR-UWB مهم که برای چندین شبکه مدولاسیون طراحی شده است، می­پردازیم. انتخاب روش مدولاسیون در فرستنده ارتباط مستقیمی بر روی طراحی پارامتر­ها در سیستم­های UWB دارد. در طراحی گیرنده­ها، ما همیشه سعی برای رسیدن به جواب بهینه با مینیمم کردن احتمال خطا هستیم، اما امکان­پذیری روش، هزینه، اندازه، پیچیدگی و مصرف توان گیرنده­ها از نگرانی­های مهم طراحی می­باشد.

روش آشکارسازی همدوس
در سیستم­های رادیویی UWB، محدودیت پهنای باند و سرعت پردازش در گیرنده سبب می­ شود تا تخمین دقیق کانال امری دشوار باشد و پیاده­سازی فیلتر منطبق یا گیرنده­های Rake که دارای بهترین عملکرد است با فناوری امروز بسیار پرهزینه باشد. در اینجا روش­های معمول آشکارسازی همدوس را معرفی می­کنیم.

گیرنده فیلتر منطبق کلاسیک
فیلتر منطبق، یک روش بهینه برای آشکارسازی سیگنال به همراه نویز تصادفی در طی فرایند کرولیشن می­باشد. این گیرنده در صورتی که سیگنال دریافتی شباهت کمی به سیگنال ارسالی داشته باشد پیاده­سازی آن مشکل می­باشد و غیر عملی خواهد بود. بلوک دیاگرام یک براساس گیرنده فیلتر منطبق در ‏شکل (۴-۱) نشان داده شده است. سیگنال دریافتی با یک الگوی شکل موج که با سیگنال ارسالی تطابق دارد ضرب می­ شود و به اندازه طول پالس ارسالی انتگرال­گیری خواهد شد. این فرایند، SNR سیگنال­های دریافتی را بیشینه می­ کند. گرچه این گیرنده­ها در شرایط AWGN بهینه می­باشند ولی چنانچه اگر شکل موج دریافتی شامل تداخل چندکاربره و تداخل باند باریک باشد زیر بهینه خواهند شد و ویژگی­های AWGN (حالتی که در آن نویز جمع شونده و سفید باشد )را ندارند[۲،۴،۶،۷].

گیرنده ­های Rake
کانال بی سیم شامل مالتی پس می­باشد که از انعکاس و دیگر اثرات کانال نتیجه شده است و باعث ایجاد نسخه­هایی از پالس ارسالی خواهد شد که در گیرنده ظاهر خواهد شد[۵]. انرژی سیگنال دریافتی در یک کانال مالتی پس، با بهره گرفتن از تکنیک گوناگونی زمانی^[۳۲] مثل گیرنده Rake می ­تواند بهبود یابد. گیرنده Rake شامل چندین شاخه می­باشد که هر شاخه یک فیلترمنطبقی دارد که با یکی از جز­های سیگنال مالتی پس همزمان شده است. خروجی­های فیلتر منطبق با بهره گرفتن از تکنیک­هایی مثل ترکیب قطعی (AC^[33])، ترکیب با بهره مساوی (EGC^[34]) و ترکیب ماکزیمم نسبی (MRC^[35]) ترکیب می­ شود. گرچه ترکیب جزهای سیگنال متفاوت، SNR را در گیرنده ریک افزایش می­دهد ولی باعث افزایش هزینه و پیچیدگی سیستم خواهد شد. در اینجا ما انواع گیرنده­های Rake مشهور را مورد مطالعه قرار می­دهیم، هم­چنین تکنیک­های ترکیب متنوع مختلف را به طور خلاصه مورد مطالعه قرار می­دهیم[۱-۶،۴].

ساختار گیرنده فیلتر منطبق
گیرنده ­های Rake ایده ال(I-Rake^[36])
اگر ما فرض کنیم که کانال مسیر مختلف داشته باشد، سیگنال دریافتی به صورت زیر بیان می­ شود:

و به ترتیب بهره و تاخیر مربوط به امین مسیر می­باشد. گیرنده Rake ایده ال که به عنوان گیرنده تمام Rake گفته می­ شود، همه توان سیگنال دریافتی را با داشتن تعداد شاخه مساوی با کل مسیر ، می­گیرد. در عمل، گیرنده Rake با داشتن تعداد زیادی شاخه که منجر به فیلتر­های منطبق خواهد شد، پیاده­سازی می­ شود. چنانچه از تکنیک MRC به عنوان تکنیک ترکیب دایورسیتی استفاده شود، عملکرد آن نزدیک به عملکرد AWGN خواهد شد، ولی پیاده­سازی تکنیک MRC مستلزم تخمین پارامتر­های کانال خواهد بود[۱،۴-۷].

گیرند­ه­ های Rake انتخابی^[۳۷] (S-Rake)
در عمل، داشتن تعداد شاخه­ های نامحدود، در گیرنده غیر ممکن می­باشد. یک پیاده­سازی عملی گیرنده­های Rake، گیرنده S-Rake می­باشد که فقط با بکارگیری S مسیر کانال چند مسیره با بیشترین توان پیاده­سازی می­ شود. پیچیدگی گیرنده S-Rake نسبت به گیرنده I-Rake کمتر می­باشد، ولی به هر حال، نیاز به روش­های تخمین کانال برای پیدا کردن مسیرهای با بیشترین توان دارند. مشابه گیرنده I-Rake، گیرنده S-Rake نیز SNR را ماکزیمم می­ کند و عملکرد آن نسبت به گیرنده فیلتر منطبق بهبود می­یابد[۱،۷].

گیرند­ه ­های Rake نسبی^[۳۸] (P-Rake)

کیفیت جریان هوا در این تونل بدلیل مقطع دایروی آن و کیفیت ساخت، بسیار بالا بوده و میزان شدت اغتشاش^[۱۷] آن در حدود ۲% می باشد.
کنترل دور موتور این تونل باد با بهره گرفتن از یک انورتر فرکانسی از نوع Delta-VFD-B می باشد که در حد ۰۱/۰ هرتز دقت دارد. شکل ۳-۵ زیر این اینورتر را نشان می دهد.

شکل ۳-۵ تصویراز اینورتر تونل باد مادون صوت
شکل ۳-۶ تصویر فن تونل را که از قسمت خروجی جریان هوا گرفته شده و بصورت مکشی کار می کند را نشان می دهد.

شکل ۳-۶ فن تونل باد مادون صوت استفاده شده
شکل های (۳-۷) و (۳-۸) مقادیر سرعت و فشار دینامیک را در مقطع نصب مدل ها در وسط مقطع تست تونل باد نشان می دهند که توسط یک مانومتر دیجیتال و با کمک متخصصین هوا- فضای دانشگاه صنعتی شریف اندازه گیری شده اند. همچنین حداکثر سرعت باد در تونل در حدوداً ۳۷.۵ متر بر ثانیه بطور تجربی اندازه گیری شد.

شکل ۳-۷ نمودار تغییرات فشار دینامیک در عرض مقطع تست و در مقطع میانی آن

شکل ۳-۸ نمودار تغییرات پروفیل سرعت باد در عرض مقطع تست و در مقطع میانی آن
پژوهش‌های پیشین بر روی توربین‌های بادی و آزمایش‌های انجام شده در آن‌ها گویای این واقعیت است که اگر فواصل دیواره‌های تونل از توربین مورد نظر از مقدار معینی کمتر باشد، این مسأله بر نتایج اندازه‌گیری تأثیر گذاشته و بازده توربین به صورت غیر واقعی افزایش می‌یابد. بدین منظور کمیتی به نام عامل بازداری تونل^[۱۸] تعریف می‌شود. این عامل از رابطه زیر محاسبه می‌شود[۲۸].
(۵-۱)
در این رابطه عامل بازداری تونل، مساحت سطح جاروب شده توربین و سطح در مقابل باد سازه توربین و مساحت سطح مقطع تونل است. بر اساس مطالعات انجام شده به منظور دست‌یابی به نتایج مستقل از مساحت تونل لازم است مقدار کمتر از ۲۵% باشد [۲۸]. از آنجایی که در بسیاری از تونل‌های باد معمول رسیدن به این عدد نیازمند ساخت توربین در ابعاد بسیار کوچک است، تعداد قابل توجهی از آزمایش‌ها با قراردادن توربین بیرون تونل به انجام رسیده است. لذا مانند بسیاری از پژوهشهای موجود در سراسر دنیا [۲۲-۲۷] بر آن شدیم که توربین را خارج از تونل و مقابل مقطع خروجی قرار دهیم.
پارامتر های اندازه گیری شده در این آزمایش گشتاور تولیدی توسط محور مرکزی و سرعت دورانی توربین می باشند. بدین منظور از یک عدد گشتاور سنج دینامیکی دیجیتال و یک دورسنج (Tachometer) نوری با دقت ۱ درصد استفاده شده است. در تست دینامیکی، به منظور محاسبه بازده توربین محاسبه دو کمیت گشتاور و سرعت دورانی الزامی است. بدین منظور مقدار نیروی ثابتی از طریق یک تسمه به انتهای پایین محور مرکزی وارد می شود و سپس توربین با قرار گرفتن در مقابل جریان باد شروع به حرکت می نماید. به دلیل بار وارد شده بر توربین توسط وزنه متصل به تسمه، سرعت دورانی توربین پس از مدتی چرخش به ثبات می رسد. در این زمان (رسیدن توربین به حالت Steady-State) مقدار گشتاور تولیدی توربین توسط گشتاورسنج و از طریق اتصال پراب دستگاه گشتاورسنج به انتهای فوقانی محور بدست می آید. از سوی دیگر در این لحظه به کمک دورسنج نوری مقدار سرعت دورانی توربین نیز مشخص می شود. سپس با ایجاد اندکی تغییر در مقدار نیروی وارد بر محور سرعت دورانی توربین و متعاقبا گشتاور تولیدی آن تغییر می کند. نتایج جدید ثبت شده و این روند چندین مرحله ادامه می یابد تا در نهایت مقادیر گشتاور در ضرایب سرعت نوک پره مختلف تعیین شود. ابزار های استفاده شده در این آزمایش در شکل ۳-۹نمایش داده شده اند.

شکل ۳-۹- به ترتیب از راست به چپ، بادسنج، دورسنج و گشتاورسنج استفاده شده در آزمایش

۳-۴ نحوه ی قرار گیری توربین در تونل جهت آزمایش

نحوه ی قرار گیری توربین در تونل جهت آزمایش از نماهای مختلف در شکل ۳-۱۰ نشان داده شده است. همانظور که در شکل پیداست توربین در مقطع خروجی قرار داده شده است و در سرعت های مختلف باد عملکرد آن مورد آزمایش قرار می گیرد.

۳-۱۰ توربین ساونیوس مورد آزمایش در تونل باد
۳-۵- نتایج آزمایش
در شکل ۳-۱۱ تا ۳-۱۴ گشتاور و ضریب توان توربین ساونیوس در سرعت نوک پره در دو سرعت باد ۵.۵ و ۷.۵ متربرثانیه نشان داده شده است. همانطور که دیده می شود روند تغییرات بازده آیرودینامیکی توربین منطقی است ، شکل منحنی قله ای شکل (peaky) بدین معنا که پس از عبور از سرعت بهینه، بازده کاهش نسبی را تجربه می کند. . از آنجایی که توربین های درگ مانند ساونیوس به دلیل استحصال انرژی باد با بهره گرفتن از درگ اصطکاکی و فشاری بیش از دو سوم انرژی باد را جذب می کنند، در سرعت نوک پره بهینه اثر متقابل باد و توربین بر همدیگر به حداقل رسیده و گشتاور تولید و در نتیجه آن توان تولیدی و یا ضریب توان حداکثر می شود. جهت بررسی دقت آزمایش های انجام شده و نیز دستگاه های اندازه گیری هر آزمایش بر ای توربین سه مرتبه تکرار شده و نتایج آن که مربوط به ضریب توان و گشتاور می باشند، در شکل های ۳-۱۱ تا ۳-۱۴ نشان داده شده اند. همانطور که در شکل ها مشخص است نتایج آزمایش در هر سه تکرار به هم نزدیک می باشند و اختلاف تقریباً ناچیزی بین نتایج آن ها وجود دارد. نکته قابل توجه این است که اختلاف نتایج ضریب توان در هر سه تکرار در سرعت ۵.۵ متر بر ثانیه نسبت به سرعت باد ۷.۵ متر بر ثانیه تقریباً کمتر است که میتواند ناشی از لرزش های کمتر توربین و اغتشاشات کمتر بدنه ی تونل باد می باشد.
شکل ۱۱-۳ بررسی گشتاور توربین ساونیوس و دقت انجام آزمایش در سرعت باد ۵.۵ متر بر ثانیه
شکل ۱۲-۳ بررسی ضریب توان توربین ساونیوس و دقت انجام آزمایش در سرعت باد ۵.۵ متر بر ثانیه
شکل ۱۳-۳ بررسی گشتاور توربین ساونیوس و دقت انجام آزمایش در سرعت باد ۷.۵ متر بر ثانیه
شکل ۱۴-۳ بررسی ضریب توان توربین ساونیوس و دقت انجام آزمایش در سرعت باد ۷.۵ متر بر ثانیه
به منظوراعتبارسنجی نتایج آزمایشگاهی حاضر، نتایج بدست آمده در این آزمایش با نتایج مرجع (۳۸) که در آن نمودار ضریب توان در میزان همپوشانی ۱۵% ارائه شده است، در شکل ۳-۱۵ مقایسه شده است. همانطور که از شکل پیداست نتایج در تطابق بسیار خوبی با هم می باشند هر چند مقدار کمی حدود۳% دربیشترین مقداروجود دارد که میتواند ناشی از تفاوت ناچیز در میزان همپوشانی (در کار حاضر ۱۶% ودر کارمرجع (۳۸) ۱۵% است)، خطای دستگاه های اندازه گیری و آزمایش باشد.
شکل ۳-۱۵- مقایسه ی نتایج تحقیق حاضر با مرجع (۳۸)
فصل چهارم
مدلسازی هندسی و تولید شبکه های محاسباتی

۴-۱ مقدمه

یکی از کارهای مهمی که باید در راستای حل مسأله توسط دینامیک سیالات محاسباتی^[۱۹] انجام گیرد، شبکه­بندی مناسب مدل و تقسیم آن به حجم­های کنترل می­باشد. برای شبکه­بندی مناسب باید دو مطلب را بیش از هر چیز مورد توجه قرار داد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

نخست این­که شبکه­بندی دارای تراکم و تعداد حجم کنترل مناسب برای رسیدن به یک حل قابل قبول باشد و دیگر این­که باید یک تعادل بین تعداد احجام و زمان لازم برای حل برقرار گردد. بدین معنی که اگر چه با افزایش تعداد حجم­های کنترل و ریز کردن شبکه، به دقت و هم گرایی حل کمک می­ شود، ولی چون تعداد معاد لاتی که باید حل شوند و در نتیجه زمان لازم برای حل افزایش می­یابد، هزینه حل افزایش می­یابد. به طوری­که شاید از لحاظ عملی حل غیرممکن باشد. در تحقیق حاضر از نرم­افزار GAMBIT برای شبکه­بندی استفاده شده است.
در محاسبات عددی ، سه مرحله اصلی موجود می باشد.

1. 1. تولید و مش بندی مدل که توسط پیش پردازنده^[۲۰] انجام می شود.

1. 1. حل کردن معادلات حاکم که توسط حل کننده^[۲۱] انجام می شود.

1. 1. نمایش نتایج که توسط نمایش دهنده نتایج^[۲۲] انجام می شود.

پیش پردازش مرحله ای است که اهداف مدلسازی (مثل تولید هندسه) و تولید شبکه در آن تعریف می شود. در مرحله دوم، مدلهای عددی و شرایط مرزی برای شروع حل معادلات تعریف می شوند. حل کننده کار خود را تا زمانی انجام می دهد که همگرایی کامل در حل حاصل شود. زمانیکه وظیفه حل کننده به پایان رسید، نتایج بصورت عددی و گرافیکی مورد بررسی قرار می گیرد که این مرحله را مرحله Post Processing می نامیم. در این فصل از پایان نامه مرحله اول را بطور کامل توضیح می دهیم. مراحل دوم و سوم در فصل بعدی به اجمال توضیح داده می شود.

۴-۲ پیش پردازنده

در این مطالعه، هدف بررسی جریان آشفته حول توربین بادی ساونیوس می باشد. بنابراین، یک مدل مناسب برای مساله با توجه به ابعاد نمونه ی آزمایشگاهی ساخته شده می بایستی ایجاد گردد. پیش پردازنده زمانبرترین بخش و کمترین علم را نیاز دارد. دو نکته مهم در اینجا وجود دارد. اولین نکته اندازه شبکه است، و دومین آن چگالی و کیفیت شبکه محاسباتی می باشد. تمامی مدلها ابتدا در نرم افزار GAMBIT شبکه بندی و طراحی خواهند شد.

۴-۳ مدل ریاضیاتی

در شکل ۴-۱ اجزای دامنه محاسباتی نمایش داده شده است. این شکل نمایی از توربین بادی ساونیوس پیشنهادی می باشد.

شکل ۴-۱ دامنه محاسباتی

۴-۴ تولید سلولهای محاسباتی

بخش دوم پیش پردازنده تولید سلولهای محاسباتی می باشد. سلولهای محاسباتی یا مش ها یکی از اجزای کلیدی یک حل عددی با دقت می باشند. Gambit به الگوریتم های مختلفی برای تولید شبکه مجهز می باشد. این نرم افزار قادر است که شبکه های ساخت یافته و غیر ساخت یافته مستطیلی، مکعبی، مثلثی و … تولید کند. مش های مستطیلی یکی از انواع ساخت یافته مش می باشد. استفاده از این نوع مشها محدود به مسائل ساده می باشد و برای مرزهای منحنی شکل کاملا غیر کاربردی می باشند. اما مش های غیر ساخت یافته مثلثی برای هندسه های پیچیده مناسب می باشد. به همین دلیل در مساله ما بدلیل پیچیدگی هندسه از مش های غیر ساخت یافته مثلثی برای ناحیه قسمتهای ورودی و خروجی ناحیه محاسباتی و همچنین میان پره ها و داخل پره ها استفاده کرده ایم. شکل زیر شبکه بندی ایجاد شده برای کل ناحیه محاسباتی، ورودی و خروجی و ناحیه بین پره ها را نشان می دهد. دامنه محاسباتی از مستطیلی به طول۱۴ متر و عرض ۶ متر تشکیل شده است . توربین ساونیوس در فاصله ۴ متری ورودی دامنه محاسباتی قرار گرفته است. کل توربین در داخل یک استوانه محاطی قرار گرفته شده است. فضای بین استوانه و دیواره و فضای بین استوانه و مرز های دامنه محاسباتی به طور جداگانه با بهره گرفتن از سلولهای هرمی شبکه بندی شده است.
سه ضلع مستطیل شرط مرزی ورودی با مولفه سرعت در جهت جریان و ضلع پایین دست شرط مرزی فشار خروجی در نظر گرفته میشود سطح توربین دیوار بدون لغزش و فضای بین توربین و استوانه سیال با چرخش زاویه ای درنظر گرفته شده است . شکل ۴-۲ نمای کل شبکه بندی در هندسه سنتی و نیز نمای نزدیک پره ها را نشان می دهند.