شاخص

عوامل

– علامت­های تجاری – همکاری­های کسب و کار -کانال‌های توزیع
– مشتریان – توافق نامه‌های اعطای مجوز
– وفاداری مشتری – قرار داد­های مطلوب
– نام و شهرت شرکت – توافق نامه­ های اعطای امتیاز

ساختار خارجی( سرمایه مشتری)

دارای فکری: دارایی­ های زیر ساختی:
– حق الامتیازها – فرهنگ شرکت -سیستم‌های شبکه بندی
– حق تألیف – سیستم­های اطلاعاتی – فلسفه مدیریت
– مارک­های تجاری – فرایند های مدیریت – روابط مالی

ساختار داخلی:(سرمایه سازمانی)

-فوت و فن(رموز کار) – شایستگی مربوط به کار
-تحصیلات – روحیه کار آفرینی
-صلاحیت شغلی -دانش مربوط به کار
– قابلیت ­های نوآوری، تغییر پذیری

شایستگی فردی:( سرمایه انسانی)

-رشد و تجدید – کارایی – پایداری

شاخص­ های اندازه گیری

۲-۳-۳-۴ –حسابداری منابع انسانی^[۹۵] (HRA)
سرمایه انسانی هر سازمان، فاکتور انسانی آن سازمان را تشکیل می­دهد که این فاکتور شامل توانایی­ها، مهارت ­ها و هوش می­باشد .در حقیقت فاکتور انسانی خصوصیت مشخص­کننده یک سازمان است. مدیریت منابع انسانی و مدیریت دانش دو مفهوم نزدیک بهم هستند. از طریق ادغام این دو فرایند می­توان انتظار عملکرد عالی و پایدار داشت (ثیرو و چاتزگلو^[۹۶]، ۲۰۰۸). بر طبق نظر سکمن هدف حسابداری منابع انسانی سنجش ارزش اقتصادی افراد برای سازمان به منظور فراهم کردن ورودی برای تصمیمات مالی و مدیریت می­باشد. بر اساس این اصل که دارایی­ های انسانی نماینده­ای برای سرمایه هستند، هزینه حقوق کارکنان می ­تواند جز سرمایه محسوب شود و در ترازنامه گزارش شود. سه نوع مدل ارزیابی حسابداری منابع انسانی توسط بونتیس و همکاران (۱۹۹۹) توسعه یافته است: مدل­های هزینه­ای ، مدل­های ارزش منابع انسانی و مدل­های تاکید پولی. جدول(۲-۵) این مدل­ها را نشان می‌دهد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

جدول۲-۵: شاخص­ های حسابداری منابع انسانی

مدل‌های هزینه: در نظر گرفتن هزینه تاریخی، به کار گیری ،جایگزینی یا فرصت از دست رفته‌ی دارایی‌های انسانی
مدل‌های ارزش منابع انسانی: ترکیب مدل‌های رفتاری غیر پولی با مدل‌های ارزش اقتصادی پولی
مدل‌های تاکید پولی: محاسبه کردن میزان برآورد های تخفیف (تنزیل) درآمدها و دستمزدها

۲-۳-۳-۵-روش شناسیKP³
آن و چانگ در سال (۲۰۰۴) برای ارزیابی میزان تأثیر دانش بر عملکرد سازمان از رویکردی غیر مستقیم متشکل از دو مرحله بهره‌ می‌برند. این دو محقق به جای آنکه مستقیماً تأثیر دانش را بر متغیر­های عملکرد اندازه ­گیری کنند با بکارگیری متغیر­های واسطه، ابتدا تأثیر دانش بر محصول و فرایند­های سازمان را مورد ارزیابی قرار می­ دهند. مزیت عمده این رویکرد آن است که سازمان را قادر می­سازد برای ارتقای سهم منابع دانشی در عملکرد سازمان، حوزه ­های بهبود در دانش محصول یا فرایند­ها را شناسایی نماید.
متدلوژی آن و چانگ، مطابق شکل (۲-۲) از چهار مؤلفه اصلی تشکیل شده است که عبارتند از: دانش محصول، فرایند و عملکرد. از همین رو ابداع کنند­گان مدل، عنوان KP³ را برای آن برگزیده­اند. مطابق مدل KP³ دانش سازمانی، در حوزه دانش مربوط به محصول و دانش مربوط به فرایند طبقه ­بندی می­ شود. از آنجا که عملکرد فرایند و عملکرد سازمانی به طور غیر مستقیم، به ترتیب با عملکرد محصول و عملکرد شرکت در ارتباط است پیوند­های مذکور به صورت نقطه چین نشان داده شده است. در مدل مذکور، یک مدل ریاضی ارائه می­ شود که میزان تأثیر موجودیت­های دانشی سازمان را بر عملکرد تجاری سازمان اندازه ­گیری می­ کند. همچنین با بهره گرفتن از روش تحلیل پوششی داده ­ها (DEA) و از طریق تخمین سهم هر یک از موجودیت­های دانشی بر عملکرد تجاری سازمان، ترکیب بهینه موجودیت­های دانشی را با هدف بیشینه سازی کارایی عملکرد تعیین می­گردد. این مدل برای سنجش عملکرد فرایند مدیریت دانش شاخص جدیدی ارائه نمی­دهد بلکه تأثیر فعالیت­های دانش محور را بر عملکرد شرکت مورد ارزیابی قرار می­دهد (آن و چانگ،۲۰۰۴).

شکل (۲-۲): رابطه بین مؤلفه‌های اصلی در متدلوژی KP³ برای تعیین سهم دانش در عملکرد شرکت

• شائمی برزکی، علی (۱۳۸۴). شاخص‌های اندازه گیری مدیریت دانش و سرمایه فکری، سومین کنفرانس بین‌المللی مدیریت. شماره ۳۳و۳۴ ، صص۲۶-۳ .

• صادقی آرائی، زهرا ۱۳۸۷­) ). بررسی وضعیت مدیریت دانش در آموزش عالی با بهره­ گیری از معیارهای مدلEFQM (دانشگاه یزد)، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه یزد، دانشکده مدیریت.

• • صمیمی، یاسر؛ آقایی، عبد الله (۱۳۸۴). ارائه چارچوبی برای ارزیابی عملکرد سیستم‌های مدیریت‏ دانش، فصلنامه مدیریت صنعتی، شماره ۱۰، صص ۲۴-۱.

  (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• عابدی، احمد؛ شواخی، علیرضا (۱۳۸۹). مقایسه روش شنا سی پژوهش کمی و کیفی در علوم رفتاری. فصلنامه راهبرد، سال نوزدهم، شماره،۵۴ بهار ۱۳۸۹، صص ۱۶۸-۱۵۳.

• علی­احمدی، علیرضا؛ سعیدنهایی، وحید (۱۳۸۶). توصیفی از روش­های تحقیق: پارادایم­ها، استراتژی­ها، طرح‌ها رویکردهای کمی، کیفی و ترکیبی، تهران: نشر تولید دانش.

• قریشی، فاطمه­السادات؛ احمدی، پروین(۱۳۸۷). نقش مدیریت دانش در مؤسسات آموزشی. نشریه مدیریت فردا، شماره۲۰، صص۲۴-۱۷.

• لطیفی­، فریبا؛ موسوی­، پرستو (۱۳۸۷). ارزیابی عملکرد سیستم مدیریت دانش در شرکت‌های نرم افزاری ایران، پنجمین کنفرانس بین‌المللی مدیریت فناوری اطلاعات و ارتباطات.

• مهرگان، محمدرضا؛ دهقان نیری، محمود (۱۳۸۸). رویکرد منسجم BSC-TOPSIS جهت ارزیابی دانشکده‌های مدیریت برتر دانشگاه‌های استان تهران نشریه مدیریت صنعتی، دوره ۱، شماره ۲، بهار و تابستان۱۳۸۸، صص ۱۵۳ تا ۱۶۸.

• موسی­خانی، محمد؛ نادی، فرانک (۱۳۹۰). ارزیابی عملکرد سیستم مدیریت دانش بر اساس کارت امتیازی متوازن و با بهره گرفتن از روش ارزیابی جامع فازی(مورد مطالعه: وزارت راه و ترابری)، مدیریت فناوری اطلاعات، دروه۳ شماره۹، صص۱۶۲-۱۳۹.

• مؤمنی، منصور؛ شریفی سلیم، علیرضا (۱۳۹۰). مدل­ها و نرم افزار­های تصمیم ­گیری چند شاخصه، تهران: انتشارات مؤلفین، چاپ اول، صص۴-۳.

• میر فخر الدینی، سید حیدر؛ حاتمی نسب، حیدر؛ طالعی فر، رضا (۱۳۸۸). ارزیابی و رتبه بندی اثر بخشی مدیریت دانش در شرکت­های کوچک و متوسط(SMEs) با بهره گرفتن از فرایند تحلیل سلسله مراتبی (AHP)­، ششمین کنفرانس بین‌المللی مدیریت فناوری اطلاعات و ارتباطات.

• نعمتی، محمد علی­ .(۱۳۸۴­)مدیریت دانش و آموزش عالی: مفاهیم و رهیافت­ها، نامه آموزش عالی، شماره۱۲.

• نهاوندی، بیژن­؛ فرهی، رضا؛ کزازی، سید علیرضا؛ جعفری نژاد، نوید (۱۳۹۰). تعیین و اولویت بندی معیارهای مؤثر بر اثربخشی مدیریت دانش در سازمان‌های تحقیقاتی ایران با رویکرد تطبیقی (فازی و قطعی)، مدیریت فناوری اطلاعات، دوره۳ شماره۷، صص۱۹۲-۱۶۹.

• نیازی، عیسی (۱۳۸۹). ارائۀ مدلی برای ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه­ها، نامۀآموزش عالی، سال سوم، دوره جدید، شماره نهم، بهار­۱۳۸۹ ، ص۱۳۹.

• Adenfelt, M., Lagerstro, K. )2005.( “enabling knowledge Creation and Sharing in Transnational Projects”, International Journal of Project Management, available online at: sciencedirect.com.

• Ahmed, P.K., Lim, K.K. and Zairi, M. (1999). Measurement practice for knowledge.

• Ahn JH, Chang SG (2004). “Assessing the contribution of knowledge to business performance: the KP3 methodology”. Decis Support Syst, 36: 403-416.

• Alavi, M and Leidner D.E, ) ۲۰۰۰.( “Review knowledge management and knowledge management system: Conceptual foundations and research Issues“, Organization studies, Vol.4,No14, and pp: 335-338.

• Alavi, M. K. (2006). “An empirical examination of the influence of organizational culture on knowledge management practices“. Journal of Management Information Systems , ۲۲(۳), ۱۹۱–۲۲۴.

• Alea M. Fairchild, ‘’ Knowledge management Metrics Via a Balanced Score Card Methodology’’ (۲۰۰۲). ۳۵^th Hawaii International Conference On System Science.

• Apostolou, D. (2003). “­Experiences from knowledge management implementations in companies of the software sector”. Business Process Management Journal, 9(3), 354–۳۸۱.

• Asoh, D., Belardo, S., & Neilson, R. (2002). Knowledge management: Issues,

• Available at: www.insighting.co.uk.

• Barney, J. (1999). “Firm resources and sustained competitive advantage”.Journal of management, (17)1: 99–۱۲۰.

• Blackler, F. (1999).” the knowledge, knowledge work and organization: An overview and interpretation”, Organization studies, Vol.6, No.16, pp: 1021-1025.

• Booker LD, Bontis N, Serenko A. (2008). “The relevance of knowledge management and intellectual capital research. ” Knowledge Process Manage. 15: 235-246.

• Bontis N, Dragonetti NC, Jacobson K, Roos G (1999). The knowledge toolbox: a review of the tools available to measure and manage intangible resources. Eur. Manage. J., 17(4): 391-404.

• Bontis, N. (2002). “The rising star of the chief knowledge officer“, Ivey Business Journal, Vol. 66, No. 4, pp. 20-5.

• Bose, R.(2004). “Knowledge management metrics”. Industrial Management & Data System. Vol. 104, No. 6, pp. 457-468.

• Changchit C, Holsapple CW, Viator RE (2001). ” Transferring auditors internal control evaluation knowledge to management“. Expert Syst. Appl., 20: 275-291.

• Chen MY, Huang MJ, Cheng YC (2009). “Measuring knowledge management performance using a competitive perspective: an empirical study”.Expert System. Appl.36) 4):8449-8459.

• Chen, M.Y. and Chen, A.P. (2006). “Knowledge management performance evaluation: a decade review from 1995 to 2004”, Journal of Information Science, ۳۲(۱): ۱۷-۳۸.

• Chen AP, Chen MY (2005). “A review of survey research in knowledge management performance measurement: 1995-2004”. J. Universal Knowl. Manage, 1: 4-12.

• Chin KS, Lo KC, Leung JPF. (2010). Development of user-satisfaction based knowledge management performance measurement system with evidential reasoning approach”. Expert Syst. Appl., 37: 366-382.

• Chourides, P., Longbottom, D., & Murphy, W. (2003). Excellence in knowledge management : An empirical study to identify critical factors and performance measures. Measuring Business Excellence, 7(2), 29–۴۵.

• Chua, A.Y.K. and Goh, D.H. (2008). “Untying the knot of knowledge management measurement: a study of six public service agencies in Singapore”, Journal of Information Science, ۳۴(۳): ۲۵۹-۲۷۴.

• Chung, S.H., Lee, A.H.L. and Pearn, W.L. (2005). “Analytic Network Process (ANP) Approach for Product Mix Planning in Semiconductor Fabricator”, International Journal of Production Economics, Vol. 96, pp.15-36.

• Cook, S. D. N and Seely Brown, J. (1999). “Bridging epistemologies: the generative dance between organizational knowledge and organizational knowing“, in: Organization Science, Vol.10, No.4, 381.

• Darroch J, McNaughton R (2002). Developing a measure of knowledge management . In World Congress on Intellectual Capital Readings“, Bontis N (Ed). Butterworth-Heinemann: Boston, pp. 226-243.

• Davenport T.H, Prusak L. (1998). ” Working Knowledge”, Harvard Business School Press, Boston, Massac gusetts USA.

• DeFillippi, R. J. (2001). Project-based learning, reflective practices and learning outcomes. Management Learning, 32(1), 5–۱۰.

• Drucker, P. (1992). “Managing for the future: The 1990s and beyond“. New York: Truman.

• Edvinsson L (1997). ” Developing intellectual capital at Skandia“. J. Long Range Plann, 30(3): 66-373.

• Evans C. )۲۰۰۰)” Developing a Knowledge Creating Culture”, Roffey Park Institute; In,53.

• Forcadell, F.J., Guadamillas, F.,(2002). ” A Case Study on the Implementation of A Knowledge Management Strategy Oriented to Innovation“, Knowledge and Process Management, Published online in Wiley, Vol. 9 No. 3, pp. 162–۱۷۱.

• Gold, A. M. (2001). Journal of Knowledge management: An organizational. Management Information Systems , (۱۸)۱,۱۸۵–۲۱۴.

• Gooijer JD (2000). “Designing a knowledge management performance framework”. J. Knowl. Manage, 4(4): 303-310.

• Groves, S., (2002). “Knowledge wins in the new economy”, Information Management Journal: ۳۶ (۲). ۶.

• Guthrie J and Petty R, (2000).”­Intellectual capital literature review: measurement, reporting and management”. J. Intellect. Capital, 1(2):155-176.

• Halawi , Leila . (2005). knowledge management systems success in konwledge base organization , NOVA south Eastern university.

• Theriou GN, Chatzoglou PD (2008).” Enhancing performance through Best HRM practices, organizational learning and knowledge management: a conceptual framework”. Eur. Bus. Rev., 20(3): 185-207.

• Verna Allee.(2001).” Principles of Knowledge Management“, American Society for Training and Development (ASTD).

• Verkasalo, M. &. (1998). A method of measuring the efficiency of the knowledge utilization process”. IEEE Transactions on Engineering Management, 45, 414–۴۲۳.

• Watson, L.) 2003(.” Applying Knowledge Management (e-book): Techniques for Building Corporate Memories”, Morgan Kaufmann Publishers, 2003, pp.5-1.

• Wei ch, Hsu .P (2007).”The effects of Knowledge management on operation performance in intercity Bus Industry”.Retrived from .

• Wen YF (2009) “.An effectiveness measurement model for knowledge management”. Knowledge-Based Syst, 22 (5):363-367.

• Wu, Jen-Her. and Wang,Yu-Min. (2006). Measuring KMS success: A respecification of the DeLone and McLean’s model, Information & Management ۴۳ (۲۰۰۶) ۷۲۸–۷۳۹.

• Wu, C.R., Chang, C.W. and Lin, H.L. (2008).” A Fuzzy ANP-based Approach to Evaluate Medical Organizational Performance”, Information and Management Sciences, Vol. 19 No. 1, pp. 53-74.

• Yu¨ksel, I. and Dagˇdeviren, M. (2007). “Using the analytic network process (ANP) in a SWOT analysis – A case study for a textile firm”, Information Sciences: An International Journal, Vol. 177, pp. 3364–۳۳۸۲.

• Zimmermann, J. (1996). Fuzzy set theory and its applications. Boston: Kluwer Academic.

بسمه تعالی
پیوست۱-پرسشنامه مقایسات زوجی
سنجش اثر بخشی مدیریت دانش در دانشگاه مازندران
پرسشنامه‌ی طرح پژوهشی (پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد)
پاسخگوی گرامی
با اهدای سلام
پرسشنامه‌ای که پیش رو دارید، در راستای انجام پژوهشی در خصوص سنجش اثر بخشی مدیریت دانش در دانشگاه مازندران، طراحی و تدوین شده است. مدیریت دانش فرآیندی است شامل: خلق دانش،کسب دانش،ذخیره دانش،به اشتراک گذاری دانش ،به کارگیری دانش و ارزیابی دانش مناسب که در زمان مناسب توسط فرد مناسب در سازمان برای دست‌یابی به اهداف سازمانی صورت می‌پذیرد. منظور از اثر بخشی مدیریت دانش نیز برآورده کردن اهداف مدیریت دانش و رضایتمندی از آن است. از طرفی دیگر چون دانشگاه به عنوان یک سازمان آموزشی بخش عظیمی از فعالیت‌های مربوط به دانش را انجام می‌دهد،این پژوهش در نظر دارد دانشکده‌های دانشگاه مازندران را از لحاظ اثر بخشی مدیریت دانش با یکدیگر مقایسه کند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در همین راستا ، با توجه به محدود بودن جامعه آماری این پژوهش از نظر تعدد خبرگان، از شما به عنوان کارشناس و خبره‌ی این حیطه صمیمانه درخواست می‌شود به سوالات این پرسشنامه پاسخ دهید. بدیهی است اطلاعات شما محرمانه تلقی شده و نتایج این مطالعه، در صورت تمایل شما، در اختیارتان قرار خواهد گرفت. پیشاپیش قدردان دقت، حوصله و وقتی که به این منظور صرف می‌نمایید، بوده و از پاسخ‌های صادقانه‌ی شما سپاسگزاری می‌شود.
با تقدیم احترام
حکیمه درویشی ^[۱۲۱]
دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی
گرایش تحول دانشگاه مازندران
اطلاعات جمعیت شناختی پاسخگو
* مرتبه علمی: استادیار دانشیار استاد
* پایه:
* رشته تحصیلی:
* تخصص:
◄
Email:
در صورت تمایل به دریافت نتایج این پژوهش، لطفاً آدرس پست الکترونیک خود را مرقوم بفرمایید
تمامی سوالات این پرسشنامه از نوع سوالات مقایسه زوجی می‌باشند. انجام مقایسات زوجی به منظور مشخص نمودن درجه ارجحیت عوامل نسبت به یکدیگر می‌باشد.
توجه: تعاریفی از مؤلفه‌های پرسشنامه و مدل به کار گرفته شده در این تحقیق ارائه داده شده است، در صورت لزوم مراجعه فرمایید.
لطفاً به سوالات این بخش از پرسشنامه با توجه به طیف زیر و مثال ذکر شده پاسخ دهید.

وضعیت مقایسه iنسبت بهj

ترجیح یکسان

کمی مرجح

ترجیح قوی

ترجیح خیلی قوی

کرامت انسان در اسلام بسیار مهم است در طول چهارده قرن گذشته فقهای اسلامی هر کدام به نوعی راجع به حقوق‌بشر بطور مستقیم یا غیرمستقیم بحث‌هایی را مطرح کرده‌اند، کتاب‌ها و مقالاتی را به نگارش در آورده‌اند، اما از آنجا که مهم‌ترین اسناد دینی در اسلام بویژه از نظر مذهب شیعه قرآن و نهج‌البلاغه است آنچه که در این پژوهش برای ما حائز اهمیت است، این است که ببینیم چه تفاوت‌های بنیادی و معرفت‌شناختی بین دیدگاه‌های غربی نسبت به حقوق‌بشر با دیدگاه‌های اسلامی به مسئله حقوق‌بشر وجود دارد؟ به همین جهت اسناد رسمی حقوق‌بشر در دنیای غرب مثل اعلامیه استقلال آمریکا و اعلامیه انقلاب کبیر‌فرانسه را به عنوان اسناد غربی در حقوق‌بشر با مبانی دینی بویژه آیات قرآن و نهج‌البلاغه مقایسه می‌کنیم.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

سؤال اصلیسوال اصلی این پژوهش عبارت است از اینکه بین بنیادهای نظری و مواد اعلامیه جهانی حقوق‌بشر با مبانی و آموزه‌های قرآن و نهج‌البلاغه چه نسبتی وجود دارد؟سؤالات فرعیبرای تبیین بهتر موضوع پژوهش سؤال اصلی را می‌توان به سؤالات فرعی زیر تجزیه نمود:۱- دیدگاه اسلام نسبت به حقوق‌بشر چیست؟۲- آیاتی که در قرآن درباره حقوق‌بشر آمده کدام است؟۳- چه مباحثی در نهج البلاغه از حقوق‌بشر مطرح شده است؟۴- مبانی معرفت شناختی حقوق‌بشر از نگاه غربی کدام است؟۵- مبانی معرفت شناختی حقوق‌بشر از نگاه اسلامی کدام است؟فرضیهبا توجه به اینکه تحقیق جنبه توصیفی دارد نیاز به ارائه فرضیه نمی‌باشد.
تعریف عملیاتی:
حقوق بشر:

1. 1. کانت این گونه تعریف می‌کند:

حقوق مجموعه شرایطی است که درنتیجه آن اختیار هرکس با اختیار دیگران جمع می‌شود (قربانی، ۱۳۸۴: ۱۴).۲- حقوق بشر در سطوح ملی و بین‌المللی، متوجه حمایت از افراد بشر در مقابل رنجها و مشقات ساخته دست انسان‌ها و موانع قابل اجتنابی است که از طریق اعمال محرومیت، بهره‌کشی، اختناق، ‌آزار و اذیت کلیه اشکال سوء رفتار توسط گروه‌های سازمان یافته و قدرتمندی از انسان‌ها بوجود ‌آمده‌ است (آقایی، ۱۳۷۶: ۳).حق الناس:حق‌الناس یک اصطلاح فقهی خاص در ابواب قضا، شهادت و حدود است. در لغت به معنای «حق مردم» می‌باشد و در کنار حق‌الله، اساس حقوق اسلامی را تشکیل می‌دهد. حق الناس حقوقی است که افراد در مقابل سایر افراد جامعه برگردن دارند. مانند بازگرداندن قرض، عذرخواهی و جلب رضایت در قبال اشتباهات و زیانهایی که به آنها رسانده و همچنین حسن‌ظن به ایشان (کدیور،۱۳۸۷: ۷۵).حق الله:حق‌الله، حق اضافه به جاعل است. حق‌الناس نیز مانند حق‌الله، توسط خداوند جعل شده و فقط امر آن به مردم سپرده شده ‌است. بر مبنای اعتقادات اسلام حق‌الناس از حق‌الله مهم‌تر است. و پاسخ دادن حق‌الناس در روز قیامت دقیق‌تر از پاسخ دادن به حق‌الله ‌است. چرا که خداوند حق خود را می‌بخشد ولی حق مردم را باید صاحبان آن (مردم) ببخشند (کدیور، ۱۳۸۷: ۷۷).هدف پژوهش:با توجه به این مطلب که هدف پژوهش رفع خلأ و کاستیهای موجود در آثار قبلی است در این پژوهش سعی می‌شود تا با مطالعه قرآن و نهج‌البلاغه و متن اعلامیه جهانی حقوق‌بشر به تطبیق این دو بپردازم و نقاط اشتراک و افتراق آن را در این پژوهش بیان کنم.حدود و نقطه تمرکز پژوهش:پژوهش حاضر از نظر موضوعی مبانی نظری اعلامیه جهانی حقوق‌بشر و مصادیق آن در قرآن و نهج‌البلاغه، و از نظر زمانی از یونان باستان تاکنون می‌باشد.روش گردآوری اطلاعات:در این پژوهش با توجه به ماهیت موضوع، از روش کتابخانه‌ای برای جمع آوری اطلاعات استفاده می‌شود، و طی آن با بهره گرفتن از منابع مکتوب مانند کتب، مجلات علمی، پایان نامه‌ها، گزارشات و شبکه جهانی اینترنت، و … نسبت به گردآوری اطلاعات اقدام خواهد شد.پیشینه موضوع پژوهش:در زمینه حقوق‌بشر غربی و دیدگاه اسلام نسبت به حقوق‌بشر کتاب و مقالات زیادی نوشته شده که برخی از آنها مورد بررسی قرار می‌گیرد:دکتر سید محمد قاری سید فاطمی در کتابش «حقوق‌بشر در جهان معاصر» مقوله حقوق‌بشر را در سه دفتر کلی بررسی کرده است. دفتر اول به مباحث نظری حقوق‌بشر می‌پردازد. دفتر دوم نظام هنجاری حقوق‌بشر بین‌المللی را مورد بررسی قرار داده و دفتر سوم رابطه اسلام و حقوق‌بشر معاصر و نیز چالش‌ها و عکس‌العمل‌های پیش روی آن را مورد بحث قرار داده است. اگر چه در مباحث این کتاب اشاراتی در مورد مباحث نظری حقوق‌بشر، نظام هنجاری و رابطه اسلام و حقوق‌بشر شده اما از بررسی تطبیقی بنیادهای نظری حقوق‌بشر و رابطه آن به قرآن و نهج‌البلاغه سخن به میان نیامده است.امیر ساعدوکیل در کتاب «حقوق‌بشر، صلح و امنیت بین‌المللی» در این مجموعه تلاش دارد تا با بازشکافی عناصر اصلی «حقوق‌بشر» و «صلح و امنیت بین‌المللی» ارتباط بین آن دو را از رهگذر بررسی تاریخی دریابد وضمن اذعان به گوناگونی نظرات پیرامون حقوق‌بشر و حفظ صلح و امنیت بین‌المللی سعی می کند از پیوند آن دو و تأثیر یکی بر دیگری پرده بردارد. وی با بیان نظریه «صلح به مثابه یک ارزش» و «امنیت به مثابه یک سیستم» درصدد یافتن ارتباط آن دو با حقوق‌بشر است و در این راستا به تئوری‌های مختلف از جمله «تئوری امنیت انسانی» شامل امنیت سیاسی، امنیت اقتصادی و اجتماعی، امنیت فرهنگی و امنیت زیست محیطی استناد می‌جوید. در این کتاب مؤلف با اینکه مبحث حقوق‌بشر را مورد بررسی قرار داده و لیکن در هیج جای کتاب به بررسی تطبیقی حقوق‌بشر با قرآن و نهج‌البلاغه نپرداخته است.کتاب «مبانی حقوق‌بشر» به قلم مایکل فریدن ترجمه فریدون مجلسی متنی تخصصی و کارشناسانه در مورد حقوق فردی و گروهی است که برجسته‌ترین وجه آن در حقوق‌بشر متجلی می‌شود. در این کتاب به مفهوم حقوق، پیدایش حقوق در تفکر سیاسی، ارزیابی حقوق طبیعی به عنوان الگو سرمشق حقوق‌بشر در عمل پرداخته شده است. بنابراین می‌توان از این کتاب در زمینه مبانی حقوق‌بشر یاری جست، ولی در این کتاب هیچ بحثی در مورد رابطه بنیادهای نظری حقوق‌بشر با قرآن و نهج‌البلاغه به میان نیامده است.کتاب «حقوق‌بشر» به تدوین الهام شوشتری‌زاده، که در آن به رویدادهای و تحولات مربوط به حقوق‌بشر، معاهدات حقوق‌بشری، تحولات مربوط به نهادهای منطقه‌ای و همچنین تحولات مربوط به حقوق‌بشر در آمریکا، اروپا، فلسطین، ایران و سایر کشورها پرداخته شده است. در این پژوهش می‌توان از مباحث پرداخته شده در این کتاب سود جست ولی از آنجا که به رابطه تطبیقی حقوق‌بشر با قرآن و نهج‌البلاغه نپرداخته، برای یاری رساندن به این پژوهش کامل نمی‌باشد.محمدرضا گلشن‌پژوه در کتاب «حقوق‌بشر در جهان: روندها، موردها و واکنش ها» به دو فرایند تاریخی‌ و حقوقی در جهان‌شمولی حقوق‌بشر پرداخته. همچنین بررسی چالش‌های دیدگاه‌های جهانشمول و نسبت‌‌گرا میان نسل‌های مختلف حقوق‌بشری، ارزیابی نگاه‌های متفاوت به اهمیت حقوق سیاسی و مدنی نسبت به حقوق اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی و در نهایت بررسی مقاصد توسعه یافته در حمایت از حقوق‌بشر در این کتاب مورد بررسی قرار گرفته است و نیز تلاش شده تا نوعی نگاه کاربردی به معاهدات مهم حقوق‌بشری، نهادهای مختلف و همچنین رویه‌های موجود در این نهاده انداخته شود اما هیچ بررسی تطبیقی دربارۀ بنیادهای نظری حقوق‌بشر در قرآن و نهج‌البلاغه صورت نگرفته است.سازماندهی پژوهشدر پژوهش حاضر تلاش شده تا با بهره گرفتن از روش توصیفی- تحلیلی و جمع‌ آوری داده‌ها به صورت کتابخانه‌ای، به بررسی و سنجش بنیادهای نظری و مواد اعلامیه جهانی حقوق‌بشر با مبانی و آموزه‌های قرآن و نهج‌البلاغه پرداخته شود که شامل چهار گفتار به شرح ذیل می‌باشد.در گفتار اول مفاهیم و مباحث نظری بحث خواهد شد. در گفتار دوم که به سه فصل تقسیم یافته است خاستگاه حقوق‌بشر غربی مورد بررسی واقع خواهد شد که در فصل اول این گفتار خاستگاه حقوق‌بشر قبل از رنسانس و در فصل دوم خاستگاه حقوق‌بشر بعد از رنسانس و در فصل سوم حقوق بشر در اسناد و مدارک غربی بحث شده است. و اما در گفتار سوم این پژوهش که شامل سه فصل است خاستگاه حقوق بشر اسلامی مورد بررسی واقع شده که در فصل اول حقوق بشر در رویکرد سنتی و در فصل دوم حقوق‌بشر در رویکرد مدرن و در فصل سوم حقوق بشر در قرآن، سنت نبوی و نهج‌البلاغه مورد بحث واقع شده است. و در نهایت گفتار چهارم به بررسی و تطبیق یافته‌ها و نتیجه‌گیری اختصاص یافته است.
فصل دوم
مباحث نظری

1. 1. تعریف حقوق‌بشر

تاکنون تعریفی واحد از حقوق‌بشر^[۱] ارائه نشده است، اما این نکته نباید ما را به بیراه بکشاند و این توهم را پدید آورد که درباره حقوق انسانی اتفاق نظری وجود ندارد. در مورد پاره‌ای از این حقوق، اختلافی نیست. به ‌عنوان مثال، همگی بر این اعتقادند که انسان حق حیات دارد و کسی بدون مجوز قانونی حق کشتن کسی را ندارد. اما تعداد حقوقی که در آن اختلافی نیست، اندک است. به هر حال هر چند در تعریف حقوق‌بشر میان کشورهای جهان اختلاف نظر وجود دارد، اما در این که انسان، بطور فطری و طبیعی دارای حقوقی است که باید محترم شمرده شود، اختلافی وجود ندارد (عبادی، ۱۳۸۳: ۱۷).مع‌الوصف حقوق‌بشر را می‌توان در ساده‌ترین، کوتاه‌ترین و شاید هم دقیق‌ترین عبارت چنین تعریف کرد: “مجموعه حقوقی که هر فردی به صرف انسان بودن دارد” .(Donnely, 1999: 608-632)بنابراین، حقوق‌بشر آن حقوقی است که افراد صرفاً به دلیل انسان بودن استحقاق برخورداری از آن را دارند و از آنجا که انسان بودن در کل جهان مفهومی واحد است یا حداقل باید باشد، حقوق انسانی افراد برابر است و هیچ‌گونه تبعیضی براساس نژاد، قومیت، رنگ، زبان جنسیت و مذهب که این تساوی حقوق را خدشه‌دار نماید، جایز نبوده و حقوق‌بشر غیرقابل سلب و همچنین غیرقابل انتقال است. زیرا ذاتی و لازمه انسان بودن انسان است و از این‌رو به هیچ‌وجه قابل اسقاط، سلب و واگذاری نیست.با توجه به ویژگی حقوق‌بشر، یعنی مجموعه حقوقی که از انسانیت انسان نشأت می‌گیرد، طبعاً به عنوان حقوق‌طبیعی هیچ قانون داخلی و هیچ معاهده بین‌المللی نمی‌تواند موجد آن بوده باشد، بلکه معاهدات و قوانین صرفاً اقدام به شناسایی و اذعان به وجود این حقوق کرده‌اند. به این ترتیب، نمی‌توان با توسل به خروج از معاهدات حقوق‌بشری این حقوق را از افراد جامعه یا برخی از آنان سلب کرد، زیرا آن معاهده یا معاهدات موجد حقوق انسانی نبوده‌اند (شایگان و دیگران، ۱۳۸۲: ۱۵۱).
تعاریف گوناگون دیگری از طرف دانشمندان، اشخاص و افراد ارائه گردیده که در ذیل به چند تعریف اشاره می‌کنیم:
۱- حقوق‌بشر، حقوق بنیادین و انتقال‌ناپذیری هستند که برای حیات نوع بشر اساسی تلقی می‌شود (ربکاوالاس، ۱۳۸۲: ۲۵۵).

۴-۳-۴- گام چهارم: تجزیه و تحلیل اثربخشی مدیریت دانش
در این مرحله طبق نتایج بدست آمده در گام‌های قبل باید _i D برای هر دانشکده محاسبه شود که در فصل سوم به فرمول آن اشاره شده است. همان­طور که مشاهده می­ شود جدول (۴-۲۰) شاخص مطلوبیت (D_i) برای هر دانشکده را نشان می­دهد. برای محاسبه شاخص مطلوبیت بر اساس سلسله مراتب مدل، از وزن­های نسبی بدست آمده از مقایسات زوجی دانشکده ­ها، فرایند­های چرخه دانش، شاخص­ های اثربخشی مدیریت دانش و وزن­های فرایند­های چرخه دانش از سوپر­ماتریس­های همگرا شده استفاده شد. از وزن­های بدست آمده، شاخص موزون کلی مدیریت دانش هر دانشکده محاسبه شد. با این کار هم دانشکده ­ها بر اساس فرایند­های چرخه دانش و اثربخشی مقایسه و رتبه ­بندی شدند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در جدول(۴-۲۰)، مقادیر ستون دوم از جدول (۴-۲) وارد شدند که اهمیت نسبی شاخص ­ها روی سنجش اثربخشی مدیریت دانش را نشان می­ دهند. مقادیر ستون چهارم هم از مقایسات زوجی فرایند­های چرخه دانش در چهار بُعد بدست آمده­اند که از جدول (۴-۳) وارد شده ­اند. همچنین وزن­های بدست آمده از سوپرماتریس­های نهایی هر چهار بُعد در ستون پنجم آمده است. ستون­های ششم تا هشتم هم بردار اولویت­هایی هستند که در مرحله مقایسات زوجی دانشکده ­ها از جدول­های (۴-۴) تا (۴-۷) وارد شده ­اند. در نهایت هم سه ستون نهایی مقادیر وزن­های دانشکده ­ها را نشان می­ دهند (). برای مثال مقدار (۰.۰۰۴۶۷) نشان­ دهندۀ خلق دانش دانشکده­ های علوم انسانی در بُعد مشتری است که از رابطه (۰.۴۹۴× ۰.۳۰۰×۰.۱۵۴×۰.۲۰۳) محاسبه می­ شود و مجموع این نتایج در ردیف نهایی جدول (۴-۱۹)آمده است. این نتایج نشان می­دهد که دانشکده­ های علوم پایه با امتیاز (۰.۰۹۰۱۳) بیشترین مقدار D_i را دارند و دانشکده های علوم انسانی و مهندسی در رتبه ­های بعدی قرارگرفته­اند.
.
جدول(۴-۲۰): محاسبه شاخص مطلوبیت برای سنجش اثربخشی مدیریت دانش

شاخص

P_j

فرایند

A_kj

B_kj

S_ikh

S_ikb

S_ike

Human

Basic

Engine

Science

Science

Science

CP

۰.۲۰۳۰۸

KC

۰.۱۵۴۸۷

۰.۳۰۰۸۱

۰.۴۹۴۰۳

۰.۳۰۱۲۹

۰.۲۰۴۶۸

۰.۰۰۴۶۷

۰.۰۰۲۸۵

۰.۰۰۱۹۴

۰.۲۰۳۰۸

KA

۰.۰۷۰۴۰

۰.۰۷۱۲۷

۰.۳۸۸۰۴

۰.۲۳۳۲۲

۰.۳۷۸۷۴

۰.۰۰۰۴۰