در مورد ضریب (ارزش دلاری حاصل از درآمدهای نفت) نیز دو سناریو در حالت­های حدی قابل مطرح کردن است:

• • در صورتی که ضریب فوق معادل با یک باشد، عمدتاً آنچه از صادرات نفت خام بدست می ­آید تماماً تبدیل به دلار و به حساب دارایی­ های خارجی بانک مرکزی منتقل می­ شود.

• • در صورتی که ضریب فوق معادل با صفر باشد، درآمدهای دلاری بدست آمده از صادرات نفت به حساب دارایی­ های خارجی بانک مرکزی منتقل نخواهد شد.

در عمل دو حالت حدی فوق به ندرت اتفاق می­افتد و معمولاً حالت­های بینابین این دو بیشتر امکان­ پذیر است.
۵-۲-۴- بخش خارجی
بخش خارجی نیز به صورت زیر مدل­سازی می­ شود:
(۵-۶۸)
که در آن تولید خارجی می­باشد.
هم­چنین فرض می­ شود که تورم خارجی از یک فرایند خودرگرسیونی مرتبه اول به صورت زیر تبعیت می­ کند:
(۵-۶۹)
۵-۲-۵- شرط تسویه بازارها
شرط تسویه بازارها به صورت کلی و حساب تراز پرداخت­ها به صورت زیر است:
۵-۲-۵-۱- شرط تسویه حساب تراز پرداخت­ها
(۵-۷۰)
۵-۲-۵-۲- قید کلی منابع
(۵-۷۱)
(۵-۷۲)
با جایگذاری معادله (۵-۷۲) در داخل معادله (۵-۷۱) داریم:
(۵-۷۳)
هم­چنین حاصل­جمع تولید غیرنفتی با صادرات حاصل از درآمدهای نفتی برابر با تولید کل یا می­باشد:
(۵-۷۴)
۵-۳- قیمت­های نسبی، هزینه­ های نهایی و نرخ ارز حقیقی
نسبت شاخص CPI به شاخص قیمت کالاهای داخلی را در نظر می­گیریم:
(۵-۷۵)
معادله در فرم لگاریتم-خطی به صورت زیر می­باشد:
(۵-۷۶)
اگر معادله (۵-۷۶) را یک دوره به عقب برده و سپس از وقفه آن کم کنیم، داریم:

(۵-۷۷)
هم­چنین نسبت شاخص CPI به شاخص قیمت کالاهای مصرفی وارداتی را به صورت زیر تعریف می­کنیم:
(۵-۷۸)
معادله در فرم لگاریتم-خطی به صورت زیر می­باشد:
(۵-۷۹)
اگر معادله (۵-۷۹) را یک دوره به عقب برده و سپس از وقفه آن کم کنیم، داریم:

(۵-۸۰)
با بهره گرفتن از معادله (۵-۸) داریم:
(۵-۸)
دو طرف معادله بالا را یک‌بار بر و یک‌بار بر تقسیم می­کنیم^[۲۷۷]. با تقسیم رابطه (۵-۸) بر داریم:

(۵-۸۱)
در رابطه (۵-۸۱)، مارک آپ کالاهای مصرفی وارداتی و کشش جانشینی بین کالاهای مصرفی وارداتی می­باشد.
با تقسیم رابطه (۵-۸) بر داریم:
(۵-۸۲)
مشابهاً برای بخش سرمایه ­گذاری مطابق با روابط بالا می­توانیم قیمت­های نسبی را محاسبه کنیم.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

نسبت شاخص قیمت کالاهای سرمایه ­گذاری به شاخص قیمت کالاهای داخلی را در نظر می­گیریم:
(۵-۸۳)
معادله در فرم لگاریتم-خطی به صورت زیر می­باشد:
(۵-۸۴)
اگر معادله (۵-۸۴) را یک دوره به عقب برده و سپس از وقفه آن کم کنیم، داریم:

(۵-۸۵)
نسبت شاخص قیمت کالاهای سرمایه ­گذاری به شاخص قیمتی کالاهای سرمایه ­گذاری وارداتی را در نظر می­گیریم:
(۵-۸۶)
معادله در فرم لگاریتم-خطی به صورت زیر می­باشد:

تحقیقی تحت عنوان بررسی میزان بهره‌وری از مدیریت زمان و سنجش مهم عوامل مؤثر در آن بین مدیران مدارس راهنمایی و متوسطه شهرستان ساری می‌باشد. این پژوهش در دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری توسط قربانپورصورت گرفته است. هدف کلی این تحقیق بررسی میزان بهره‌وری از زمان و عوامل مؤثر در آن (سوابق خدمتی، سابقه مدیریت، تحصیلات، کنترل مزاحمین، شناخت کافی، جلسات، ارتباطات کتبی، برنامه‌ریزی و علائق شخصی و وابستگی) بین مدیران شایسته آموزشی بوده است و با کمک آموزش، تأثیر هر یک از عوامل مؤثر در بهره‌وری از زمان را برای آنها تغییر و تشریح نمایند.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

اصفهانی تحقیقی تحت عنوان بررسی ارتباط مدیریت زمان و سلامت سازمانی در آموزش و پرورش ناحیه یک شهرستان ساری انجام داد، اهداف این تحقیق بررسی ارتباط مدیریت زمان و یگانگی نهادی در سازمان، نفوذ مدیران در سازمان، رفتار ملاحظه‌گری مدیران در سازمان، پشتیبانی منابع در سازمان، روحیه کارکنان در سازمان بود.
تحقیقی با عنوانشناخت میزان برنامه ریزی ،نظم ومدیریت زمان در زندگی روزمره مردم تهران توسط رضا اسمی در سال۱۳۸۴ انجام شد، این پژوهش با روش پیمایشی و با حجم نمونه ای مرکب از ۸۹۵ نفر از شهروندان ۱۵ سال به بالای شهر تهران با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده اند، اجرا شده است.مولفه هایی که در این تحقیق لحاظ شده اندعبارتند از : برنامه ریزی و زمانبندی روزانه کارها، اولویت بندی کارها ،میزان به تعویق انداختن کارها،میزان نظم در زندگی خانوادگی. نتایج این تحقیق نشان می دهدکه میانگین شاخص میزان برنامه ریزی ، نظم ومدیریت زمان در زندگی مردم در حدمتوسط و پایین تر از متوسط بوده است که نشان می دهدمردم به طور جدی به این امر اهتمام نورزیده اند و با افزایش سن ، شاخص میزان برنامه ریزی ، نظم و مدیریت زمان در زندگی افزایش یافته و زنان بیشتر از مردان، متاهلان بیشتر از مجردها ،دانش آموزان و افراد بیکار و سرباز کمتر در کارهاو فعالیتهای روزمره شان دارای برنامه ریزی،نظم و مدیریت زمان بوده اند.همچنین حدود ۴۷ درصد از پاسخگویان کارها و فعالیتهای روزانه خود را اولویت بندی
نمی کنند، با افزایش میزان تماشای تلویزیون میزان برنامه ریزی و زمان بندی برای انجام دادن کارهاو فعالیتهای روزمره کاهش یافته است.
تحقیقات انجام شده در سایر کشورها پیرامون مدیریت زمان
ترومن و هارتلی^[۶۲] (۱۹۹۶)، به دنبال بررسی و مقایسه مهارت مدیریت زمان در بین دانشجویان سال اول دانشگاه بودند. گروه مورد تحقیق از نظر میزان سن به سه گروه تقسیم شدند. زیر ۲۱سال (۱۷۲نفر)، بین ۲۱ تا ۲۵ سال (۵۰نفر) و بالای ۲۵ سال (۷۱نفر) بودند.یافته‌های تحقیق نشان داد که دانشجویان دختر و دانشجویان مسن‌تر دارای مهارتهای مدیریت زمان بالاتری بودند.
فراری و دیاز مورالز^[۶۳] (۲۰۰۷)،‌ طی یک بررسی به این نتیجه رسیدند که افراد اهمال کار که برای تکمیل تکالیف و جستجوی اطلاعات مورد نیاز، زمان کمتری را برآورد کردند، در آخرین دقیقه، شروع به انجام تکالیف می‌کنند و جهت‌گیری زمان حال دارند و دشواریهایی در زمینه سازماندهی گزارش می‌کنند و زمان برای آنان کم اهمیت تلقی می‌شود. به عبارت دیگر بین اهمال کاری اجتنابی و گرایش به زمان حال، همبستگی منفی وجود دارد، زیرا اهمال کاران اجتنابی نسبت به زندگی و آینده ناامید هستند، در عوض اهمال کاران تحریکی با نگرش نسبت به لذت حال، همبستگی مثبت دارند، زیرا اهمال کاران تحریکی نسبت به زمان و زندگی به عنوان یک چیز لذت بخش نگاه می‌کنند. (شجری، ۱۳۸۸، ص۱۱۰)
مکنزی (۱۹۷۸) در مقاله‌ای تحت عنوان «مدیریت زمان: از اصل تا عمل» درباره اصول مدیریت به طور اعم و درباره مدیریت زمان به طور اخص صحبت می‌کند، او می‌گوید: بیشتر مدیران و دانشجویان ما اصول مدیریت زمان را نمی‌دانند ولی در این مقاله توصیف می‌کند که چگونه مدیران باید برنامه‌های مدیریت زمان را طراحی کنند. یک اصل مهم که نه تنها در مدیریت زمان بلکه به طور کلی در مدیریت به معنای عام باید مدنظر هر مدیری باشد، پرهیز از واقع‌گرایی و مطلق‌نگری است.
کاویک تی^[۶۴] و همکاران (۲۰۰۳) در دانشکده علوم رفتاری و بهداشت عمومی، دانشگاه سیدنی استرالیا در مقاله‌ای تحت عنوان «سازماندهی وقت دانشجویان علوم بهداشتی و مهارتهای مدیریتی آنان» اشاره می‌کند.به این که صد و پنجاه و چهار نفر از دانشجویان سال آخر علوم بهداشتی شامل رشته‌های رادیوتراپی و فیریوتراپی در دانشکده علوم بهداشتی، دانشگاه سیدنی، فرم مدیریت زمان را تکمیل کردند.تحلیل یافته‌ها، توانمندی‌ها و ضعف‌های دانشجویان را نشان داد. توانمندی‌ها در زمینه درک دانشجویان از هدف، سطح تمرکز و توانایی هدف‌گذاری مشخص شد و ضعف دانشجویان در عدم استفاده از ابزار مدیریت زمان نیز به ویژه با توجه به استفاده از ابزار مدیریت زمان (مثلاً استفاده از دفتر یادداشت روزانه و فهرست‌های ساخته شده) گزارش شد.محیط کار صورت گرفته و استفاده مؤثرتر و کارآمدتر از زمان در کار، عامل مهمی برای مدیران و کارکنان شده است و مدیریت زمان بعنوان روشی برای کمک به کارکنان مورد توجه قرار گرفته است.
کالین اس کی^[۶۵] (۲۰۰۴) در دانشکده مدیریت آمریکا در مقاله ای تحت عنوان «زمان: منبع حیاتی» اظهار داشتند که حل مشکلات از طریق مدیریت زمان، شناخت و درکی از مفهوم کارکردن زیرکانه‌تر بجای سخت‌تر کار کردن را اقتضاء می‌کند. داشتن یک دفترچه یادداشت روزانه می‌تواند کوششی در جهت استفاده درست از زمان باشد. زیرا این دفترچه می‌تواند اطلاعاتی را درباره شیوه‌هایی که می‌توان زمان را صرفه‌جویی کرد و اینکه چگونه جداول شخصی برای حداکثر استفاده از زمان به طور کارآمد ساخته شود در اختیار ما قرار می دهد.این مقاله به خط مشی‌های مدیریت زمان اشاره می‌کند از جمله: نقاط تمرکز را مشخص کنید، اهداف و اولویت‌ها را تعیین کنید. سازماندهی کنید، بر عوامل انگیزشی افراد نظارت کنید، تکنیک‌های حافظه‌ای را گسترش دهید.
استیون برگلس^[۶۶] (۲۰۰۵) در مقاله‌ای با عنوان «مدیریت زمان با رویکردی جدید به مدیریت بر هدردهندگان زمان» به این نتیجه رسیده است که: هدر دادن زمان، نشانه یک مشکل است نه خود مشکل. بنابراین مدیریت کردن بر زمان یک فرد هدر دهنده زمان نمی‌تواند مشکل را حل کند. کمک به فرد برای تغییر شیوه‌های کاری، فرآیندی زمان‌بر است. زیرا انگیزه‌های این رفتار نا خودآگاه هستند. بسیاری از این هدردهندگان زمان، مشکل را انکار می‌کنند، بنابراین فقط درمان بلند مدت می‌تواند مشکل ایشان را حل نماید. البته سرمایه‌گذاری در این زمینه بر روی نیروی انسانی، فواید قابل ملاحظه‌ای در پی خواهد داشت. انگیزه‌هایی که به هدر دادن زمان از سوی این افراد منجر می‌شود همان انگیزه‌هایی است که عملکرد عالی را در دیگر افراد موجب می‌شود بنابراین این احتمال کاملاً وجود دارد که هدردهندگان زمان در سازمان شما در صورت درمان، عملکرد بسیار عالی پیدا کنند.
رافائل گارسیا و فرانسیسکو پرز^[۶۷] در مقاله‌ای که در سال ۲۰۰۴ ارائه کردند به بررسی و ارزیابی مهارتهای مدیریت زمان به عنوان جنبه مهمی از یادگیری دانش‌آموزان پرداختند؛ هدف اصلی این مقاله، بررسی عواملی است که باعث موفقیت دانش‌آموزان می‌شود مثل ویژگی‌های روانی و ظرفیت‌های قابل پیش‌بینی دانش‌آموزان و ساختار آموزشی.با دانستن عوامل مؤثر بر موفقیت دانش‌آموزان می‌توان یک معیار اندازه‌گیری در برآورد میزان توانایی دانش‌آموزان بر مدیریت زمان طراحی کرد، و بر روی یک گروه ازدانش‌آموزان اسپانیایی انجام شده است . برای این منظور پرسشنامه‌ای با عنوان میزان استفاده از مدیریت زمان در زندگی در میان ۲ گروه ۳۵۰ نفره از دانش‌آموزان دبیرستانی تقسیم شد و با بهره گرفتن از تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی، انطباق خوبی بین مدلهای در برگیرنده معیارهای برنامه‌ریزی کوتاه مدت، برنامه‌ریزی بلند مدت و رویکردهای زمانی دیگر با ویژگی‌های روانی دانش‌آموزان به دست آمد.
در پژوهشی با عنوان “رابطه بین مدیریت زمان و اعتماد به نفس و انگیزه پیشرفت” که جینهوا^[۶۸] و همکارانش در سال ۲۰۰۸ در چین انجام دادند، ۱۵۱ دانش‌آموزان سال سوم دبیرستانی مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج این تحقیق نشان می‌دهد که جنسیت دانش‌آموزان با میزان اعتماد به نفس آنها ارتباط دارد. همچنین میزان قابل توجهی تفاوت در درجه اعتماد به نفس بین دانش‌آموزان در رشته‌های انسانی و رشته‌های هنری وجود دارد. همچنین مطالعات نشان داد که با دانستن میزان اعتماد به نفس دانش‌آموزان و مدیریت زمان در آنها می‌توان میزان انگیزه‌ی موفقیت آنها را پیش‌بینی کرد.در پایان این تحقیق ما نتیجه‌گیری می‌کنیم که رابطه مستقیمی بین میزان مدیریت زمان، اعتماد به نفس و انگیزه موفقیت در دانش‌آموزان سال سوم وجود دارد.
لینگ^[۶۹] و همکارانش نیز در رابطه با انگیزه پیشرفت و مدیریت زمان، پژوهشی با عنوان «بررسی انگیزه پیشرفت و مدیریت زمان در میان دانش‌آموزان ممتاز سال دوم راهنمایی» در سال ۲۰۰۶ به انجام رساندند؛ نتایج این تحقیق که بر روی ۱۷۵ دانش‌آموز چینی صورت گرفته، نشان می‌دهد: فاکتور مدیریت زمان یک فاکتور مناسب برای پیش‌بینی میزان موفقیت در دانش‌آموزان است، به طوری که مدیریت زمان در موفقیت تأثیر به سزایی دارد. انگیزه موفقیت نیز با مدیریت زمان رابطه‌ای مستقیم دارد و همچنین سال دوم راهنمایی، بهترین دوره برای آموزش مدیریت زمان به دانش‌آموزان بوده است.
نتایج تحقیق آندرسون، لوت و وایروک(۱۹۹۸)، نشان داد که مدیریت زمان می تواند درانجام به موقع تکالیف آموزشگاهی موثر باشد. آن ها ثابت کردندکه مدیریت زمان می تواند حتی در عملکرد تحصیلی دانش آموزان نیز تاثیر بگذارد.مدیریت زمان از طریق سه راهبرد بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان اثر می گذارد: الف)با افزایش خود آگاهی نسبت به تکالیف. ب) از طریق افزایش مسولیت پذیری نسبت به انجام تکالیف. ج) افزایش درگیری دانش آموزان در کلاس و با معلم.
مانگانلو(۱۹۹۴)، در تحقیق خود ثابت کرد که آموزش مدیریت زمان در موقعیتهای تحصیلی، بسیاری از مشکلات یادگیری و آموزشی را حل می کند.
تحقیق آتنبوروف (۱۹۹۳)، نشان داد که مدیریت زمان می تواند به یادگیری خلاق و هدفمند منجر گردد.
پیتون (۱۹۹۵)،در پژوهش خود دریافت که مدیریت زمان با عملکرد آموزشی ارتباط دارد. مدیران آموزشی می توانند با بهره گرفتن از تدابیر مدیریت زمان به برنامه ریزی آموزشی مناسب ، افزایش یادگیری دانش آموزان و پیامدهای تحصیلی مثبت مراکز آموزشی کمک کنند.
کوپر و روسو (۲۰۰۰)، معتقدند که احساس مسولیت در برابر زمان باعث می شود که مدیریت زمان با بهره وری مناسب از زمان، زودتر به اهداف سازمانی برسند. افرادوقت شناس نه تنها نسبت به خود و دیگران احساس خوشایندی دارند، بلکه معتفدند که زمان و وقت فقط به خود آن ها تعلق ندارند ، بلکه به جامعه نیز تعلق دارد. این باور به مدیریت زمان و بهره وری مناسب از زمان در آن ها منجر می شود.
مک فادن و دارت (۱۹۹۲)، در تحقیقی به بررسی سطح مهارتهای مدیریت زمان در بین ۱۴۳دانشجوی رشته بازرگانی پرداختند. نتایج نشان داد که این دانشجویان بدنبال یافتن روشی بودند تا به آنها نشان دهد که به چه نحوی فعالیت‌هایشان را زمان‌بندی می‌کنند و همچنین بدنبال متغیرهایی بودند که اثربخشی بودجه‌بندی زمانی آنها را تعیین کند.
بری تون و تسر (۱۹۹۱)، در پژوهشی بدنبال بررسی رابطه مهارت مدیریت زمان دانشجویان با موفقیت تحصیلی آنان بودند. آنها در سال ۱۹۸۳ به نود نفر از دانشجویان پرسشنامه مهارت زمان را به منظور تکمیل آن ارائه کردند و چهار سال بعد موفقیت تحصیلی آنان را با نمره پرسشنامه مزبور با یکدیگر مقایسه کردند و دریافتند که در این دو متغیر با یکدیگر رابطه داشته و نمره مهارت مدیریت زمان دانشجویان از بین سایر متغیرها بهترین پیش‌بینی کننده موفقیت تحصیلی آنها بوده است.
ینمیو^[۷۰] (۱۹۹۵) ، در تحقیقی پیرامون نقش مدیریت زمان در اوقات فراغت در بین پاسخگویان دانشگاههای تایوان به دیدگاه های دانشجویان در مورد برنامه‌ریزی زمانی و شرکت آنان در این اوقات پرداخته است. نتایج نشان داد که دانشجویان، نقش مدیریت زمان در اوقات فراغت را در زندگی مهم ارزیابی نموده‌اند و اعتقاد دارند که در پیشرفت تحصیلی و کاهش فشارهای روانی تأثیر دارند.
در پژوهشی که مکان^[۷۱] (۱۹۹۵)، به دنبال بررسی رابطه مهارت مدیریت زمان و عملکرد آموزش و فشار روانی دانشجویان دانشگاه انجام دادند، نتایج نشان داد که مهارت مدیریت زمان، به عنوان یک مهارت چند بعدی، ارتباط بالایی با عملکرد تحصیلی و میزان فشار روانی دانشجویان دارد. بدین معنی که مدیریت زمان، باعث پیشرفت تحصیلی و ارتقاء سلامت روان آن‌ها می‌شود.طبق بررسی‌های پژوهشگر، تحقیقی که به طور مستقیم در خصوص مهارت مدیریت زمان نوجوانان و جوانان باشد، انجام نشده و هیچ یک از پژوهشهای مذکور به مهارت مدیریت زمان در نوجوانان و جوانان نپرداخته‌اند. از این رو پرداختن به این موضوع در قشر عظیم نوجوانان و جوانان کشور به عنوان تحقیق اولیه و بدیع اهمیتی قابل توجه دارد.
«لاکین» که متخصص در مدیریت زمان است. توصیه‌هایی را ارائه می‌کند که چنانچه افراد آنها را اعمال نمایند در بعد مدیریت زمان موفق می‌گردند، از جمله هدف‌دار بودن، برنامه‌ریزی داشتن، توجه به نظم و ترتیب، اولویت‌بندی امور، تعیین وقت قبلی، تخمین وقت تقریبی برای هر کار و بازنگری امور را می‌توان ذکر کرد (آلن، لاکین^[۷۲]، ۱۹۷۳).
«اسپارکس» از بین پیشنهادات مدیریت زمان مواردی را که بیشترین کارایی را در ارتباط با مدیران دانشگاه دارد. به شرح زیر بیان می‌کند، تهیه فهرست فعالیتها و تعیین اولویتهای آن، هدف‌گذاری و ایجاد طرح کار و یادگرفتن اینکه «نه» بگوییم (دنیس، سی،‌ اسپارکس^[۷۳]،‌۱۹۸۰)
«وه می‌یره» در مقاله‌ای تحت عنوان بهبود مدیریت زمان پیشنهاد می‌کند که مدیران برای بهبود مدیریت زمان باید از یک سیستم اولویت‌بندی برای برنامه‌ریزی فعالیت‌های کاری استفاده کنند (لورنل، وه، می‌یره^[۷۴]، ۱۹۸۱)
«واگر» لازمه مدیریت موفق زمان را برنامه‌ریزی دقیق، نوشتن اهداف، سازماندهی زمان برای رسیدن به برنامه‌های کاری می‌داند. همچنین هدف‌گذاری را وسیله‌ای برای ارزیابی برنامه‌ها می‌داند و رویدادهای سالانه را به عنوان عوامل اتلاف کننده وقت مورد بررسی قرار می‌دهد (پاتریشیا واگر^[۷۵]، ۱۹۸۱).
«رابینز» اعتقاد دارد که دو نوع زمان وجود دارد، یکی زمان غیرقابل کنترل و دیگری زمان قابل کنترل،‌او می‌گوید بسیاری از مدیران نمی‌توانند تمام وقتشان را کنترل کنند، آنها پیوسته و روزمره به بحرانهای ناگهانی واکنش نشان می‌دهند، وقت عمده مدیران، صرف پاسخ‌گویی به درخواستها و تقاضاها و همچنین توجه به مسایل و مشکلاتی می‌شود که توسط دیگران ایجاد شده است و این نوع زمان را نمی‌توان کنترل و مدیریت نمود، در مقابل بخش دیگری از وقت قابل کنترل است و این بخش قابل مدیریت کردن است (استفن، رابینز^[۷۶]، ۱۹۹۲).
جمع‌بندی ادبیات و پیشینه تحقیق:
مدیریت زمان عبارت است از استفاده مؤثر از منابع و راهی جهت رسیدن به اهداف شخصی، علاوه بر آن مدیریت زمان، استفاده بهینه وقت جهت زندگی راحتر و آسوده‌تر است. (جواهری زاده، ۱۳۷۹). مدیریت زمان به معنی تحت کنترل گرفتن زمان برای استفاده حداکثر از آن در رسیدن به هدف است. چنین مدیریتی باعث افزایش بهره‌وری و کاهش مشکلات ناشی از آن است. مدیریت زمان شامل مهارت‌هایی از قبیل انضباط شخصی، هدف‌گذاری، برنامه‌ریزی و اولویت‌گذاری کارها می‌باشد. این مهارت‌ها به خوبی می‌توانند باعث حذف بسیاری از کارهای بیهوده شده در نتیجه موجب موفقیت فرد در تمام زمینه‌های زندگی می‌شود.
درنظریه بهزیستی راس،سلامت روان بستگی به میزان همخوانی بین اهداف و برنامه ریزی در کارهاوفعالیتها داردو انتظار می رود افرادی که دارای هدف و برنامه ریزی (مدیریت زمان ) در کارها دارند از سلامت روانی بیشتری سود می برند. .(داینر،ساوایشی،۱۹۹۷)
الگوی سیک زنت می هالی بیان می کند که احساس خوشایندی و رضایت در فرد به نحوه مدیریت کردن بر روی فعالیتها مربوط می باشد ، یعنی فرد با مدیریت کردن دقیق و حساب شده در فعالیتهای خود به هدف مورد نظر برسد حالت خوشایندی و رضایت مندی در او ایجاد می شود.(داینر،بیسواس،۲۰۰۰)
الگوی خود تنظیمی فرایندی است که از طریق آن دانش آموزان ، شناخت ها،رفتارها و عواطفی که به نظام مندندو متوجه بدست آوردن هدف است ، فعال و حفظ می کند.(زیمرمن ،۱۹۸۹)
برنامه ریزی صحیح زمانی، باعث تاثیر در پیشرفت تحصیل، سلامت روانی،تمرکز یافتن براهداف و تسهیل در کنترل برنامه می شود.(بون،۱۹۹۲)
نظریه فورد، محتوای هدفگذاری در دو گروه کلی می باشد:پی آمدهای مطلوب درون فردی و پی آمدهای مطلوب شخص-محیط.در این الگو به نظر می رسدبا هدفگذاری،برنامه ریزی زمانی و اولویت بندی در فعالیتها که از مولفه های مدیریت زمان هستند در پیشرفت و موفقیت نوجوانان و جوانان تاثیر می گذارند.(فورد،۱۹۹۲)
استانلی هال، دوره نوجوانی را به دوره طوفان وفشار عنوان میکند ومعتقد است که تاثیرات محیطی و فرهنگی نقش بارزی در نوجوانی دارند.نوجوانی به علت تعارض های بین تغییرات جسمانی ناشی از بلوغ و فشار جامعه بر نوجوان(به خاطر رشد اجتماعی و عاطفی)دوره آشوب و تغییرات ناگهانی هیجانی است(بیابانگرد،۱۳۷۷).
نظریه زیست شناختی، جوانی را دوره ای می داند که فرد در این دوره به اوج رشد جسمی خود می رسد و در این دروه از هر دوره دیگری سالمترند،این رشد در دختران زودتر شروع می شود.(بیابانگرد،۱۳۷۷)
نظریه رشد شناحتی ، پیاژه معتقد است تفکر عملیات صوری،عالی ترین سطح تفکر است که دراین دوره رشد می کند.لابووی-ویف معتقد است در جوانی تفکر واقع گرایانه و عمل گرایانه قرار می گیردومهارتهای عقلانی در جوانی در سطح بالایی است. (برگ،۲۰۰۰)
نظریه یادگیری اجتماعی،بندورامعتقد است یادگیری اجتماعی فرایندی است که در نتیجه آن یک مشاهده گر (جوان) یک الگو را از شخص دیگری که رفتارهای خاصی انجام می دهد، مشاهده می کند و می آموزد تا اعمالی را که مشاهده کرده انجام دهد(بیابانگرد،۱۳۷۷).
نظریه شناختی –رشدی،این نظریه بر رشد شناختی (تفکر و استدلال)تاکید دارد.پیاژه بر جهان شمول بودن تفکر انتزاعی جوان و وابسته بودن تفکر به زمینه های اجتماعی-فرهنگی مورد تاکید قرار داد.وارنر شای معتقد است رشد تفکر در مرحله جوانی به مرحله پیشرفت قرار می گیردو به همین جهت جوان به دانش ها ومهارتهایی متمرکز می شود که برای زندگی او مفید است.(بیابنگرد،۱۳۷۷)
از آنجا که تفاوت‌های بارز و مهم دوران نوجوانی و جوانی این است که اندیشه‌های نوجوانان معطوف به زمان حال است و جوانان به سرعت نگاه خود را به گذشته و آینده متوجه نموده و افق دید خود را گسترش می‌دهد و رویکرد آینده‌نگر در او ملاحظه می‌شود، زمانی که جوان عوامل موفقیت خویش را فهرست می‌کند مسئله بهره‌گیری از زمان را در اولویت قرار می‌دهند. با توجه به تحقیقات انجام شده، در جامعه ما الگوی صرف وقت صحیح به میزان قابل ملاحظه‌ای کمیاب است. با وجود آنکه همه به یک میزان زمان در اختیار داریم ولی بر طبق آمارها و بررسی‌ها، افرادی موفق‌تر هستند که از وقت خود بهتر استفاده می‌کنند ، این امر نیاز بیشتر به الگوهای رفتاری می‌باشد که باید با آموزش و پرورش صحیح در افراد ایجاد نمود.
بنابراین یکی از مهمترین الگوهای رفتاری که باید در کسب آن تلاش نمود نحوه استفاده مؤثر از زمان و گذر عمر می‌باشد، چرا که تنها منبعی را که نمی‌توان ذخیره کرد، زمان است و تنها کاری که در این مورد می‌توان انجام داد آن است که باید نهایت استفاده از زمان را برد. بنابراین زمان، کمیاب‌ترین منجی است که افراد در اختیار دارند و هرگز نباید هدر رود. از آنجا که مهمترین و گرانبهاترین دارایی یک جامعه، منابع انسانی به خصوص نوجوانان و جوانان آن جامعه هستند و چنانچه این افراد به درستی از آن استفاده کنند تغییرات و تحولات به موقع در تمام ابعاد زندگی افراد و به تبع آن در جامعه به وجود می‌آید.
رسانه‌ها، به ویژه رسانه‌های دیداری و شنیداری، قادرند بر اندیشه‌ها، زندگی و الگوهای رفتاری مخاطبان تأثیر بگذارند. لیکن، همانگونه که نشان داده شده، بین صاحب‌نظران بر سر میزان تأثیر رسانه‌ها اتفاق‌نظر جامعی وجود ندارد. چه، برخی معتقدند که رسانه‌ها تأثیری شگرف، قوی، بی‌بدیل و بی‌رقیب بر اندیشه و رفتار مخاطبان بر جای می‌گذارد. در حالی که، برخی دیگر از نظریه‌پردازان، به اثر تعدیل‌یافته رسانه‌ها معتقدند. اینان معتقدند که عوامل و متغیرهای فردی، محیطی، و اجتماعی قادرند اثرات رسانه ها را دستخوش تغییر سازند .براساس مطالب مندرج در سطور بالا می‌توان نتیجه گرفت که اولاً: رسانه‌ها قادرند با تمرکز بر بخشی از واقعیات و حقایق، و پوشش فراگیر آن، اذهان گروه وسیعی از افراد جامعه را معطوف موضوعات خاص نمایند. ثانیاً: رسانه‌ها با ارزش‌گذاری برخی حقایق و اغراق در آن ارزش‌گذاری، می‌توانند بر ارزش‌گذاری‌ها جامعه تأثیر بگذارند و ثالثاً: برجسته‌سازی رسانه‌ها اغلب پیرامون موضوعاتی موفقیت‌آمیز است که در وهله اول، مخاطبان آشنایی چندانی با آنها نداشته باشند و در وهله دوم، آن موضوعات همخوانی بالایی با نیازها و خواسته‌های آنان داشته باشند. رابعاً: برجسته‌سازی در قلمروهایی که با اولویت‌های سیاسی جامعه هماهنگ باشد بیشتر احتمال وقوع دارد. همچنین به دنبال پیدایش و گسترش وسایل ارتباط جمعی که مرهون توسعه سریه تکنولوژی می باشد، رسانه ها به بطن جوامع انسانی نفوذ کرده اند، به گونه ای که انسان هابخش قابل توجه ای از اوقاتشان را با وسایل ارتباط جمعی به سر می برند.امروزه دربسیاری از افراد جوامع،به خصوص نوجوانان و جوانان،هر روزچند ساعت از وقت خود را صرف تماشای برنامه های مختلف تلویزیون می نمایند همین امر است که نه تنهااهمیت و نقش وسایل ارتباط جمعی را نشان می دهند،بلکه نمایانگر شکل گیری روابط جدیدی است که تغییرات اساسی در زندگی نوجوانان و جوانان و رفتارشان بوجود اورده است (ناصری ،۱۳۷۷،ص۱و۲).لازمه رشد و توسعه در هر زمینه ای ، برنامه ریزی اصولی و حساب شده است که مشارکت همه نهادها و سازمانها،به ویژه نهادهای فرهنگی همچون صدا وسیما را می طلبد.رسانه صدا و سیما ، از قابلیت‌ها و امکانات گسترده تری برای اثر گذاری بر نگرش و رفتارنوجوانان و جوانان دارد.بهره گیری از اشکال و قالب های هنری و آموزش الگو های مناسب از شناخت و رفتارمبتنی بر اصول و فنون برنامه ریزی در جهت رشد و توسعه نوجوانان و جوانان است.تهیه و تولید برنامه هایی از این سنخ مستلزم شناخت میزان برنامه ریزی،نظم و مدیریت زمان در زندگی نوجوانان و جوانان می باشد
بر طبق تحقیقات انجام گرفته حاکی از آن است که اصول مدیریت زمان به واسطه کم توجهی محافل و مراکز علمی و آموزشی در ایران چندان شناخته شده نیست، مؤسسه‌ها و دستگاه‌های تحقیقاتی هم اثر خاصی در رابطه با مدیریت زمان به صورت محدود ارائه کرده‌اند.
در راستای موضوع تحقیق، تحقیقات متعددی انجام یافته و نتایج متنوعی نیز حاصل شده است که از جمله آنها می‌توان به تحقیقات علی راست (۱۳۸۷) اشاره کرد. ایشان در تحقیق خود دریافتند که میزان شناخت از مفهوم مدیریت زمان در میان دانشجویان اعم از مدیریت و غیرمدیریت در حد متوسط می‌باشد. میزان شناخت از مفهوم مدیریت زمان و مؤلفه‌های تشکیل دهنده آن در بین دانشجویان دختر و پسر تفاوت معنی‌داری مشاهده شد. نصر اصفهانی (۱۳۸۱) در تحقیق خود پی برد که بسیاری از افراد در به کارگیری روش‌های مناسب مدیریت زمان با مشکل مواجه‌اند.
– الحانی و همکاران (۱۳۸۵) در تحقیق خود پی بردند که اغلب دانشجویان در طول ترم تحصیلی برنامه مدونی برای مدیریت زمان مطالعه خود ندارند. بنابراین لازم است اهمیت مهارت مدیریت زمان با تأکید بیشتری به دانشجویان آموزش داد.
– علویچه (۱۳۷۶) تحقیقی تحت عنوان بهره‌وری از زمان (مدیریت زمان) انجام داده است و در این تحقیق پی برد که آنهایی موفق‌تر هستند که از وقت خود بهتر استفاده می‌کنند و افراد برای اینکه بهتر بتوانند از وقت خودشان استفاده کنند باید مراحل زیر را انجام دهند:تعیین و شناخت اهداف، برنامه‌ریزی، شناخت عوامل اتلاف وقت و از بین بردن این عوامل.
بری تون وتسر (۲۰۰۶) در پژوهشی پی بردند که بین مدیریت زمان دانشجویان با موفقیت تحصیلی آنان رابطه وجود دارد.
ترومن و هارتلی (۱۹۹۶) در تحقیق خود به این نتیجه رسیدند که دانشجویان دختر و مسن‌تر دارای مهارت‌های مدیریت زمان بالاتری هستند.

۴-سرویس‌های اصلی تلفن بانک
دریافت موجودی، دریافت سه گردش، ارسال صورت حساب با نمابر، پرداخت قبض، دریافت اطلاعات وام خود (در برخی از تلفن بانک‌ها)، پرداخت فیش بیمه، غیر فعال کردن کارت شتاب همان حساب، تغییر رمز حساب در برخی از بانک‌ها رمز تلفن بانک و همراه بانک یکی است).بانکداری مبتنی بر نمابر)
در این نوع ازبانکداری اطلاعاتی چون موجودی حساب، وضعیت پرداخت اقساط چک و… از طریق سیستم نمابر ارسال می‌شود. این سیستم ازمدت‌ها قبل از طریق برخی از مطرح ترین بانک‌های کشور ارائه گردید اما به دلیل عدم دسترسی عموم مردم به نمابر چندان مورد استقبال قرار نگرفت و همه گیر نشد.

۵-بانکداری مبتنی بر دستگاه‌های خودپرداز

این نوع از بانکداری بیش از سایر انواع بانکداری الکترونیک در کشور مرسوم شده و با وجود مشکلات دستگاه‌های خود پرداز اغلب مردم یک یا چند کارت بانکی دارند و از آن استفاده می‌کنند. دستگاه‎های خودپرداز علاوه بر ارائه وجه نقد خدماتی چون: اعلام موجودی، اعلام ۱۰گردش آخر حساب، پرداخت قبوض، ارائه رمز دوم، تغییر رمز، فروش کارت شارژ و … را ارائه می‌کنند.

۶-بانکداری مبتنی بر پایانه‌های فروش

پایانه‌های فروش یا دستگاه‌های پوز در اغلب فروشگاه‌ها حضور دارند و جایگزین مناسبی برای وجه نقد شده‌اند علاوه بر این از طریق این دستگاه‌ها هم می‌توانید موجودی حسابتان را چک کنید و کارت شارژ خریداری کنید

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

.۷-بانکداری مبتنی برشعبه های الکترونیکی: شعبه‌های الکترونیک یا ۲۴ ساعته که توسط برخی بانک‌ها راه اندازی شده‌اند در طی ۲۴ ساعت شبانه روز به ارائه خدمات بانکی در بستر بانکداری الکترونیک می‌پردازند و مسلما در این شعبات نیروی انسانی کمترین دخالت را دارد..

۲-۷-۳)کاربری بانکداری اینترنتی:

بانکداری اینترنتی برای همه افراد از یک درجه اهمیت برخوردار نیست. مشاورین ،مشتریان بانک های اینترنتی را به چهار گروه تقسیم نموده اند:

1. 1. معامله کنندگان اینترنتی :

این گروه مشتری مایل به اتوماسیون وساده نمودن احتیاجات تراکنشی خود ،تاحدامکان می باشد.دستیابی به حساب های چک (جاری) وکارت های اعتباری از طریق خط اینترنت ،به عنوان مزیتی برای این گروه مشتریان محسوب می شود.دراین نوع حساب ها ،پرداخت قبوض با کارمزد کم باابزاری برای اتوماتیک نومدن عملیات ،از اهمیت خاصی برخوردار است.
۲-پس انداز کنندگان:
این دسته از مشتریان به دنبال نتیجه وبازدهی بالا از حساب های خود هستند که اقدام به نگاهداری وجوه ومبالغ بالامی نمایندوانتظار کارمزد پایین رادارند.انتقال راحت وجوه بین حسابهابرای این افراداهمیت دارد.
۳-خریداران فوری :این گروه از مشتریان بدون دغدغه فکری خواهان ،خدمات مالی جامع ،کارت های اعتباری ،وام ها وپرداخت قبوض بطور یکپارچه می باشند.سهولت در استفاده وگستردگی این خدمات،مهم ترین عامل برای این گروه از مشتریان می باشد.درحالی که همه بانکهای اینترنتی برای ارائه خدمات کارمزد دریافت نمی کنند بعضی نیز براساس وضعیت حساب ،بخشی از کارمزد راحذف مینمایند
۴ -وام گیرندگان :وام گیرندگان نیز جز گروه دیگری از استفاده کنندگان از خدمات اینترنتی می باشند که از خدمات ارائه شده در بانکداری اینترنتی استفاده می نمایند مانند در خواست تسهیلات ،ارائه مدارک ،در خواست استعلام ،واریز پیش دریافت ها ،باز پرداخت اقساط و…(صمدی ،۱۳۸۵)

۲-۷-۴)سرویس‌های بانکداری اینترنتی
بانکداری الکترونیک شامل سیستم‌هایی است که مشتریان موسسات مالی را قادر می‌سازد تا در سه سطح اطلاع‌رسانی، ارتباط و تراکنش از خدمات و سرویس‌های بانکی استفاده کنند:
الف – اطلاع رسانی: این سطح ابتدایی‌ترین سطح بانکداری اینترنتی است. بانک اطلاعات مربوط به خدمات و عملیات بانکی خود را از طریق شبکه‌های عمومی یا خصوصی معرفی می‌کند.
ب – ارتباطات: این سطح از بانکداری اینترنتی امکان انجام مبادلات بین سیستم بانکی و مشتری را فراهم می‌آورد. ریسک این سطح در بانکداری الکترونیک بیشتر از شیوه سنتی است و بنابر‌این، برای جلوگیری و آگاه ساختن مدیریت بانک از هرگونه تلاش غیرمجاز برای دسترسی به شبکه اینترنتی بانک و سیستم‌های رایانه‌ای به کنترل‌های مناسبی نیاز است.
ج – تراکنش: این سیستم متناسب با نوع اطلاعات و ارتباطات خود، از بالاترین سطح ریسک برخوردار است و باید سیستم امنیتی قوی بر آن حاکم باشد. در این سطح مشتری در یک ارتباط متقابل قادر است تا عملیاتی چون پرداخت صورتحساب، صدور چک، انتقال وجه و افتتاح حساب را انجام دهد.(کهزادی ،۱۳۸۲)
جدول ۲-۲)سطوح مختلف بانکداری اینترنتی

سطوح مختلف بانکداری اینترنتی

آغازین

متوسط

پیشرفته

اطلاعاتی

۱-دفترچه رهنمای الکترونیکی

شرایط مرزی دیریکله در سطوح استوانه­ای S₁(v=v₁)و S₂(v=v₂=0) و شرایط نیومان، (dv/dn)=0))،در سطوح S₃,S₄ اعمال می­شوند. ضریب گذردهی (p)Ɛ در D₁^*وD₂^* متغیر و در نواحی بدون درخت های رطوبتی ثابت درنظر گرفته می­شوند.
هر یک از حوزه ­های D₁^*,D₂^* به n_st زیر دامنه شکسته می­ شود، (۱و۲و…و۱۰)، که در آن­ها ضریب گذردهی مقدار ثابتی در نظر گرفته می­شوند. بنابراین تغییرات نمایی ضریب گذردهی با یک تابع پلکانی تقریب زده شده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

از آن­جایی که تقارنی در مساله وجود ندارد، توزیع میدان با بهره گرفتن از یک مدل سه بعدی محاسبه می­ شود. به این منظور از نرم افزار FLUX 3_D استفاده می­ شود که بر پایه روش المان محدود می باشد.
تعیین کردن قطبیت حامل های بار و در نتیجه، علامت بار فضایی همواره کار ساده ای نیست. به همین دلیل هر دو لایه با بارهای مثبت و منفی با ضخامت های مختلف در نظر گرفته می­شوند[۳۲].
مدل پاسخ عایقی
اندازه گیری مدل پاسخ عایقی در دو حوزه زمانی و فرکانسی می تواند اطلاعات ارزشمندی درباره وضعیت کابل ایجاد کند. اگرچه تفسیر چگونگی ارتباط اندازه گیری پاسخ عایقی با چگالی و طول درخت رطوبتی مشکل است. مدل پاسخ عایقی ارائه شده بر اساس مدل آنالیز المان محدود به تعیین رفتار الکتریکی تنزل عایقی درخت رطوبتی پرداخته شده است. [۳۳].
مدل المان محدود متغیر با زمان
در روش مدل توسعه یافته المان محدود (FEM)^[44] به یک بعد محدود خواهد شد با فرض اینکه در دیگر جهت ها ثابت است. بنابراین معادله پواسون بفرم مستطیلی حل خواهد شد[۳۳]:

در اینجاρ چگالی بار است. معادله پواسون در مختصات استوانه ای بفرم :

معادله (۴-۱۷) و(۴-۱۸) زمان لحظه ای هستند بنابراین برای حل پتانسیل در مدهای مختلف زمانی بطور مداوم باید جریان به معادله اعمال شود:

در اینجا چگالی جریان رسانش است . این چگالی جریان می تواند از طریق ضرب رسانائی وابسته به فضا و میدان الکتریکی بدست آید[۳۳].
در روش زمان کامل، بار فضائی و پس از آن پتانسیل و میدان الکتریکی استفاده شده در این تحقیق از روش پله های زمانی^[۴۵] است . روش معمولی بشرح زیر است:
در زمان ۰ t= فرض می شود در سراسر مواد ۰=ρ
حل معادله (۳-۲۵) و(۳-۲۶) با بهره گرفتن از FEM
استفاده از حل (۲) برای محاسبه دیفرانسیلی چگالی جریان رسانش
محاسبه تغییرات چگالی بار و انجام محاسبات مواد غیر خطی در طول پله زمانی dt
تکرار گام های ۲ و۴
در گام دوم نیاز به حل معادله پواسون با بهره گرفتن از المان محدود است. نوع FEM مورد استفاده در این تحقیق روش گارلکین^[۴۶] است. FEM شامل حل معادلات دیفرانسیل لاینحل از طریق روش تقریب است. روش تقریب شامل شکست در حوزه حل تعدادی از عناصر محدود و با فرض حل متغیر پلیمرهای مختلف بین گره عنصر ها (با گره هادی مرزی در المان ها). بطور کلی حل متغیرهای حل ، بصورت متغیر خطی یا چهارگوشه ای با المان درنظر گرفته شد[۳۳].
در این مدل ما متغیر حل را بصورت متغیر خطی بین گره ها در نظر گرفتیم. تابع بدست آمده از واریانس متغیرهای حل “تابع درون یابی^[۴۷]” نامیده می شود.
خلاصه ای از رفتار ریاضی FEM بر اساس توضیحات داده شده می توان فرم کلی معادله دیفرانسیل را بصورت زیر نشان داد:

در اینجا L بعنوان عملگر دیفرانسیل عمومی عمل می کندو به نیروی تابع در ϕ عمل می کند هرچند استفاده از تابع درونیابی می تواند بصورت ریاضی در نظر گرفته شود[۳۳]:

در اینجا P تعداد توابع درونیابی که از حل حوزه Ω تعیین شده و a_n ثابتی از اندازه n_th تعیین می شود.F_n تابع درون یابی و ψ تابعی از دیریکله و یا شرایط مرزی ضروری.
در معادله (۳-۳۰) R می تواند معیار بی دقتی تقریب باشد:

هدف از روش المان محدود کمینه کردن پسماند R است. برای کمینه کردن می توان از طریق استفاده از توابع وزنی وقتی که ضربدر معادله (۳-۲۸) شده و از حل انتگرال بدست آید که بصورت زیر بیان می شود:

در روش گارلکین توابع وزنی از مجموعه مشابه توابع آزمایشی (زمانی که بصورت توابع مستقل خطی هستند) انتخاب می شوند.

معادله پواسون این روش از انتگرال (معادله ۳-۳۱) بدست می آید[۳۳]:

با توجه به ماهیت خطی توابع درونیابی (توابع وزنی روش گارلکین) معادله (۴-۲۴) حالا V را از طریق روش های جبر خطی حل کرده و شرایط مرزی مناسب با راه حل منحصربفرد بدست آمده است[۳۳].
بررسی مدل
برای اینکه مدل دقیق و درست کار می کند یا نه، می توان این مدل را در نمونه های کوچک با اندازه ­گیری بار فضائی مورد مطالعه قرار داد. در این روش نتایج مشخصه بارفضائی ایجاد شده توسط مدل را می توان با اندازه گیری در مقیاس کوچک قبل از شروع در اندازه گیری در مقیاس بزرگ نمونه های کابل مقایسه شده است[۳۳].
محققان با بهره گرفتن از روش پالس الکترو آکوستیک (PEA)^[48] اندازه چگالی حجمی بار فضائی درون تنه پیری درخت رطوبتی قطعات نمونه های کوچک را اندازه گیری کردند[۳۳].
ضخامت قطعه نمونه های کوچک اندازه گیری شده در آزمایشگاه پیری ۱ میلی متر است. محلول _۴FeSo با غلظت ۵/۰ مول بر لیتر برای شروع و رشد درختان رطوبتی به نمونه ها اعمال شده است.
روش اندازه گیری PEA شامل اعمال ولتاژ پالس های کوتاه برای اندازه گیری نمونه هاست. این ولتاژ پالس از نیروی بار داخل هر نمونه گرفته شده است و این بارها به نوبه خود در سرار نمونه ها امواج الکترو آکوستیک پرتاب می کند که توسط مبدل فشار اندازه گیری شده است.
شکل (‏۳‑۱۵). تجزیه زمانی مشخصات بار فضائی تحت ولتاژ اعمالی ۷ کلیولت AC فرکانس ۵۰هرتز ، نمونه W [33]
نتایج مقایسه
با بررسی نتایج مقایسه می توان دریافت که مشخصه های بار فضائی با میزان فضائی که در رابط بین درخت رطوبتی و عایق XLPE اشغال کرده نشان می دهد مشخصه خواص الکتریکی بطور نسبی شدت یافته است. با دقت در شکل (‏۳‑۱۵) می توان مشاهده کردکه میزان فضای اشغال شده مشخصه بار فضائی رابط بین درخت رطوبتی و عایق XLPE در حدود ۳۳۰ الی ۳۵۰ میکرومتر است . در وضوح نظری سیستم اندازه گیری PEA 60 میکرومتر (با پهنای پالس ۳۰ نانو ثانیه) انجام شده است. می توان وضوح را ۱۰۰ میکرومتر فرض کرد. در اینجا واضح است که رابط بین درخت رطوبتی و عایق XLPE نمی تواند در مرز ایده ال در نظر گرفته شود. برای پشتیبانی بهتر باید بتوان وضوح سیستم را بالا برد[۳۳].
جمع بندی مدل میدانی
ارزیابی مدل میدانی می ­تواند دید خوبی نسبت به ویژگی ها، قابلیت ها، نقاط ضعف و نقاط قوت ­دهد که با بررسی دقیق تر این مدل ها بتوان روش های موثر و مناسبی برای مدل سازی و آشکارسازی درخت رطوبتی پیدا کرد. در ارزیابی صورت گرفته مشخص شد که این مدل دارای مزایایی از جمله ضریب دقت بالا، توجیه بارهای فضایی و غیرمخرب بودن تست اشاره کرد و از معایب آن می توان زمان محاسبات طولانی، عدم توجیه ولتاژبازگشتی و جریان آسودگی را نام برد.
مدل مداری درخت رطوبتی در عایق کابل
اغلب مدل­های مداری که در مقاله­ها برای درخت رطوبتی پیشنهاد شده ­اند، بر اساس نوع آشکارسازی درخت رطوبتی مدل شده است. بطور مثال در مدل دیودی بخاطر وجود هارمونیک در جریان تلفاتی عایق حاوی درخت رطوبتی آن­را با عناصر غیر خطی مثل دیود مدل شده است[۳۴] و یا مدل debye مبتنی بر ارزیابی شرایط عایقی با اندازه گیری ولتاژ بازگشتی مدل شده[۲۷] است. مدل بارباقیمانده، مبتنی بر آشکارسازی خازن ناحیه عایق سالم سری شده با درخت رطوبتی است [۲۱] و مدل ماکسول – واگنر [۳۵]، یکی از رایج­ترین مدل­های درخت رطوبتی است که در آن، ناحیه درخت رطوبتی، به دو ناحیه با کانال­های پر از آب و ناحیه با کانال­های خالی از آب، تقسیم می­ شود. این مدل براساس محاسبه ضریب تلفات مدل شده است. این مدل­ها در بخش­های بعدی تشریح خواهند شد.
مدل مداری دیودی
تضعیف عایق کابل XLPE با پدیده درخت رطوبتی، سبب افزایش هارمونیک­ها در جریان مولفه مقاومتی گذرا از عایق می­ شود. شکل موج معوج اساسا متاثر از هارمونیک سوم است. وجود هارمونیک­ها در جریان تلفی عایق، نشان دهنده نوعی المان غیرخطی است که آن المان همان درخت رطوبتی است. شکل (‏۳‑۱۶)، مشخصه V-I درخت رطوبتی تحت ولتاژ AC را نشان می­دهد که از عایقی با درخت های رطوبتی پل زده شده^[۴۹] گرفته شده است[۳۴].

شکل (‏۳‑۱۶). مشخصه ولتاژ-جریان درخت رطوبتی[۳۴]
ولتاژ و جریان درخت رطوبتی را می توان به صورت زیر تخمین زد[۳۴]:

که در آن:
i_wt= جریان عبوری از درخت رطوبتی
R₀= مقاومت عایق
K_wt= ثابت

ميانگين هايي که در هر ستون و براي هر صفت داراي حروف متفاوت هستند، بر اساس آزمون دانكن در سطح احتمال 1% اختلاف معني دار با یکدیگر دارند.
نتایج نشان داد که وزن تر و خشک برگ­های بالایی و پایینی در تمامی گیاهان با اعمال تنش شوری و افزایش غلظت آن کاهش یافت. کمترین وزن تر و خشک برگ در تیمار 8/4 گرم در لیتر، مشاهده شد. همچنین، میزان کاهش وزن تر و خشک در برگ­های بالایی و پایینی در ژنوتیپ­های مورد بررسی، با یکدیگر اختلاف معنی­داری را نشان داد. میزان کاهش وزن تر و خشک در برگ­های بالایی پایه GF₆₇₇ و ژنوتیپ 16-1، در غلظت 6/3 و 8/4 گرم و در رقم­های سهند، نان­پاریل، مامایی و ژنوتیپ­های 25-1 و 40-13 در غلظت 8/4 گرم به طور معنی­داری نسبت به گیاهان شاهد کاهش نشان داد در حالیکه میزان کاهش وزن تر و خشک در برگ­های پایینی در ژنوتیپ 16-1و رقم­های تونو و نان­پاریل در غلظت­های 4/2، 6/3 و 8/4 گرم در لیتر، در رقم­های مامایی، سهند و ژنوتیپ­های 40-13 و 25-1 و پایه GF₆₇₇ در غلظت­های 6/3 و 8/4 گرم در لیتر و در رقم­های شاهرود 12، شکوفه و A₂₀₀ تنها در غلظت 8/4 گرم در به طور معنی­داری نسبت به گیاهان شاهد، کاهش نشان داد. مقایسه نتایج حاصل از کاهش وزن تر و خشک در برگ­های بالایی و پایینی نشان می­دهد، علاوه بر اینکه میزان کاهش وزن تر و خشک در برگ­های پایینی با سرعت بیشتری از برگ­های بالایی انجام می­ شود، چگونگی عکس العمل ارقام و ژنوتیپ­های مختلف نسبت به کاهش وزن تر و خشک، در برگ­های بالایی و پایینی متفاوت می­باشد (جدول 3-4). این نتایج با نتایج پاپاداکیس و همکاران [2007]، مطابقت داشت. این محققان، شاخص­ های رشدی، در دو رقم گیلاس ‘Bigarreau Burlat’ و ‘Tragana Edessis’ پیوند شده بر روی پایه مازارد تحت شرایط تنش شوری (0، 25 و 50 میلی مول در لیتر) بررسی و گزارش نمودند که با افزایش شوری، وزن تر و خشک برگ در برگ­های بالایی و پایینی در هر دو رقم به طور معنی­داری کاهش یافت با این تفاوت که سرعت کاهش رشد، در برگ­های پایینی بیشتر از برگ­های بالایی بود.
نتایج نشان داد که سطح برگ و نسبت سطح برگ در برگ­های بالایی و پایینی تحت تاثیر برهمکنش ژنوتیپ و تنش شوری قرار گرفت. کمترین میزان سطح برگ و نسبت سطح برگ در تیمار 8/4 گرم در لیتر، مشاهده شد. میزان کاهش سطح برگ و نسبت سطح برگ در برگ­های بالایی پایه GF₆₇₇، ژنوتیپ 16-1 و رقم­های سهند، نان­پاریل، مامایی در غلظت­های 6/3 و 8/4 گرم در لیتر و در رقم تونو و ژنوتیپ­های 25-1 و 40-13 در غلظت 8/4 گرم در لیتر به طور معنی­داری نسبت به گیاهان شاهد، کاهش نشان داد ولی در رقم­های شکوفه و شاهرود 12، میزان کاهش سطح برگ و نسبت سطح برگ اختلاف معنی­داری را نشان ندادند (جدول 3-4). این نتایج با نتایج حاصل از بررسی سایر صفات مورفولوژیکی بررسی شده در این تحقیق از جمله تعداد کل برگ­، تعداد برگ تولیدی، درصد برگ­های سبز و نکروزه شده مطابقت داشت.
­ در مجموع، نتایج حاصل از بررسی صفات مورفولوژیك و میزان آسیب های ظاهری گیاهان نشان داد که رقم شاهرود 12، دارای وضعیت مطلوبتری نسبت به سایر ارقام و ژنوتیپ­های بررسی شده در این تحقیق بود و بعد از آن رقم­های شکوفه و ژنوتیپ 25-1 قرار گرفتند. کمترین میزان رشد در شرایط اعمال تنش شوری و بیشترین میزان آسیب­های ظاهری به ترتیب در پایه GF₆₇₇ ، رقم سهند و بعد از آنها در ژنوتیپ 16-1، رقم مامایی و ژنوتیپ 40-13، مشاهده شد.
همچنین نتایج نشان دادند، پایه­ های GF₆₇₇ که پیوندی روی آنها انجام نشده بود، توانستند تیمار شوری 4/2 گرم در لیتر (با هدایت الکتریکی 9/4 دسی زیمنس بر متر) را به خوبی تحمل کنند، ولی با افزایش بیشتر غلظت شوری دچار تنش شدند. میزان تحمل پایه­ های GF₆₇₇ استفاده شده در این تحقیق نسبت به گزارشات قبلی، تا حدودی کمتر بود. در گزارشی اعلام شده است که این پایه دارای حساسیت پایینی نسبت به شوری است و شوری تا 60 میلی مول در لیتر (5/5 دسی زیمنی بر متر) را تحمل می نماید . همچنین در تحقیق دیگری نیز گزارش شده بود، این پایه شوری تا 50 میلی مولار (2/5 دسی زیمنس بر متر) را تحمل می نماید ]اورعی وهمکاران، 1388[. با توجه به نتایج سایر محقیقن و نتایج حاصل از این تحقیق، می­توان نتیجه گرفت که این پایه، به خوبی شوری تا حدود 5 دسی زیمنس بر متر را تحمل می نماید و در غلظت­های بالاتر دچار تنش می­ شود و از آن می­توان به عنوان یک پایه متحمل به شوری برای مناطقی با شوری متوسط استفاده نمود. همچنین، نتایج به دست آمده از این بخش نشان داد که نوع رقم پیوندی نیز، در افزایش تحمل شوری بسیار موثر است، بطوریکه در این تحقیق، رقم شاهرود 12 در شوری با غلظت 6/3 گرم در لیتر (3/7 دسی زیمنس بر متر)، هیچ گونه علائم آسیب را نشان نداد و میزان کاهش در سرعت رشد آن نسبت به گیاهان شاهد معنی­دار نبود.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

نسبت سطح برگ (برگ­های پایینی)
(سانتیمتر مربع بر گرم)

نسبت سطح برگ (برگ­های بالایی)
(سانتیمتر مربع بر گرم)

سطح برگ (برگ های پایینی)
(سانتیمتر مربع )

سطح برگ (برگ های بالایی)
(سانتیمتر مربع )

وزن خشک برگ های پایینی
(گرم)

وزن خشک برگ­های بالایی
(گرم)

وزن تر برگ های پایینی
(گرم)

وزن تر برگ های بالایی
(گرم)

سطوح شوری
(گرم در لیتر)

ژنوتیپ

0001>

0001>

0001>

0001>

0001>

0001>

0001>

0001>

–

Pr > F

37/94 b-e

93/89 b-f