روش: به یک آمپول لیوفیلیزه حاوی بروسلا ، ۰/۵ میلی لیتر، محیط بروسلا براث افزوده شد و سوسپانسیون باکتری با کمک سرنگ به ۴/۵ میلی لیتر محیط بروسلا براث تازه تهیه شده اضافه شد و ۱ ساعت در دمای ۳۷ درجه انکوبه شد. سپس ۰/۵ میلی لیتر از لوله اوّل به لوله دوم حاوی ۴/۵ میلی لیتر محیط بروسلا براث افزوده و ۲ ساعت در دمای ۳۷ درجه انکوبه شد. سپس ۰/۵ میلی لیتر از لوله دوم به لوله سوم حاوی میلی لیتر محیط بروسلا براث افزوده و ۲ ساعت در دمای ۳۷ درجه انکوبه شد و ۰/۵ میلی لیتر از لوله سوم بر روی پلیت حاوی بروسلا آگار برای ایجاد کلنی تک کشت داده و در ۳۷ درجه به مدت ۷۲ ساعت نگهدای شد.از لوله کوچک به عنوان کنترل برای تشخیص کلنی های صاف و خشن استفاده شد، که سویه S99 با آنتی سرم صاف آگلوتینه شده و اکریفلاوین ۰/۶ % آگلوتین ه نمی شود. سویه خشن RB51 با آنتی سرم صاف آگلوتینه نشده و با اکریفلاوین ۰/۶ %(W/V) اگلوتینه شد.بعد از تاٌیید سویه های مورد نظر، برای تهیه بذر ، از لوله های بزرگ استفاده شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۳٫ کنترل سوش لیوفیلیزه از نظرRough و Smooth بودن:
یک لوله کوچک از سویه RB51 را برداشته، یک لوپ را روی پلیت درون یک قطره سرم فیزیولوژی سوسپانسیون کرده و آنتی سرم مثبت B.abortus یا آکروفلاوین مجاور کرده و ٢ دقیقه با اپلیکاتور هم زده می شود. هم چنین، یک لوپ از سویه RB51 را هم با B.melitensis مجاور کرده، اگر هر یک از خانه ها آگلوتیناسیون بدهد، نشانه این است که سویه لیوفیلیزه ما Rough است.
شکل(۳-۱) کنترل سوش RB51 با بهره گرفتن از اکروفلاوین
۳-۴٫ تهیه بیوماس سلولی
مواد و وسایل: انکوباتور ۳۷ درجه، PBS(بافرفسفات نمکی) با PH= 6.4، بوآت، سانتریفیوژ
روش: محتوای باکتری حاصل از هر لوله کشت (لوله های بزرگ) در یک لیتر بروسلا براث به تعلیق در آمد و به عنوان بذر مورد استفاده قرار گرفت. ۵ میلی لیتر بذر به هر بطری بوآت حاوی مقداری محیط بروسلا آگار اضافه و به مدت ۷۲ ساعت در انکوباتور ۳۷ درجه کشت داده شد.پس از کنترل چشمی از نظر آلودگی زهر آبه آنها خارج شده و ۱۰ میلی لیتر PBS به هر بطری اضافه گردید. با تکان های متناوب ، کلنی های باکتری از سطح آگار شسته شد.تعلیق باکتری در یک بطری بزرگتر جمع آوری گردید،که به آن مایع غلیظ گفته می شود. جهت آلوده نبودن هوازی ، بی هوازی و قارچی مایع غلیظ ، نمونه ای از آن در لوله های بروسلا آگار ، تیوگلیکولات براث و سابرو براث کشت شد و به مدت ۲۴ ساعت در انکوباتور ۳۷ درجه نگهداری گردید. مایع غلیظ دو مرتبه با PBS استریل و دور ۳۵۰۰ rpm به مدت ۲۰دقیقه سانتریفیوژ گردید که به رسوب حاصل ، توده سلولی یا بیوماس سلولی گفته می شود.
شکل (۳-۲)کشت و درو بروسلا
۳-۵٫ استخراج و تخلیص LPS بروسلا آبورتوس S99
مواد و وسایل: سانتریفیوژ، شیکر، ترازو،بن ماری ،کیسه دیالیز، محلول فنل ۹۰%، متانول، PBS، آب مقطر،
روش: استخراج به روش فنول داغ اصلاح شده انجام شد(۲۳).به ۵۰ گرم بیوماس سلولی، ۱۵۳ میلی لیتر آب مقطر افزوده و در دمای ۶۸ درجه به مدت ۵ دقیقه در بن ماری قرار داده شد و سپس به مخلوط فوق، ۱۷۱ میلیلیتر فنول ۹۰% اضافه گردید و در دمای ۶۸ درجه به مدت ۳۰ دقیقه در بن ماری قرار گرقت. سپس محلول را بر روی یخ سریعا سرد کرده و سانتریفیوژ گردید(۳۵۰۰rpm،۴۵ دقیقه در ۴ درجه).لایه فنولی را جدا کرده و به آن ۲۵ درصد اتانول اضافه نموده و در دوره ۳۹۰۰ به مدت ۳۰ دقیقه سانتریفیوژ نموده تا پروتئین و اسید نوکلئیک خارج شود.سپس به مایع رویی الکل اضافه نموده تا ۷۰ درصد شود و سانتریفیوژ نموده تا LPS رسوب کند.سپس رسوب را در آب مقطر حل کرده و بر علیه هر ۸ ساعت تعویض آب مقطر به مدت ۲۴ ساعت دیالیز نمودیم و سپس با عبور از فیلتر ۰/۲۲ میلی پور استریل نموده و در ویال تقسیم کردیم.
شکل(۳-۳):استخراج LPS به روش فنول داغ اصلاح شده
۳-۵-۱٫ د تو کسیفیه کردن LPS با روش قلیایی
مواد و وسایل: ویال حاوی LPS، سود ۰/۲ نرمال، بن ماری، اسید کلریدریک ۰/۱ نرمال، آب مقطر، کیسه دیالیز
روش: به ۲ ویال ۵ میلی گرمی لیپوپلی ساکارید تخلیص شده ، ۲ میلی لیتر سود ۰/۲ نرمال اضافه نموده ومقداری تکان داده تا محلول یکنواختی به دست آید و به مدت ۲ ساعت در دمای ۱۰۰ درجه در بن ماری قرار داده شد. بعد از این زمان ، نمونه را خنک نموده وسپس اسیدیته محلول را با HCL 0/1 نرمال به PH=7 رسانیده و بر علیه هر ۸ ساعت تعویض آب مقطر، به مدت ۷۲ ساعت دیالیز نمودیم تا اسید های چرب آزاد شده حذف گردید.
۳-۵-۲٫ آزمون Novotny:
مواد و وسایل:LPS استاندارد سالمونلا تیفی موریوم، معرف DMB (1و۹ دی متیل بلو)، اسپکتروفوتومتر
روش: غلظت LPS در نمونه استخراج شده با کمک معرف DMB محاسبه می گردد. به صورت دوپلیکیت در سه لوله آزمایش به ترتیب،۱۵۰ میکرولیتر نمونه LPS ریخته و با آب مقطر به حجم ۱/۵ میلی لیتر می رسانیم.در لوله دیگر به عنوان بلانک فقط ۱/۵ میلی لیترآب مقطر می ریزیم و در لوله آخر ۵۰ میکرو لیتر نمونه LPS استاندارد (LPS استاندارد سالمونلا تیفی موریوم در علظت های ۲/۵-۱۰۰ میکرو گرم در میکرولیتر) ریخته و با آب مقطر به حجم ۱/۵ میلی لیتر می رسانیم و به همه لوله ها ۱/۵ میلی لیتر معرف DMB اضافه نموده و هم میزنیم وسپس سریعا در ۵۳۵ نانومتر OD نمونه را نسبت به بلانک خوانده ومیانگین آنرا بدست آورده و از معادله منحنی استاندارد غلظت LPS ذر نمونه را محاسبه می نمائیم(۳،۲۳)
۳-۶٫ استخراج و خالص سازی Omp بروسلا آبورتوس RB51
وسایل: سانتریفیوژ، اولتراسانتریفیوژ،فیلتر ۰/۴۵ میلی پور، کیسه دیالیز
محلول های مورد نیاز: بافر تریس (مرک)
محلول ۰/۰۱مولار بافر تریس با PH=7/5 تهیه گردید و PH با HCL تنظیم شد.
EDTA( اتیلن دی آمین تترا کلرو استیک اسید)(مرک)
پودر EDTA را به اندازه ۱۰mM(وزن مولکولی EDTA،۳۷۲ گرم است،اگر این مقدار در یک لیتر حل شود یک مولار میشود.برای تهیه ی ۱۰mM ،۱/۱۰۰ یعنی ۳/۷ را در یک لیتر میریزیم)، در یک لیتر بافر تریس که قبلا تهیه کردیم ،حل گردید.(PH=7/5)
سدیم لوریل سارکوزینات:
برای تهیه ی محلول ۲% سدیم لوریل ساکوزینات،۲ گرم از ماده را در ۱۰۰ سی سی بافر تریس حاوی EDTA ،۱۰ میلی مولار آب مقطر حل گردید.
۳-۶-۱٫استخراج:
توده سلولی به ازاء هر ۱ گــرم وزن مرطوب در ۱۰۰ ml بــافر تریس هیدروکلراید ۱۰mM(PH 7/5) معلق و ازای ۱۰۰ml از تعلیق فوق، ۱ میلی گرم از DNAase و RNAase اضافه شد.نمونه ها روی یخ نگهداری و بادستگاه سونیکاتور (Bronson) با سیکل پیوست )۷ پالس در ۱ دقیقه) تیمار شدند.نمونه ها دو بار در ۳۰۰۰g مدت ۱۵ دقیقه در ۴درجه، جهت حذف سلول های شکسته نشده، سانتریفیوژ شدند.در ادامه محلول رویی در ۴۳۵۰۰ rpm به مدت ۹۰ دقیقه اولتراسانتریفیوژ گردید.رسوب حاصل که حاوی عشاءهای خام می باشد ،در بافر تریس هیدروکلراید ۵۰mM (PH 7/5) همراه با PMSF ،۲mM حل شد و استخراج دترجنتی غشای پلاسمایی به وسیله استفاده ازN- سدیم لوریل سارکوزینات انجام گرفت>.محلول نهایی که حاوی پروتئین های غشای خارجی است در مقابل تریس بافر در دمای ۴ درجه به مدت ۷۲ ساعت دیالیز گردید.به منظور جداسازی پپتیدوگلیکان از پروتئین های غشای خارجی، لیزوزیم(۱mg به ازای هر ۵۰mg پروتئین غشای خارجی) اضافه شد وبعد از این مرحله دوباره نمونه در ۱۲۰۰۰۰rpm برای ۲۰ دقیقه در دمای ۴درجه اولتراسانتریفیوژگردید.مایع رویی حاوی Omp در دمای ۴ درجه نگهداری میشود.(۱۵)
۳-۶-۲٫ اندازه‌گیری پروتئین با روش لوری:
میزان پروتئین موجود در پلی ساکارید تخلیص شده با روش لوری (۱۹۵۱)، اندازه‌گیری شد.
اصول آزمون لوری : این روش شامل دو واکنش می‌باشد، در اولین واکنش ترکیب یون مس با مولکول‌های پروتئینی بوده که در نتیجه یک کمپلکس پروتئین مس دو ظرفیتی را به وجود می‌آورد. در واکنش دوم اسید فسفوتنگستیک و اسید فسفومولیبدیک از محلول فولین باعث ایجاد رنگ خاص در کمپلکس فوق می‌شود و در کمپلکس پروتئین با مس ۲ ظرفیتی اسیدهای آمینه تیروزین و تریپتوفان احیا می‌شوند و رنگ آبی که غلظت آن بستگی به میزان پروتئین دارد ایجاد می‌شود، روش لوری بسیار دقیق بوده و حساسیت آن بین ۱ تا ۳۰۰ میکروگرم پروتئین در میلی لیتر است.(۳)
تهیه‌ی محلول‌های مورد نیاز :
محلول A: 20 گرم کربنات سدیم (Na2Cos) و ۵ گرم تارتارات مضاعف سدیم- پتاسیم را با بهره گرفتن از سود (NaoH) 1/0 مولار به حجم ۱ لیتر می‌رسانیم.
محلول B: 5 گرم سولفات مس با ۵ مولکول آب (cuso4 , 5H2o) را با بهره گرفتن از آب مقطر به حجم یک لیتر می‌رسانیم.
محلول C: 50 میلی لیتر از محلول A به اضافه ۱ میلی لیتر محلول B مخلوط نموده، (محلول C باید هنگام مصرف تهیه شود، و مدت زمان نگهداری تا خداکثر ۴ ساعت برای مصرف می‌باشد.)
محلول D: محلول فولین که در یخچال و در ظرف تیره رنگ نگه‌داری می‌شودع و به نسبت مساوی با آب مقطر رقیق می‌شود.
روش : برای تهیه‌ی استاندارد، با بهره گرفتن از مقادیر ۱۰ تا ۱۰۰ میکروگرم در میلی لیتر سرم آلبومین گاوی (BSA) رقت‌های ۱۰، ۲۰، ۴۰،۶۰،۸۰،۱۰۰ میکرولیتر در میلی لیتر را به صورت دو پلیتیک تهیه و به هر رقت به ترتیب مقادیر ۰، ۲/۰، ۴/۶،۰/۰، ۸/۰، ۹/۰ میلی لیتر آب مقطر اضافه نموده تا حجم نهایی در هر لوله به یک میلی لیتر برسد.
سپس به هر لوله ۵ میلی لیتر محلول C اضافه نموده و ۱۰ دقیقه در دمای اتاق قرار داده شد، سپس به هر لوله یک میلی لیتر محلول D اضافه و ۳۰ دقیقه در دمای اتاق نگه داشته شد، پس از ۳۰ دقیقه، OD نمونه‌ها را در ۵۴۰ نانومتر اندازه‌گیری شد. سپس منحنی استاندارد توسط نرم افزار Excell بر اساس داده‌های فوق رسم شد.
برای اندازه‌گیری میزان پروتئین PRP تخلیص شده، حدود ۱ میلی لیتر از محلول PRP را برداشته و تمام مراحل فوق را بر روی آن انجام می‌دهیم، و میزان پروتئین آن بر اساس منحنی استاندارد محاسبه شد.
۳-۷٫ کونژوگاسیون Omp و LPS بروسلا آبورتوس
مواد و محلول مورد نیاز: سرم فیزیولوژی،ADH، EDAC، Omp؛ LPS، کیسه دیالیز،کلرید سدیم ۰/۲ نرمال
روش کار: به ۱۰ میلی گرم Omp استخراج شده به روش سدیم لوریل سارکوزینات،۲ میلی لیتر سرم فیزیولوژی افزوده و به میلی لیتر محلول معادل ۳۵ میلی گرم ADH اضافه میکنیم و ۸ میلی گرم EDAC اضافه نموده و PH نهایی محلول در را ۶/۵ تنظیم می کنیم. محلول فوق را به مدت یک ساعت در دمای اتاق گذاشته و سپس علیه ۳ تعویض آب مقطر در دمای ۴ درجه به مدت ۲۴ ساعت دیالیز نمودیم.
در مرحله بعد به ۵ میلی گرم LPS لیوفیلیزه ،۱ میلی گرم سرم فیزیولوژی افزوده و سپس به آن ۱۲ میلی گرم EDAC اضافه کرده و به مدت ۱۰ دقیقه در دمای اتاق می گذاریم و بعد از آن محلول فوق را قطره قطره به محلول LPS+EDAC می افزاییم.ظرف محتوی محلول را به ارامی تکان می دهیم و در آخر PH را بر روی ۶/۵ تنظیم می نماییم و محلول حاصل شده را به مدت ۳ ساعت در دمای اتاق گذاشته و سپس علیه ۳ تعویض کلرید سدیم ۰/۲ نرمال در دمای ۴ درجه به مدت ۲۴ دالیز نمودیم.
شکل(۳-۴) کیسه دیالیز کونژوگه Omp+ LPS
۳-۸٫ ستون کروماتوگرافی برای تخلیص کونژوگه :

آقا جانی، حسنعلی؛ حسن زاده، مهدی و غلامی، رمضان. (۱۳۸۸). “نوآوری و رابطۀ آن با دانش ضمنی سازمان”. دومین کنفرانس ملی خلاقیت، TRIZ و مهندسی و مدیریت نوآوری ایران و دومین کنفرانس ملّی تفکر و آثار علمی تخیلی و کاربردهای آن در آموزش، پژوهش، اختراع و نوآوری.
آراسته، حمید رضا. (۱۳۸۷). “ضرورت بکارگیری شیوه های نوین رهبری در میان رئیسان دانشگاه های کشور”. فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی، شماره ۵.
استونر، جیمز. (۱۳۷۹). “مدیریت”. ترجمه علی پارساییان. جلد دوم (چاپ اول) تهران، دفتر پژوهش های فرهنگی.
ال میلر، ویلیام و موریس، لانگدون. (۱۳۸۵).” نسل چهارم R&D، مدیریت دانش، فناوری و نوآوری”. ترجمه: علیرضا مهاجری و مریم فتاح زاده، جلد دوم، انتشارات جهاد دانشگاهی.
الهی، محمود. (۱۳۷۸). “بررسی عواما مؤثر بر خلاقیت و نوآوری سازمانی از دیدگاه مدیران سازمانهای دولتی مرکز استان کرمان”. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی کرمان.
بیات، حمیدرضا. (۱۳۷۵). “بررسی و تجزیه و تحلیل اثرات فرهنگ سازمان بر خلاقیت و نوآوری سازمانی”. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
ترک زاده و همکاران. (۱۳۸۷). “ارزیابی وضعیت توسعه سازمانی دانشگاههای وزارت علوم، تحقیقات و فناوری در تهران”. فصلنامه آموزش عالی ایران،۲،۱.
حسینی، معصومه و صادقی، طاهره. (۱۳۸۹). “عوامل موثر بر خلاقیت و نوآوری اعضای هیئت علمی و ارائه راهکار به منظور ارتقاء آن”. مجله راهبردی آموزش، ۳و ۱.
داوود آبادی، روح ا….(۱۳۷۳). “بررسی و تعیین عوامل مؤثر در تشویق، بروز و نهادینه ساختن خلاقیت و نوآوری در واحدهای تولیدی کشور”. پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی، دانشگاه تهران.
درّی، بهروز و طالب نژاد، احمد. (۱۳۸۷).” بررسی وضعیت عوامل راهبردی دانش آفرینی در دانشگاه های وابسته به وزارت علوم، تحقیقات و فناوری”. فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی، شماره ۴۹.
دفت، ریچارد ال. (۱۳۸۸). “تئوری و طراحی سازمان”. ترجمه: علی پارساییان و محمد اعرابی. جلد دوم (چاپ ششم)، انتشارات دفتر پژوهش های فرهنگی.
دهقان نجم، منصور. (۱۳۸۸). “مدیریت دانش و نقش آن در نوآوری سازمانی”. ماهنامه مهندسی خودرو و صنایع وابسته، سال اول، شماره ۱۰.
رضوانی، حمیدرضا و گرایلی نژاد، رزا. (۱۳۹۰). “ارائه الگویی برای گونه شناسی انواع نوآوری”. فصلنامۀ تخصصی پارک ها و مراکز رشد، سال هفتم، شماره ۲۸.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس و حجازی، الهه. (۱۳۹۰).” روش های تحقیق در علوم رفتاری”. نشر آگه.
سلطانی تیرانی، فلورا. (۱۳۸۷). “نهادی کردن نوآوری در سازمان”.(چاپ دوم) تهران، رسا.
ضیایی، مظاهر. (۱۳۸۷). “دانش، نوآوری و توسعۀ دانایی محور؛ نگاهی به سازمان های پژوهش و فناوری”. انتشارات پژوهشکدۀ مهندسی جهاد دانشگاهی.
عبدالکریمی، مهوش. (۱۳۸۵). “مدیریت دانش، فناوری و خلاقیت و نقش آن در بهبود و کارایی و اثربخشی فرآیندها”. کنفرانس توسعۀ منابع انسانی.
قنبری، علی ا… (۱۳۷۷). “بررسی تأثیر فرهنگ سازمان بر نوآوری مدیران شرکت راه آهن جمهوری اسلامی ایران (واحدهای مرکز)”. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته مدیریت دولتی، دانشگاه تهران.
فخریان، سارا. (۱۳۸۱). “بررسی رابطه خلاقیت و نوآوری کارشناسان ستادی با عوامل سازمانی”. پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت دولتی، دانشگاه تهران.
محبی، پروین. (۱۳۹۰). “بررسی رابطه بین تسهیم دانش و نوآوری در سازمانهای خدمات مالی (مورد مطالعه بانک رفاه کارگران)”. پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت فناوری اطلاعات، دانشگاه شهید بهشتی تهران.
مؤمنی، منصور. (۱۳۸۹).” مباحث نوین تحقیق در عملیات”. انتشارات منصور مؤمنی.
مؤمنی، منصور و فعّال قیومی، علی. (۱۳۸۹).” تحلیل آماری با بهره گرفتن از SPSS”. انتشارات منصور مؤمنی.
نصیرزاده، غلامرضا و ناجی، نسیم. (۱۳۸۷). “نوآوری در خدمات”. انتشارات: سازمان مدیریت صنعتی منطقه جنوب.
هادیزاده، اکرم و رحیمی، فرج ا… . (۱۳۸۴). “کارآفرینی سازمان”. نشر جانان.
Amabile, T. (1988). “A model of creativity and innovation in organization.” Research in Organizational Behavior ۱۰.
Amara, N. and R. Landry (2005). “Sources of information as determinants of novelty of Innovation in manufacturing firms: evidence from the 1999 statistice Canada innovation survey.” Technovation ۲۵: ۲۴۵-۲۵۹.

BadenFuller, C. (1995). “Strategic Innovation, Corporte Entrepreneurship and Matching in to Inside Out Approches To Strategy Research.” Brtitish Journal of management ۶.

Carlsson, B., S. Jacobsson, et al. (2002). “Innovation Systems: Analytical and Methodological Issues.” Research Policy ۳۱: ۲۳۳-۲۴۵.
carnegie, R. and M. butlin (1993). “managing the innovation enterprise : Autralian Companies Competing ” Business council of Australia, Melbourne.

Chen, J.-K. and I.-S. Chen (2010). “Using a novel conjunctive MCDM approach based on DEMATEL, fuzzy ANP, and TOPSIS as an innovation support system for Taiwanese higher education.” Expert Systems with Applications ۳۷: ۱۹۸۱-۱۹۹۰.

Chen, J., Z. zhaohui, et al. (2004). “Measuring intellectual capital.” Journal of Intellectual Capital ۵(۱): ۱۹۵-۲۱۲.

Chi Hsiao, H., S.-C. Chen, et al. (2010). “Validation of school organisational innovation assessment indicators for universities and institutes of technolog.” World Transactions on Engineering and Technology Education ۸(۲).
Drucker, p. (1991). “The Discipline of Innovation.” Selected Articles: HBR Innovation: 3-8.
Economic Social Commission for Western Asia (2003). “New Indicators for Science, Technology and Innovation in the Knowledge-Based Society, United Nation.”
EuropeanInnovationScoreboard (2006). “omparative Analysis of Innovation erformance, Maastricht Economic Research Institute on Innovation and Technology (MERIT) and the Joint Research Centre (Institute for the Protection and Security of the Citizen) of the European Commission.”
Flett, F. (1994). “Innovation in Mature Companies.” Management Desicons.
Gary, L., M. Joseph, et al. (1996). “Marketing and Discontinuous Innovation.” California Management Review ۳۸(۳): ۲۶.
Glen, P. (2003). “Leading Geeks: How to Manage and Lead People who Deliver Technology.” San Fransisco: Jossey Bass.

glote, M. and M. terziovski (2004). “exploring the relationship beetwen knowledge management practices and innovation performance.” journal of manufacturing technology management ۱۵(۵): ۴۰۲-۹.
Gobelli, P. and D. Brown (1987). “Management Issues and Innovation.” Research Management ۳۰(۴).
Herkema (2003). “Acomplex adaptive on learning within innovation projects.” the learning organization ۱۰۱(۶).

Godinho, M., S. Mendonca, et al. (2003). “Mapping Innovation System: A Framework Based on Innovation Data and Indicators, International Workshop on Empirical Studies on Innovation in Europe.”

Gupta, A. and J. Mcdaniel (2002). “Creating Competitive Advantage, By Effectively Managing Knowledge A Framework for Knowledge Management.” Journal of Knowledge Management Practice ۳(۳).

–

بهترین کارها

–

شکل ۲-۸- مقایسه ی چارچوبها- با جزئیات اشاره شده است. اشاره شده است.- اشاره نشده است.
۲-۱۴–چارچوب های بلوغ حاکمیت معماری سرویس گرا
یکی از مشکلاتی که سازمانها پس از فراهم کردن زیر ساخت لازم برای معماری سرویس گرا با ان مواجه می شوند, تعیین نقطه ی شروع است.به دلیل پیچیدگی زیاد ومدت زمان طولانی فرایند پذیرش SOA ,سازمان ها دید روشنی از نقطه ی شروع این فرایند ندارند وممکن است با تصمیم گیری های غلط در این زمینه با شکست های بزرگی روبه رو شوند.[۳]
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

برای اینکه بتوانیم چارچوب مناسبی را برای حاکمیت معماری سرویس گرا در سازمان تعریف نماییم, لازم است سطح بلوغ معماری سرویس گرا در سازمان و میزان امادگی ان برای پذیرش تغییرات را بشناسیم .وقتی سطح بلوغ افزایش می یابد ,چارجوب حاکمیت معماری سرویس گرا بایستی اصلاح شود.[۴۱]
۴۳
ارزیابی بلوغ سازمان امکان شناخت وضعیت مطلوب از وضعیت جاری سازمان را فراهم میکند و بر این اساس میتوان الزامات بهبود را تعیین نمود.این دو فعالیت به عنوان ورودی نقشه راه حاکمیت تلقی می شود.مدل بلوغ معماری سرویس گرا یک چارچوب برای اماده سازی سازمان در جهت پذیرش موفقیت امیز معماری سرویس گراست که مسیری استاندارد را برای سازمان در جهت پیشرفت به سمت معماری سرویس گرا تعریف میکند و از این طریق سازمان میتواند میزان بلوغ خودرا در زمینه ی معماری سرویس گرا ارزیابی کند [۳].
مدل بلوغ , سازمان ها را درهماهنگ کردن مسیرهای مختلف پذیرش یاری می دهد و با ارائه تکنیک هایی که قبلا مورد استفاد قرار گرفته اند , سازمان ها را به اهداف خود در مسیر پذیرش نزدیک می کند.قابلیت مهم دیگر مدل بلوغ علاوه بر تعیین سطح بلوغ جاری سازمان , توانایی رد گیری فعالیت ها و فرایندهای متعددی است که برای رسیدن به جنبه های مدنظربرای بلوغ معماری سرویس گرا لازم است دتبال شوند.استفاده از مدلهای بلوغ معماری سرویس گرا منجربه فهم بهتر سطح واقعی پیاده سازی معماری سرویس گرا ,تغییرات مورد نیازوبرنامه ریزی بهتر از فرایند پیاده سازی می گردد.
تاکنون چندین مدل بلوغ معماری سرویس گرا ارائه شده است که هر یک از انها فرایند پیاده سازی معماری سرویس گرا را با بهره گرفتن از سطوح مختلف بلوغ تعریف کرده اند.هر سطح بلوغ مجموعه ای از معیار ها را ارائه میکند که بایستی در طول فرایند پیاده سازی محقق گردد.تعداد زیادی از این مدل ها براساس مدل بلوغ قابلیت هستند . اولین نسخه CMM توسط موسسه SEI در سال ۱۹۹۳ و نسخه ی بعدی ان تحت عنوان مدل بلوغ قابلیت یکپارچگی در سال ۲۰۰۲ در دانشگاه mellon منتشر شد.
CMMI روشی برای ارزیابی و اندازه گیری سطوح بلوغ یکپارچگی و فرایند های توسعه نرم افزار است.CMMI, 5 سطح بلوغ را تعریف میکند که هرسطح یک سطح مطلوب از توسعه ی ICT را ارائه میکند.مدل های بلوغ SOA اگرچه از نظر مفهومی شبیه CMMوCMMIهستند اما تفاوت هایی در سطوح بلوغ دارند.کاربرد CMMوCMMI در اندازه گیری بلوغ فرایندهای ICT است , در حالیکه بلوغ معماری سرویس گرا برای اندازه گیری بلوغ معماری های سازمانی و قابلیت های انها در پیاده سازی معماری سرویس گرا استفاده می شود.]۵۳[
برای اشنایی بیشتر با مدل های معماری سرویس گرا ,تعدادی از مدل های بلوغ معماری سرویس گرا در فصل ۳ به اجمال معرفی می شوند.
۴۴

منطق فازی
تئوری مجموعه های فازی و منطق فازی را اولین بار پرفسور لطفی زاده در رساله ای به نام “مجموعه های فازی – اطلاعات و کنترل” در سال ۱۹۶۵ معرفی نمود.
سیستم های فازی چگونه سیستم هایی هستند؟
سیستم های فازی سیستم های مبتنی بردانش یا قواعد میباشد. قلب یک سیستم فازی یک پایگاه دانش بوده که از قواعداگر- آنگاه فازی تشکیل شده است. یک قاعده اگر- آنگاه فازی یک عبارت اگر – آنگاه بوده که بعضی کلمات آن بوسیله توابع تعلق پیوسته مشخص شده اند. بعنوان مثال عبارت فازی زیر را در نظر بگیرید: اگر سرعت اتومبیل بالاست آنگاه نیروی کمتری به پدال گاز وارد کنید.که کلمات “بالا” و “کم” بوسیله توابع تعلق نشان داده شده اند. یک سیستم فازی از مجموعه ای ازقواعد اگر – آنگاه فازی ساخته می شود. به عنوان مثال:
۱- اگر سرعت پایین است ، آنگاه نیروی بیشتری به پدال گاز وارد کنید.
۲- اگر سرعت متوسط است آنگاه نیروی متعادلی به پدال گاز وارد کنید
۳- اگر سرعت بالاست آنگاه نیروی کمتری به پدال گاز واردکنید کلمات”پایین” ، “بیشتر” ، “متوسط”، “متعادل” ، “بالا” و “کمتر” بوسیله توابع تعلقی مشخص می شوند.البته لازم به ذکر است که در شرایط واقعی ، تعداد قواعد بیشتری نیاز خواهد بود،با این حال ما می توانیم یک سیستم فازی را بر اساس این قواعد بسازیم. از آنجا که سیستم فازی بعنوان کنترل کننده استفاده شده آنرا کنترل کننده فازی می نامند.
۲-۱۵-۱- مدل فازی متغیرها
درریاضیات کلاسیک بامجموعه ها ی قطعی )غیرفازی( آشنا شده اید.برای مثال فرض کنید U، مجموعه اعدادحقیقی بین ٠ و١ باشد.می توان یک زیرمجموعه از U به نام A به این صورت تعریف کرد”مجموعه مقادیرکوچکتریامساوی٢/۰” دراین صورت تابع مشخصهA داده شده است مقداراین تابع برای مقادیری ازx که عضو A باشند،” ۱”برای بقیه مقادیر صفرمی باشند.
مقادیری که مقدار تابع را ” ١” می کنندرا میتوان به صورت مقادیری که عضو A هستند و مقادیری که تابع را ” ٠” می کنند مقادیری که عضو A نیستند بیان کرد.بنابراین میتوان گفت ، ۱/۰ عضواین مجموعه است اما۷/۰عضو این مجموعه نیست .اما همان طور که مشخص است این تابع انعطاف پذیری کمی دارد،برای مثال اگربخواهیم “اعداد نزدیک به صفر ” را نمایش دهیم با مشکل مواجه می شویم .یک جنبه این است که نمی توانیم اعضای مجموعه را بیان کنیم و جنبه دیگراینکه مرز مشخصی برای عضویت یا عدم عضویت در این مجموعه وجود ندارد . برای حل این مشکل از مجموعه های فازی کمک می گیریم. منطق فازی اجازه می دهد درجه عضویت هر عنصر عددی بین صفر و یک ) در بازه [۰,۱] ) باشد. در این حالت تابع مشخصه ای به نام تابع تعلق داریم که می تواند هر مقداری در بازه[۰,۱]را اختیار کند . بنابراین می توان تابع تعلق
۴۵
μ(x) = 1- x 0 £ x £ ۱
را برای زیرمجموعه یاد شده آورد . در این حالت می توان گفت که عدد ۳/۰ به اندازه ۷/۰ متعلق به مجموعه ” اعداد نزدیکتر به صفر” می باشد.
خواص و ویژگی هایی که برای تعیین اعضای مجموعه فازی بیان می شوند به صورت فازی هستند ویک توصیف دقیق نمی باشند، بنابراین می توان از توابع تعلق مختلف برای نشان دادن یک مجموعه فازی استفاده کرد. در عمل منحنی هایی به کار می رود که نمایش ریاضی ساده ای داشته و با تعداد پارامتر کمی قابل تنظیم باشند، مانند: مثلث، ذوزنقه، تابع زنگوله,…
برای مثال یک تابع تعلق مثلثی را می توان با سه پارامتر به صورت زیر نشان داد:
A = [ a₁, a₂, a₃ ]
که ai ها بر روی شکل مشخص شده اند.
شکل ۲-۹ نمونه ای ازیک تابع تعلق مثلثی
درجه عضویت x را در مجموعه فازی با μ(x) نشان می دهند. توابع تعلق می توانند همپوشانی داشته باشند . بدین معنی که می تواند با درجه عضویتهای مختلف عضو دو یا چند تابع تعلق داشته باشد.
۴۶
همانطور که گفته شد ، تابع تعلق های زیادی وجود دارد که برای انتخاب یکی از آنها به طور کلی دو راه وجود دارد . اول، استفاده از دانش انسان خبره است که این راه حل فقط یک انتخاب اولیه است و باید آن را تعیین و تنظیم نمود. دوم ، استفاده از داده های جمع آوری شده برای تنظیم دقیق تابع تعلقی است که ساختار کلی آنرا قبلا تعیین شده است.

«بسیاری از محققان پیشاپیش نشان داده بودند که این گزینش نه عینی است و نه خالی از سوء نیت و بیشتر به باز تولید امتیازات طبقات حاکم کمک می‌کند.»(کیوی، ۱۳۷۵، ۸۶)

نظریه باز تولید مناسبات سلطه ناظر بر معیارهای گزینش در نظام آموزشی

این نظریه نظامهای اجتماعی، به دوگروه متمایز به حساب می‌آید، بر ماهیت اجبار ^[۵۶] و تغییر^[۵۷] در جامعه تاکید می‌کند. بر اساس این نظریه نظامهای اجتماعی به دو گروه متمایز دارا و ندار یا سلطه‌گر و تحت سلطه تفکیک می‌شوند. رابطه منابع مادی جامعه برخوردار است. گروه تحت سلطه فاقد آنها است. در نتیجه، اهداف و برنامه‌های یک گروه غالباً در تضاد با اهداف و برنامه‌های گروه دیگر است. تضاد میان گروه ها، گاهی پنهان و غالباً آشکار و خشونت آمیز است. با پدید آمدن خشونت، مبارزه میان گروه های متنازع، شدت می‌گیرد و نظام و وجود به فروپاشی سوق می‌یابد.
مطالعات و پژوهشهایی که از این دیدگاه به عمل می‌آید. معمولاً بر فشارها و کشاکشهایی که به وسیله قدرت و تضاد ایجاد شده و قالاً موجب تغییر در نظام اجتماعی می‌شوند، متمرکزند. بعضی از جامعه‌شناسان پیرو این رویکرد، آموزش و پرورش همگانی را به منزله نوعی ابزار جامعه سرمایه‌داری تلقی می‌کنند که راهیابی به سطوح عالی آموزش و پرورش را از طریق کارکرد گزینش و تخصیص و اغوا و فریب مردم، کنترل می‌کند.(علاقه‌بند، ۱۳۸۲، ۲۳-۲۲)
ویلاژ دوالر^[۵۸] (۱۹۶۵) که در تحلیل جامعه‌شناختی مدرسه، اندیشه تضاد را مد نظر داشته. در اثر کلاسیک خود جامعه شناسی آموزش^[۵۹] می‌نویسد که مدارس(آمریکا) در یک حالت نامتوازن^[۶۰] دائمی به سر می‌برند. معلمان به دلیل نداشتن انضباط، به از دست دادن مشاغل خود تهدید می‌شوند و اقتدار نظام آموزشی به طور مداوم، از سوی دانش‌آموزان، والدین، هیئتهای امناء و شوراهای آموزشی که نمآینده سایر گروه های ذینفع و غالباً رقابت جو، در نظامهای اجتماعی به شمار می‌روند. تهدید می‌شود. همچنین از این دیدگاه، ملاحظه می‌شود که کسانی که بر نظام آموزشی تسلط دارند، از طریق آن، افراد جامعه را در جهت تحقق مقاصد خویش تربیت می‌کنند. مقاومت در مقابل این نوع کنترل نیز، مورد توجه محققان است.
این رویکرد تلویحاً به یک نظام اجتماعی بی‌ثبات و متغیر اشاره دارد که بی‌نظمی و ناآرامی در آن همواره متحمل است. اما در انتقاد از این دیدگاه می‌توان می‌گفت:
گر چه این رویکرد تلویحاً به یک نظام آموزشی بی ثبات و متغیر اشاره دارد که بی‌نظمی و ناآرامی در آن، همواره محتمل است، و از این رو رویکردی مفید برای توضیح موقعیتهای پرستیز و متضاد به شمار می‌رود. ولی درباره تعادل یا موازنه موجود میان اجزای یک نظام یا کنش متقابل بین اعضای آن توضیحات مفیدی ارائه نمی‌دهد. البته در ارتباط با آموزش و پرورش، هر دو دیدگاه کارکردی و تضاد می‌کوشند توضیح دهند که چگونه آموزش و پرورش به حفظ وضع موجود در جامعه کمک می‌کند. با وجود این، فرد، تعریف فرد را از موقعیت اجتماعی، یا کنشهای متقابل موجود در نظام آموزشی، در کانون توجه آنها قرار نمی‌گیرد (علاقه‌بند، ۱۳۸۲، ۲۳-۲۲).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

یکی از تفاوتهای مهم دیدگاه کارکردگرایی و دیدگاه ستیز درمورد تحصیلی دانش‌آموزان این است که: بر اساس دیدگاه کارکردگرایی ویژگیهای شخصی به خصوص استعداد و لیاقت تاثیر زیادی در عملکرد تحصیلی و آینده شغلی افراد دارد و قشربندی اجتماعی نظامی باز است که همه افراد جامعه بالقوه در صحنه رقابت با دیگران، به موقعیتهای اجتماعی مطلوب دسترسی دارند و افراد مستعدتر و بالیاقت تر موفق‌تر خواهند بود و موقعیت اجتماعی بهتری به دست خواهند آورد. ادعای کارکردگرایان این است که آموزش و پرورش به ایجاد یک جامعه شایسته سالار^[۶۱] منجر می‌شود.
جامعه‌ای که در آن استعداد و تلاش بیشتر از خصوصیات ارثی یا امتیازهای خاص، تعیین کننده منزلت افراد است این دیدگاه با نادیده انگاشتن تفاوت در شروع نقطه تحصیلی بار موفقیت یا عدم موفقیت تحصیلی را بر دوش افراد می‌گذارد و معتقد است که خاستگاه اجتماعی فی نفسه در بازده آموزشی، تاثیر تعیین کننده‌ای ندارد.
اما نظریه پردازان دیدگاه ستیز معتقدند که استعداد و لیاقت تعیین کننده سطح و کیفیت آموزش نیست بلکه این خاستگاه اجتماعی است که نهایتاً بر سطح و کیفیت آموزش و در نتیجه موقعیت شغلی و اجتماعی افراد تاثیر می‌گذارد. به عبارت دیگر افراد با زمینه های اجتماعی متفاوت وارد مدارس می شوند و در هنگام خروج به پشتوانه زمینه و خاستگاه اجتماعی شان به موفقیتهای اجتماعی افراد باید زمینه‌های اجتماعی آنها را مورد نظر قرار دارد و بدین لحاظ، لیاقت و استعداد، نقش تعیین کننده‌ای در این میان به عهده دارد. بنابراین در بلند مدت مشاهده می‌شود که هر نسل در گذر زمان موقعیت اجتماعی خود را به نسل بعد انتقال داده و تداوم می‌بخشد و بدین لحاظ تحرک اجتماعی جایی در این نظام نابرابر ندارد. (رفعت جاه، ۱۳۷۶، ۳۶ الی ۳۱)
گر چه دیدگاه‌های دیگری از جمله: رویکرد تعامل گرایی^[۶۲] و غیره جهت بررسی مساله افت تحصیلی وجود دارد. ولی نگارنده از بین دیدگاه های مختلف، خصوصاً دو دیدگاه آخر، نظریه باز تولید مناسبات سلطه ناظر بر معیارهای گزینش در نظام آموزشی را برای بررسی مساله مورد نظر انتخاب می‌کند.

۲-۲۴- مدل تحلیلی^[۶۳] تحقیق

مدل تحلیلی نوعی نمودار سازی برای متغیرهای استخراج شده از چارچوب نظری تحقیق است و کار آماده سازی چارچوب نظری مساله تحقیق با ساختن مدل تحقیق به پایان می‌رسد . آشکار سازی چارچوب نظری تحقیق یعنی شرح تفضیلی روش محقق درباره موضوع تحقیق و تعریف دقیق مفاهیم اساسی تحقیق و یافتن ارتباطاتی که میانشان وجود دارد. و بالاخره ترسیم مدل مفهومی فرضیه‌هایی که در پاسخ به پرسش آغازی مورد رسیدگی قرار خواهند داد.
(کیوی و دیگران، ۱۳۷۳، ۹۴) بطور خلاصه باید گفت که مدل، دستگاهی است که متشکل از مفاهیم فرضیه‌ها و شاخصها که کار انتخاب و جمع آموری اطلاعات مورد نیاز برای آزمون فرضیه را تسهیل می‌کند. همچنین مدل، منعکس کننده، واقعیت بودن و جنبه‌های معنی از دنیای واقعی را که با مساله تحت بررسی ارتباط دارند مجسم می سازد و روابط عمده را در میان جنبه‌های مزبور روشن ساخته و سرانجام امکان آزمایش تجربی تئوری را با توجه به ماهیت این روابط فراهم می‌کند( ایران نژاد، ۱۳۷۷، ۵۰). (خاکی، ۱۳۸۲، ۸۵-۸۴)
مجدداً پرسش آغازین تحقیق را مرور می‏کنیم و برای آشنایی بیشتر آن را دوباره در اینجا می‏آوریم.

پرسش تحقیق

عوامل اجتماعی افت تحصیلی دانش آموزان متوسطه (دختر و پسر) در شهر آمل کدام است.
در اینجا «افت تحصیلی » متغیر وابسته^[۶۴] است که باید متغیر مستقل^[۶۵] یعنی عوامل اجتماعی که باعث این افت می‏شوند مشخص شوند. منظور ما از عوامل اجتماعی، عواملی است که ناشی از نظام آموزشی نیست بلکه از مسائل برون سازمانی آموزش و پرورش بوده و از بیرون بر فرد تحمیل می‏شود.
عوامل اجتماعی زیادی وجود دارد که در مساله افت تحصیلی دانش آموزان موثر است. ولی به نظر نگارنده چهار عامل مهم آن که عوامل دیگری را هم می‏توان در بر گیرد به صورت مدل تحلیل افت تحصیلی نشان داده خواهد شد. این عوامل که می‏توانند به عنوان متغیر مستقل و در ارتباط با هم در مساله افت تحصیلی دانش آموزان موثر باشند. عبارتند از:
۱- پایگاه اجتماعی – اقتصادی خانواده
۲- نابسامانی و مشکلات خانواده
۳- نگرش فرد نسبت به آینده شغلی
۴- سطح تحصیلات در خانواده

۲-۲۵- فرضیه ‏های تحقیق

فرضیه ‏های اصلی تحقیق به این صورت مطرح می‏شود
۱- بین پایگاه اجتماعی – اقتصادی خانواده با افت تحصیلی فرزندان رابطه معناداری وجود دارد.
۲- بین نابسامانی و مشکلات خانواده با افت تحصیلی فرزندان رابطه معناداری وجود دارد.
۳- بین نگرش فرد نسبت به آینده شغلی و افت تحصیلی دانش‏آموزان رابطه معناداری وجود دارد.
۴- بین سطح تحصیلات در خانواده و افت تحصیلی فرزندان رابطه معناداری وجود دارد.
نمودار

مدل کلی عوامل اجتماعی مؤثر بر افت تحصیلی

(مدل پیشنهادی نگارنده)

۲-۲۶- تعاریف نظری و عملیاتی مفاهیم:

تعریف نظری و عملیاتی پایگاه اجتماعی – اقتصادی^[۶۶]

پایگاه اجتماعی^[۶۷] جایی است که هر کس در ساخت اجتماعی اشغال می‏کند. وضع با مرتبتی است که شخص به طور ذهنی حفظ می‏کند یا سعی در نگاهداری آن در نظر دیگران دارد. (بیرو، ۱۳۷۰، ۳۸۰) به عبارت دیگر پایگاه اجتماعی، ارزش و اعتباری است که معاصران فرد برای او قائل می‏شوند و مانند نقش اجتماعی، هم دارای جنبه عینی است که برخی عناصر خارجی قابل مشاهده مانند میزان تحصیلات و وضعیت شغلی و حرفه‏ای و میزان دارایی، مشخصه آنند و هم جنبه ذهنی دارد که شامل تصور فرد درباره وضع و پایگاه اجتماعی خود است. (دارایایور، ۱۳۷۰، ۱۴۲)

سه روش اساسی برای سنجش پایگاه اجتماعی

سه روش اساسی برای سنجش پایگاه اجتماعی وجود دارد:
۱- روش اشتهادی (Reputational Method)
۲- روش ذهنی (Subjective Method)
۳- روش عینی (Objective Method)
(رفعت جاه، ۱۳۷۶، ۶۷)
در این تحقیق از روش عینی برای سنجش پایگاه اجتماعی والدین پاسخگویان استفاده شده است.
با بهره گرفتن از روش عینی برای سنجش پایگاه اجتماعی – اقتصادی خانواده طیفی طراحی شد. از آنجا که پایگاه اجتماعی خانواده بر اساس پایگاه سرپرست خانواده تعیین می‏شود. لذا جهت بررسی پایگاه اجتماعی – اقتصادی دانش آموزان از متغیرهای همچون میزان تحصیلات پدر، شغل و درآمد ماهانه پدر، نوع تملک منزل مسکونی و زیر بنای منزل مسکونی استفاده می‏شود. متغیرهای مذکور را می‏توان در جدول صفحه بعد نشان داد و امتیاز بندی کرد.

جدول شاخصها، تقسیم‏بندیها و امتیازات مربوط به مفهوم پایگاه اجتماعی – اقتصادی

مفهوم
تناقض
تقسیم بندی
امتیاز

معناسازی شخصی

۳۳۳/۰

۰۴۷/۰

۴۵۳/۰

۰۷۹/۷

۰۰۰/۰

گسترش خودآگاهی

۱۵۹/۰

۰۱۴/۰

۱۳۹/۰

۶۲۸/۰

۰۳۱/۰

ضریب همبستگی چندگانه R برابر با ۵۵۶/۰ و ضریب تعیین تعدیل شده ( )، ۲۶۴/۰ میباشد به این معنی که در مجموع ۲۶ درصد تغییرات رفتار شهروندی سازمانی مربوط به متغیرهای مستقل تحقیق حاضر مربوط میباشد. و تبیین و پیشبینی متغیر رفتار شهروندی سازمانی به این متغیرها بستگی دارد.
از طرفی دیگر آماره واتسون محاسبه شده برای مدل رگرسیونی فرضیه اول عدد ۵۲۸/۱ را نشان میدهد، از آنجا که این مقدار در بازهی(۵/۲-۵/۱) قرار گرفته است، که حاکی از عدم وجود همبستگی در اجزاء خطای مدل رگرسیونی میباشد.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

براساس اطلاعات جدول تحلیل واریانس رگرسیون مقدار F محاسبه شده برابر با ۴۶۱/۱۸ میباشد. با توجه به این که سطح معنیداری کوچکتر از سطح خطاست در نتیجه معادله رگرسیونی مورد تایید قرار میگیرد به این ترتیب ضریب تعیین مشاهده شده در معادله رگرسیون از نظر آماری معنیدار میباشد. برای درک این که کدام یک از متغیرهای مستقل از اهمیت بیشتری برای تبیین رفتار شهروندی سازمانی برخودار هستند از ضریب بتای رگرسیون استفاده میکنیم.
با استناد به ارقام مندرج در جدول ۴-۱۹ میتوان گفت: متغیر معناسازی شخصی قدرت تبیین کنندگی بیشتری دارد که با ضریب بتای استاندارد شده ۴۵۳/۰از اولویت و اهمیت بالاتری برخوردار میباشد. با توجه به نتایج آماری بدست آمده و تفسیر نتایج میتوان مدل پردازش شده رگرسیون را برای معادله ذکر شده در این تحقیق به شرح ذیل عنوان کرد:
X₄) 139/0 ) + ( X₃ ۴۵۳/۰) + ( X₂ ۱۴۸/۰) + ( X₁210/0) + 638/3= Y
فصل پنجم
نتیجه گیری و پیشنهادات
۵-۱- مقدمه
در فصل قبل داده های به دست آمده از طریق پرسشنامه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و به اطلاعاتی قابل استفاده تبدیل شدهاند. در این فصل خلاصهای از تحقیق حاضر نشان داده میشود و سپس نتایج حاصل از این تحقیق، در قالب نتایج ارائه شده و در نهایت به تفکیک، محدودیتهای تحقیق و پیشنهادهای کاربردی برای محققان آینده داده میشود.
تدوین و ارائه الگوهای مدیریتی در هر کشور و سازمانی بر نوعی اعتقاد درباره هستی و تحلیل از جهان مبتنی است. تمام نظام‌های اجتماعی به نوعی جهان‌بینی متکی هستند. هدف‌هایی که یک مکتب ارائه می‌دهد به تعقیب آنها دعوت می‌کند، راه و روش‌هایی که تعیین می‌کند، بایدها و نبایدهایی که انشا می‌کند، همه بر طراحی و تدوین نظام‌های اجتماعی و اداره امور سازمان‌ها تأثیر می‌گذارد. دین با ارائه اصول موضوعه خاصی که متناسب با جهان‌بینی است، در نظریه‌های علوم اثر می‌گذارد. مهمترین اثری که علوم کاربردی از دین می‌پذیرد، اثری است که از نظام ارزشی آن حاصل می‌شود. این اثر نظام رفتاری و ذهنی افراد و کارکنان را هدایت می‌کند و بدان جهت می‌دهد( ناصر مکارم شیرازی، ۱۳۶۸؛ ۱۶).
بنابراین، تدوین و ارائه الگوی مؤلّفه‌های معنویت و هوش معنوی در نظام اسلام، تابع جهان‌بینی و ایدئولوژی اسلام در محیط کسب و کار و سازمان است. با توجه به آن، لازم است در ابتدا به مبانی فکری و جهان‌بینی اسلامی توجه شود و با مطالعه عمیق منابع غنی دین مبین اسلام همچون قرآن، نهج‌البلاغه و سیره اهل‌بیت علیهم‌السلام که در حد اعلای معنویت و پارسایی قرار دارند، مؤلّفه‌های معنویت و هوش معنوی در محیط کسب و کار استخراج و شناسایی شود و با بهره‌‌گیری از نظرات خبرگان و کارشناسان حوزه و دانشگاه، الگویی برآمده از آموزه‌های اسلامی به سازمان‌ها و نهادهای جامعه اسلامی ارائه شود(زارعی متین، ۱۳۸۸؛ ۳۳۴).
در نظام بوروکراتیک تمام تلاش مدیران در جهت کسب کارایی بیشتر با حفظ سلسله مراتب هرمی سازمان بوده است. به همین جهت مناسبات سطحی و غیر قابل اطمینان بین افراد وجود دارد اما در نظام ارزشی انسانی و دموکراتیک مناسباتی درست و قابل اطمینان در میان مردم به وجود میآید. در چنین محیطی به سازمان و اعضای آن فرصت داده میشود که تا حد توان پیش روند. بر این اساس توجه به شهروندان در نظام ارزشی دمکراتیک رو به افزایش است. اکنون که اهمیت شهروندان به عنوان یکی از منابع بسیار مهم سازمان درک شده است، رفتار آنها هم میتواند بسیار با اهمیت تلقی شود و از این روست که محققان زیادی به تجزیه و تحلیل رفتار شهروندی پرداختهاند. به طور کلی رفتار شهروندی یک نوع رفتار ارزشمند و مفید است که افراد آن را به صورت دلخواه و داوطلبانه از خود بروز میدهند. به این ترتیب مطالعه و بررسی اینگونه رفتار افراد در سازمان که به رفتار شهروندی سازمانی شهرت یافته است، بسیار مهم و ضروری به نظر میرسد. رفتار شهروندی سازمانی را میتوان انعکاسی از رفتارهای اخلاقی فرد دانست. رفتار اخلاقی منجر به رفتار شهروندی سازمانی میشود. کارکنانی که رفتارهای اخلاقی بالایی دارند بیشتر در رفتارها و فعالیتهای فرا نقشی یا فراوظیفهای شرکت میکنند. رفتار اخلاقی میتواند جو عمومی سازمان را مهیای بروز رفتار شهروندی نماید. زمانی که محیط سازمان به عنوان یک محیط اخلاقی سالم شناخته شود. انتظار بروز رفتارهای شهروندی سازما نی نیز بیشتر میشود. در دنیای پر رقابت کنونی با وجود افزایش استفاده از تکنولوژی اطلاعات، باز هم در عملکرد کارایی سازمان شکاف وجود دارد. اکنون قویاً این اعتقاد وجود دارد که عملکرد کارایی سازمان تا حدود زیادی به تلاش کارکنان که فراتر از الزامات تعریف شده نقش میباشد، بستگی دارد( خسرو آبادی و همکاران، ۱۳۹۰).
۵-۲- ارزیابی فرضیه ها و مقایسه با تحقیقات پیشین
۵-۲-۱- ارزیابی آزمون فرضیه اصلی
بین هوش معنوی کل با رفتار شهروندی سازمانی معلمان مقطع متوسطه شهرستان گرمی رابطه معنیداری وجود دارد. میزان همبستگی بین دو متغیر هوش معنوی و رفتار شهروندی سازمانی رابطه معناداری مشاهد میشود با توجه به اینکه میزان همبستگی ۴۸/۰ بوده و مقدار سطح معناداری برابر ۰۰۰/۰ بوده و چون این مقدار از ۰۵/۰ کمتر است. پس بین هوش معنوی با رفتار شهروندی سازمانی معلمان رابطه معناداری وجود داشته، این رابطه مستقیم میباشد و شدت رابطه قوی است. یافته های این تحقیق با یافته های هارمر^[۱۱۰](۲۰۰۸)، کریست و همکاران^[۱۱۱](۲۰۰۳، به نقل از هارمر، ۲۰۰۸)، فتاحی و همکاران(۱۳۸۵) و موسوی و همکاران(۱۳۹۰) مطابقت دارد. یعنی هرچه معلمان مدارس مورد مطالعه از هوش معنوی کل بالاتری برخوردار باشند، امکان بروز رفتار شهروندی سازمانی کلی در آنها بیشتر است.
تحقیقات گوناگون رابطه هوش هیجانی و رفتار شهروندی سازمانی را مورد تایید قرار دادهاند( آبرهام و ژاسمن^[۱۱۲]، ۲۰۰۶؛ هارمر، ۲۰۰۸؛ کورکماز و آرپاسی، ۲۰۰۹؛ فرامرزی و همکاران، ۱۳۸۸). هوش معنوی عمیقترین و کاملترین نوع هوش است که هوش هیجانی را نیز شامل میشود، بنابراین میتوان گفت هوش معنوی کل میتواند میزان بروز رفتار شهروندی سازمانی کلی را در بین معلمان پیش بینی کند.
در پژوهشی که توسط موسوی و همکاران(۱۳۹۰) با عنوان« بررسی رابطه هوش معنوی و رفتار شهروندی سازمانی معلمان» صورت گرفت مشخص شد که بین هوش معنوی کل با رفتار شهروندی سازمانی کلی معلمان همبستگی مستقیم و معناداری وجود دارد. همچنین مؤلفه های هوش معنوی(تفکر انتقادی، آگاهی متعالی، معناسازی شخصی، گسترش خودآگاهی) میتوانند مؤلفه نوع دوستی و وظیفه شناسی معلمان را تبیین، و مؤلفه های تفکر انتقادی وجودی، آگاهی متعالی و معناسازی شخصی میتوانند مؤلفه احترام و رفتار شهروندی سازمانی کلی معلمان را پیش بینی کنند. مؤلفه های پیش بین معناسازی شخصی و آگاهی متعالی، مؤلفه بردباری و مؤلفه های پیش بین گسترش خود آگاهی و تفکر انتقادی وجودی میتوانند آداب اجتماعی معلمان را تبیین نمایند.
۵-۲-۲- ارزیابی آزمون فرضیه فرعی۱
بین تفکر انتقادی وجودی با رفتار شهروندی سازمانی معلمان مقطع متوسطه رابطه معنی داری وجود دارد. میزان همبستگی فرضیه فرعی۱ برابر۳۶/۰ بوده و مقدار سطح معناداری برابر ۰۰۰/۰ بوده و چون این مقدار از ۰۵/۰ کمتر است پس بین تفکر انتقادی وجودی و رفتارشهروندی سازمانی معلمان رابطه معناداری وجود داشته، این رابطه مستقیم بوده و شدت رابطه متوسط است. یافته های این تحقیق با یافته های نتایج مطالعات جرج^[۱۱۳](۲۰۰۶)، فتاحی و همکاران(۱۳۸۵) و موسوی و همکاران(۱۳۹۰) همسو می باشد.
ویژگی تفکر انتقادی وجودی، معلمان را به مسایل اجتماعی حیطه کاری حساس میکند. این معلمان نسبت به بیعدالتی و بیانصافی حوزه کاری خود دغدغه دارند همچنین اغلب اوقات پیشنهادهای نوآورانه برای پیشرفت موسسه آموزشی دارند. در مقابل دشواریها و سختیها صبر و بردباری به خرج میدهند. به طور کلی بیشتر از نقشهای رسمی محوله انجام وظیفه میکنند. این معلمان به دلیل تفکر و دیدگاه وسیع نسبت به خود و رابطه خود با دیگران و جهان اطراف قادرند رفتارهای مخرب و نامطلوب را برای سایرین شناسایی کنند. ویژگی نامحدود بودن، ماهیت کلنگر و استفاده از سمبلها در هوش معنوی باعث میشود تا ادراک فرد از خود و اطرافیان عمیق شود و به دنبال آن انجام کار و تعهد کاری غنیتر میشود.
۵-۲-۳- ارزیابی آزمون فرضیه فرعی۲
بین آگاهی متعالی با رفتار شهروندی سازمانی معلمان مقطع متوسطه رابطه معنیداری وجود دارد. میزان همبستگی فرضیه فرعی۲ برابر ۸۳/۰ بوده و مقدار سطح معناداری برابر ۰۰۰/۰ بوده و چون این مقدار از ۰۵/۰ کمتر است پس بین آگاهی متعالی و رفتار شهروندی سازمانی معلمان رابطه معناداری وجود داشته، این رابطه مستقیم بوده و شدت رابطه قوی است. یافته های این تحقیق با یافته های تحقیق کریست و همکاران^[۱۱۴](۲۰۰۳، به نقل از هارمر، ۲۰۰۸)، شاو^[۱۱۵](۲۰۰۸) و جعفر بیک زاده و همکاران(۱۳۹۰) مطابقت دارد.
نتایج تحقیقات نشان میدهد که آگاهی متعالی را میتوان به عنوان عاملی برای آگاهی از جنبه های غیرمادی زندگی خود و رابطه عمیق خود با دیگران توصیف کرد. آگاهی متعالی به افراد امکان شناخت جنبه های فراتر از جسم مادی خود و تعریف خود به وسیله چیزهایی عمیقتر از جسم مادی را به وجود میآورد. در تبیین این یافته میتوان گفت افراد دارای هوش معنوی بالاتر از طریق آگاهی متعالی برای لذت بردن از کار خود به سایر همکاران کمک میکنند و با مهربانی و صداقت رفتار مینمایند. این معلمان به فلسفه و چرایی انجام کار خود پی بردهاند آنها محیط کار و انجام وظایف را فرصتی برای رشد و بروز تواناییها و ارزشهای شخصی خود تلقی میکنند به همین جهت میزان تعهد کاری آنها بسیار بالاست.
۵-۲-۴- ارزیابی آزمون فرضیه فرعی۳
بین معناسازی شخصی با رفتار شهروندی سازمانی رابطه معنیداری وجود دارد. میزان همبستگی فرضیه فرعی ۳ برابر ۴۱/۰ بوده و مقدار سطح معناداری برابر ۰۰۳/۰ بوده و چون این مقدار از ۰۵/۰ کمتر است پس بین معناسازی شخصی و رفتار شهروندی سازمانی معلمان رابطه معناداری وجود داشته، این رابطه مستقیم بوده و شدت رابطه متوسط است. یافته های این تحقیق با یافته های اسپاجت^[۱۱۶](۲۰۰۴)، جرج^[۱۱۷](۲۰۰۶) و سید حسین موسوی و همکاران(۱۳۹۰) همسو می باشد.
در تبیین این یافته میتوان گفت که معلمان با هوش معنوی بالا در برخورد با مشکلات، تنشها، سختیها و تغییرات از ظرفیت ذاتی و ذهنی خود یعنی تولید یک معنای شخصی و ایجاد یک هدف و دلیل استفاده میکند. بدین ترتیب این معلمان در برابر مشکلات مدرسه و تغییرات به وجود آمده، شکیبایی و مدارا میکنند. همچنین معلمان با شناخت و آگاهی از بعد خود غیر مادی و باور به نیروی برتر و مقدس در درون خویش به راحتی با این مشکلات روبرو شده و در جهت حل آن قدمهایی را بر میدارند. در نظر این معلمان، سایر همکاران نیز دارای ظرفیت ذاتی پاک و روحانی هستند که باید به آن ارزش و احترام قائل شد.
۵-۲-۵- ارزیابی آزمون فرضیه فرعی۴
بین گسترش خودآگاهی با رفتار شهروندی سازمانی معلمان مقطع متوسطه رابطه معناداری وجود دارد. میزان همبستگی فرضیه فرعی ۴ برابر ۸۳/۰ بوده و مقدار سطح معناداری برابر ۰۰/۰ بوده و چون این مقدار از ۰۵/۰ کمتر است پس بین گسترش خودآگاهی و رفتار شهروندی سازمانی معلمان رابطه معناداری وجود داشته، این رابطه مستقیم بوده و شدت رابطه بالاست. یافته های این تحقیق با یافته های تحقیق ایمونز^[۱۱۸](۲۰۰۰)، گارسیا و راموز^[۱۱۹](۲۰۰۳) و اعتباریان و همکاران( ۱۳۹۰) مطابقت دارد.