انگیزه عبارت است از هر نوع محرک درونی یا بیرونی که مبتنی بر نیاز است و نیاز از کمبود سرچشمه می گیرد . بنابراین، هر انگیزه خواه ناخواه انسان را به انجام یا خودداری از انجام یک کار هدایت می کند تا نیاز و کمبود مربوط به آن برطرف گردد. مدیریت منابع انسانی سازمان ، منابع انسانی را درمورد سازمان، مشارکت داده و با آنان ارتباط برقرار می نماید و با طراحی ، مدیریت و بهبود نظام ترغیب و تشویق ،ضمن همسو کردن مهارتها و دانش منابع انسانی با اهداف سازمان در آنان احساس تعهد و مسئولیت پذیری برای دستیابی با آن اهداف برمی انگیزد. تشویق و ترغیب منابع انسانی براساس اطلاعات حاصل از اندازه گیری عملکرد منابع انسانی، بازنگری و بهبود می یابد.(جزنی، ۱۳۸:۱۳۸۸).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۲-۴-۲۸-۴ آموزش :
هدف از آموزش ، انتقال معلومات و محفوظات نیست ، بلکه آموزش فرایند افزایش مهارت ها و دانش کارکنان برای تحقق هدف بهبود عملکرد فردی و سازمانی است و آموزش برای رشد پیوسته و بهبود فردی کارکنان و سازمان ضروری است . سینجر^[۶۰]در تعریف آموزش چنین می گوید : آموزش تسهیل کننده فراگیری دانشهای جدید ، مهارتها و توانایی هایی است برای دستیابی به اهداف سازمانی . (امامی ،۱۳۸۹: ۹۸)
۲-۴-۲۸-۵ مشارکت:
نظام مشارکت یک نظام داوطلبانه است، پس کارکنان به میل و رغبت و بنابر انگیزه های خود بایدبه شرکت در آن نظام تمایل داشته باشند و همواره سعی و کوشش بر این است افراد در قدرت سهیم شوند و قدرت به دیگران واگزار شود. مقصود از تشویق کارکنان به مشارکت فعال و کامل این است که مدیران صاحب قدرت می توانند دست به کاری بزنند که آن را تفویض اختیار می نامند. تفویض اختیار یعنی واگذاری اختیار یا مشارکت دادن و سهیم نمودن سایر اعضاء دراختیارها ، یا دادن اختیارات سازمانی به زیردستان. مقصود از تفویض اختیار به کارکنان یعنی چهار عامل : اطلاعات ، دانش یا آگاهی ، قدرت و سرانجام پاداش را در اختیار این افراد قرار دهیم. (امامی ،۱۳۸۹: ۹۹)
۲-۴-۲۸-۶ خلاقیت و نوآوری :
سازمانها برای بقاء نیازمند اندیشه های بدیع و تازه اند . افکار و نظرات جدید همچون روحی در کالبد سازمان دمیده می شود و آن را از نیستی و فنا نجات می دهد. بطور کلی پیشرفت انسان ، سازمان و جامعه در گرو خلاقیت و نوآوری است و آگاهی از فنون و تکنیک های آن برای رشد و باروری لازم و ضروری است. گئورگی ، در تعریف خلاقیت ، بر مفهوم تمرکز می کند . به اعتقاد وی خلاقیت یعنی نگاه کردن به همان چیزی که دیگران نگاه می کنند ولی داشتن تفکری متفاوت از آنها.( امامی ،۱۳۸۹: ۱۸۷)
فصل سوم
روش‌ اجرای تحقیق
مقدمه
در هر تحقیقی مشخص کردن روش کار و نحوه انجام تحقیق قبل از شروع به کار آن امری ضروری است. پس از بیان کلیات تحقیق در فصل نخست، و مروری بر ادبیات تحقیق و شرح و بسط متغیرهای به کار رفته در پژوهش در فصل دوم، در این فصل به بررسی روش شناختی تحقیق^[۶۱] که شامل روش اجرای تحقیق ، جامعه آماری ، روش نمونه گیری ، ابزاراندازه گیری متغیرها ، روایی^[۶۲]، پایایی^[۶۳] و روش های آماری مورد استفاده جهت تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته می شود.
۳-۱ روش تحقیق :
پژوهش حاضر با توجه به هدف از نوع تحقیقات کاربردی ، از نظر روش توصیفی – همبستگی ومتغیرهای آن کیفی و از نظر زمانی مقطعی می باشد . هدف از تحقیق کاربردی به دست آوردن درک یا دانش لازم برای تعیین ابزاری است که به وسیله آن نیازی مشخص و شناخته شده برطرف گردد. در این نوع تحقیقات هدف کشف دانش تازه ای است که کاربرد مشخصی را درباره فرآورده یا فرآیندی در واقعیت را دنبال می کند. به عبارت دقیق تر، تحقیق کاربردی تلاشی برای پاسخ دادن به یک معضل و مشکل عملی است که در دنیای واقعی وجود دارد (خاکی،۱۳۸۳: ۹۴). تحقیق توصیفی تحقیقی است که در پی توصیف عینی، واقعی و منظم حوادث، رویدادها و موضوعات مختلف می باشد(خلیلی شورینی،۷۳:۱۳۸۶).
همچنین در تحقیق همبستگی هدف اصلی آن است که مشخص شود آیا رابطه ای بین دو یا چند متغیرکیفی(غیرکمی) وجود دارد و اگر این رابطه وجود دارد اندازه و حد آن چقدر است؟ هدف از مطالعه همبستگی ممکن است شناسایی یک رابطه یا نبود آن ، و بکارگیری روابط در انجام پیش بینی ها باشد. مطالعات همبستگی تعدادی از متغیرهایی را که تصور می شود با یک متغیر پیچیده عمده مرتبط هستند ارزیابی می کند. متغیرهایی که معلوم شود وابستگی زیادی ندارند، حذف شده و مورد بررسی بیشتر قرار نمی گیرند
( خاکی،۱۲۱:۱۳۸۳).
راهگشای دو نوع ذهنیت درباره روابط بین متغیرها، به سوی تحقیق همبستگی و همخوانی رهنمون می گردد: زمانی محقق از یک گروه، دو یا چند دسته اطلاعات در اختیار دارد و زمانی دیگر ازدویا چند گروه یک دسته اطلاعات در اختیار محقق است (خلیلی شورینی،۱۳۸۶: ۸۳).
۳-۲ جامعه آماری:
جامعه آماری عبارت است از مجموعه ای از افراد، اشیاءو یا چیزهایی که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند که محقق می خواهد به آن بپردازد ، معمولا درهر پژوهشی جامعه مورد بررسی یک جامعه آماری است که پژوهشگر مایل است درباره صفت یا صفات متغیر واحدهای آن به مطالعه بپردازد(مقیمی،۳۶:۱۳۸۰).
جامعه آماری عبارت است از کلیه عناصر و افرادی که در یک مقیاس جغرافیایی مشخص دارای یک یا چند صفت مشترک باشند. (حافظ نیا،۱۱۹:۱۳۸۳)
۳-۳ نمونه آماری و تعیین حجم نمونه:
از آنجا که حجم جامعه مورد بررسی زیاد بوده و بررسی کل افراد جامعه امکان پذیر نمی باشد، بنابراین در تحقیق حاضر به انتخاب جمعی از آنها به عنوان نمونه و تعمیم آن به کل جامعه مورد مطالعه اکتفا کرده ایم. نمونه عبارت است از تعدادی از افراد جامعه که صفات آنها با صفات جامعه مشابهت داشته و معرف جامعه بوده، از تجانس و همگنی با افراد جامعه برخوردار باشند (حافظ نیا،۱۲۱:۱۳۸۳). به عبارت دیگر ، نمونه عبارت است از نشانه هایی که از یک قسمت، گروه یا جامعه ای بزرگتر انتخاب می شوند، به طوری که این مجموعه معرف کیفیات و ویژگی های آن قسمت، گروه یا جامعه بزرگتر باشد (نادری و نراقی،١٣۷۸:١۵۹).
در این پژوهش از روش نمونه گیری غیراحتمالی دردسترس استفاده شده است و پرستاران شاغل در بیمارستان امیرالمومنین (ع) اراک به عنوان نمونه انتخاب شده اند. همچنین برای برآورد حجم نمونه چنانچه متغیرها(سوالات) از نوع چند ارزشی با مقیاس فاصله ای بوده و حجم جامعه محدود باشد از رابطه زیر استفاده می شود : (مومنی،۲۱۸:۱۳۸۶)

اندازه متغیر در توزیع نرمال است که از جدول در سطح احتمال مورد نظر استخراج می شود. در اینجا با سطح اطمینان ۹۰/۰ معادل ۶۴۵/۱ می باشد.
عبارت است از حداکثر خطایی که توسط محقق پذیرفته می شود ، که در این تحقیق معادل ۱/۰برآورد شده است.
σ انحراف معیار است که در طیف ۵ گزینه ای لیکرت به صورت زیر تخمین زده می شود:
در طیف ۵ گزینه ای لیکرت که به آن ها مقادیر ۱تا ۵ اختصاص داده شده باشد، بزرگترین مقدار۵ و کوچکترین مقدار۱ خواهد بود وانحراف معیارآن برابربا ۶۷/۰ =۶ / ( ۱-۵) = σ بنابراین حداقل حجم نمونه برای رسیدن به دقت مطلوب برابر با۱۲۰ نفر محاسبه می شود که البته در عمل اندازه نمونه مورد بررسی از این فراتر رفته ودر نهایت۱۵۰ پرسش نامه قابل استفاده به دست آمد.
۳-۴ روش و ابزار گردآوری داده ها :
در این تحقیق برای گردآوری داده ها از روش میدانی استفاده می شود. روش های میدانی به روش هایی اطلاق می شود که محقق برای گردآوری اطلاعات ناگزیر است به محیط بیرون برود و با مراجعه به افراد یا محیط و نیز برقراری ارتباط مستقیم با واحد تحلیل، اطلاعات مورد نظر خود را گردآوری کند. روش های متداول و معروف گردآوری اطلاعات میدانی عبارتند از: پرسشنامه ای، مصاحبه ای، مشاهده ای، آزمون، تصویربرداری، ترکیبی. (حافظ نیا،۱۷۹:۱۳۸۳) روش مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه بوده است.
ابزار گردآوری داده ها در تحقیق حاضر پرسشنامه می باشد که توسط پرستاران پاسخ داده می شود. پرسش نامه معمول ترین ابزار گردآوری داده ها در تحقیقات میدانی است.با کمک ابزار گردآوری داده ­ها می­توان داده ­های لازم از جامعه (نمونه) آماری را جمع­آوری و با تجزیه و تحلیل و پردازش آنها و تبدیل آنها به اطلاعات به فرضیه ­های تحقیق پاسخ گفت.انتخاب نوع ابزار تابع عوامل گوناگونی از جمله ماهیت و روش تحقیق است. درتحقیق حاضرنیز به اقتضای آن، عمده­ترین ابزار گردآوری داده ­ها استفاده ازپرسشنامه بوده است .این پرسش نامه شامل دو بخش می باشد بخش اول شامل سوالات فردی و اطلاعات دموگرافیک پاسخگویان نظیر سن، جنسیت و… می باشد و بخش دوم پرسش نامه شامل سوالاتی است که متناسب با متغیرهای پژوهش از منابع متعدد معتبرعلمی گردآوری شده اند. منابع مورد استفاده در طراحی این پرسش نامه در جدول زیر قید شده اند. این پرسشنامه حاوی ۴۰ سوال است که ۶ سوال مربوط به متغیر آموزشی، ۵ سوال مربوط به متغیر پژوهشی، ۶ سوال مربوط به متغیر درمانی،۳ سوال نیز مربوط به متغیر رهبری، ۳ سوال مربوط به متغیر انگیزش، ۳ سوال مربوط به متغیر خطی مشی، ۳ سوال مربوط به متغیر درجه تأثیرگذاری ، ۳ سوال مربوط به متغیر مشارکت، ۳ سوال مربوط به متغیر یادگیری و ۵ سوال به متغیر خلاقیت و نوآوری مربوط می گردد. همگی سوالات بر اساس طیف پنج گزینه­ای لیکرت طراحی شده است و از خیلی کم تا خیلی زیاد(به صورت پنج واحدی) و ارزش عددی آن را ١ تا ۵ برای گزینه­ ها انتخاب گردید.(کاملاً مخالفم=١، نسبتاً مخالفم=٢ ، متوسط یا نظری ندارم=٣ ، نسبتاً موافقم=۴ ، کاملاً موافقم=۵) این مقیاس، شامل مجموعه ای از سوالات است که بار نگرشی یا ارزشی همه آنها تقریباً برابر تلقی می شود. پاسخگو مقیاسی را که بین دو حد نهایی مانند، موافق- مخالف، علاقه- تنفر و پذیرش-رد محصور است، برحسب شدت یا ضعف نگرش خود برمی گزیند(خاکی،١٣۸۳: ٢١٢).
جدول ۳-۱ : منابع مورد استفاده جهت استخراج پرسشنامه پژوهش

متغیر/متغیرهای مورد بررسی
منابع مورد استفاده

آموزشی

با بهره گرفتن از صاحبنظران وکارشناسان – حرفه ای

پژوهشی

با بهره گرفتن از صاحبنظران وکارشناسان – حرفه ای

خدمات درمانی

با بهره گرفتن از صاحبنظران وکارشناسان – حرفه ای

رهبری

بر اساس پرسشنامهSmit,others . (۲۰۰۴)

انگیزش

بر اساس پرسشنامه (۱۹۷۸) Nunnelly .

دانشکده اقتصاد، مدیریت و علوم‌اجتماعی
بررسی رابطه بین شیوه های مدیریت منابع انسانی و عملکرد سازمانی در شرکت برق منطقه ای فارس
ارائه شده برای اخذ مدرک کارشناسی ارشد مدیریت صنعتی (گرایش تولید)

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

به کوشش:
محمد حسین توسلی دولت آبادی

استاد راهنما:
جناب آقای دکتر عبدالرضا نداف

بسم الله
چکـیده:
بررسی رابطه بین شیوه های مدیریت منابع انسانی و عملکرد سازمانی در شرکت برق منطقه ای فارس
به کوشش:
محمد حسین توسلی
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین بهترین شیوه های مدیریت منابع انسانی(در قالب ۷ شیوه پفر که عبارتند از : امنیت استخدامی، استخدام گزینشی، تیم های خودگردان، پرداخت مبتنی بر عملکرد ، آموزش گسترده ،کاهش در تفاوت مقام و موقعیت، تسهیم اطلاعات ) بر عملکرد سازمان صورت پذیرفته است.پژوهش در یکی از شرکت های تابعه برق منطقه ای فارس انجام شده است. برای اندازه گیری متغیر های پژوهش از پرشسنامه احمد و شرودر(۲۰۰۳) استفاده شده است. پرسشنامه بین ۱۵۰ نفر از متخصصان و کارشناسان جامعه مورد مطالعه توزیع گردید، که ۱۱۰ پرسشنامه به پژوهشگر عودت داده شد.تجزیه و تحلیل داده ها با AMOS 21 و SPSS 21 انجام پذیرفته است . نتایج بیانگر آن است که ابعاد شیوه های مدیریت منابع انسانی به جز امنیت استخدامی هیچگونه رابطه ای با عملکرد سازمانی ندارند.تجزیه و تحلیل مدل معادلات ساختاری از آن حکایت دارد که ابعاد شیوه های مدیریت منابع انسانی تا حدودی توانسته اند تغییرات حمایت ادارک شده سازمانی را پیش بینی نمایند اما حمایت ادراک شده سازمانی رابطه معنی داری با ابعاد عملکرد سازمانی نداشته است.
کلید واژه ها:
عملکرد سازمانی؛ بهترین شیوه های مدیریت منابع انسانی، حمایت ادراک شده سازمانی ،تعهد سازمانی
سپاسگزاری:
بدون تردید، توفیق در انجام این رساله بدون رهنمودهای عالمانه جناب آقای دکتر نداف، استاد راهنمای اینجانب میسّر نبود. نکته­سنجی­ها، حساسیت­ها و تبحر ایشان از آغاز تا پایان کار، منجر به خلق این اثر شد. مفاهیم و نکات مهمی که گاه در خلال کار، مغفول می­ماند با تذکرات و راهنمایی­های ارزنده جناب آقایان دکتر محمدی و دکتر عباسی منجر به غنای کار می­شد. در این­جا بر خود فرض می­دانم از هر سه استاد یاد شده، سپاس به­جای آورده و توفیق آنان را از خداوند یگانه خواستار شوم.
بایستی از همکاری و همراهی کارکنان محترم دانشگاه شیراز کمال تشکر را به جا بیاورم، از سرکاران«خانم جم و خانم کاویانی» که دلسوزانه در روند اداری انجام پایان نامه من را یاری رساندند و همچنین از کارکنان مدیریت تحصیلات تکمیلی دانشگاه که موجبات دفاع از رساله را فراهم آوردند کمال تشکر را دارم. برخود واجب می دانم که سپاس مضاعف وقدردانی بی شائبه ای را ازسرکار «خانم حریرچی» به خاطر دلگرمی که در طی فرایند تصویب تا دفاع از پایان نامه به من می دادند به عمل آورم. موفقیت همه این عزیزان را از پروردگار متعال خواهانم.
اظهارنامه
اینجانب محمد حسین توسلی دولت آبادی دانشجوی رشته مدیریت صنعتی گرایش تولید دانشکده اقتصاد، مدیریت و علوم اجتماعی اظهار می­کنم که این پایان نامه حاصل پژوهش خودم بوده و در جاهایی که از منابع دیگران استفاده کرده­ام، نشانی دقیق و مشخصات کامل آن را نوشته­­ام. همچنین، اظهار می­کنم که تحقیق و موضوع پایان نامه­ام تکراری نیست و تعهد می­نمایم که بدون مجوز دانشگاه دستاوردهای آن را منتشر ننموده و یا در اختیار غیر قرار ندهم. کلیه حقوق این اثر مطابق با آیین­ نامه مالکیت فکری و معنوی متعلق به دانشگاه شیراز است.
نام و نام خانوادگی :
محمد حسین توسلی دولت آبادی

تاریخ و امضا:
فهرست مطالب
کلـیات ۱
مقدمه: ۲
شرح و بیان مساله پژوهش: ۲
اهمیت و ارزش تحقیق: ۳
اهداف تحقیق: ۴
قلمرو زمانی و مکانی پژوهش: ۵
کلید واژه ها: ۵
مدیریت منابع انسانی: ۵
شیوه های مدیریت منابع انسانی: ۵
عملکرد سازمانی : ۶
حمایت ادراک شده سازمانی: ۶
چـارچوب نظـری و مبـانـی تئـوریـک ۷
مـقدمـه: ۸
ادبیات تحقیق: ۸
انسان به عنوان یک منبع و سرمایه: ۸
بررسی مقایسه ای مسائل نظری ناشی از پژوهش: ۹
نگاه به سازمان از درون و برون: ۹

چشم‌اندازهای فرهنگی باید براساس ارزش جهانی استثنایی و اینکه تا چه اندازه به‌روشنی معرف منطقه ژئوکالچرال^[۲۶] هستند و نیز به دلیل ظرفیت آنها در ترسیم عناصر ضروری و متمایز این‌گونه مناطق، انتخاب می‌شوند.^[۲۷]

کنوانسیون یونیدرویت

پیش‌نویس کنوانسیون، اشیاء فرهنگی که دارای اهمیت باستان‌شناختی، ماقبل تاریخ … بوده یا متعلق به یکی از طبقه‌بندی‌های فهرست شده در ضمیمه باشد را موردنظر قرار داد. با این‌حال، در کنفرانس دیپلماتیک یک تعریف محدودکننده‌تر بوجود آمد. به موجب این کنوانسیون، یک شیء فرهنگی نباید فقط دارای اهمیت باستان‌شناختی باشد بلکه باید علاوه برآن، متعلق به یکی از طبقه‌بندی‌هایی باشد که در ضمیمه فهرست شده است. این امر موجب می‌شود که این متن در ارتباط نزدیک‌تری با ماده ۱ کنوانسیون ۱۹۷۰ قرار گیرد و اعمال ‌آن را باید آسان‌تر نماید چرا که در زمانی که کنوانسیون یونیدرویت اتخاذ گردیده بیش از ۷۰ کشور عضو کنوانسیون ۱۹۷۰ بوده‌اند و این تعریف به صورت گسترده مورد پذیرش واقع شده است.
این تعریف با بیان اینکه اشیاء فرهنگی آنهایی هستند که «به دلایل مذهبی یا غیرمذهبی» دارای اهمیت باستان‌شناختی، ماقبل تاریخی، تاریخی، ادبی، هنری یا علمی باشند»، محدودیت‌های کلی مربوط به دامنه شمول ماهوی این کنوانسیون را ایجاد می کند. علاوه بر این،‌ اشیاء ممکن است تحت مالکیت خصوصی یا عمومی باشند. عبارت «از نظر این کنوانسیون» به روشنی بیان می‌کند که تعریف موجود در ماده ۲ تنها مرتبط با آن دسته از اشیایی است که در قاچاق غیرقانونی (سرقت و صدور غیرقانونی) بدان اشاره شده و از اینرو مشمول مقررات این کنوانسیون خواهند شد. تدوین‌کنندگان این کنوانسیون براین عقیده بوده‌اند که ترکیب این تعریف وسیع و گسترده با اصل استرداد اشیای مسروقه که در ماده (۱)۳ مقرر شده است، شاید به عنوان مهم‌ترین اقدام به شمار می‌رفته که می‌توانسته علیه قاچاق غیرقانونی اشیاء فرهنگی صورت گیرد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

با این‌حال، این تعریف در جایی که اشیاء فرهنگی غیرقانونی خارج شده موردنظر باشند، تابع محدودیت‌های خاصی می‌باشند؛ بنابراین ماده (۳)۵، اعاده شیء را مشروط به یکی از موارد فهرست شده که به آ‌ن آسیب رسیده است می کند که باید توسط کشور درخواست‌کننده اثبات گردد یا اینکه شیئی دارای اهمیت فرهنگی ویژه‌ای برای ‌آنها باشد.
تمایز ایجاد شده بین اشیاء فرهنگی مسروقه و غیرقانونی خارج شده از لحاظ دامنه شمول این کنوانسیون، با توجه به این حقیقت موجه می‌شود که سرقت به طور جامع و در همه‌جا یک عمل زشت و ناپسند است در حالی که این موضوع درباره صدور غیرقانونی صدق نمی‌کند. پیشنهاد گردید که دو تعریف جدا یکی برای اشیاء مسروقه و دیگری برای اشیاء غیرقانونی خارج شده در نظرگرفته شوداما به خاطر پیچیدگی زیاد، این موضوع مورد پذیرش قرار نگرفت چرا که پیشنهادات دیگر به دنبال محدودکردن تعریف اشیاء فرهنگی براساس عمر یا ارزش اقتصادی آنها بودند.^[۲۸]
ماده ۲ هیچگونه اشاره‌ای به حقوق ملی کشورهای متعاهد نمی‌کند. با نظر به مشخص‌نمودن این امر که کدام اشیای فرهنگی توسط این کنوانسیون مورد حمایت قرار خواهند گرفت، برخلاف کنوانسیون ۱۹۷۰ که کشورها را رها می‌کند تا یک شیئی فرهنگی که دارای اهمیت باشد را تعیین نمایند. با این وجود، پیشنهاد دیگری هم وجود داشت مبنی بر اینکه هر کدام از کشورهای متعاهد آزاد است که آن دسته از اشیاء فرهنگی را که کنوانسیون باید در مورد آنها اجرا شود، مشخص نماید به این دلیل که مناسب‌تر و بهتر است که خود کشورها تعیین نمایند که کدام مورد از میراث فرهنگی‌شان دارای چنان اهمیتی می‌باشند که استرداد یا اعاده آنها در موارد مربوط به سرقت یا صدور غیرقانونی تأیید گردد تا اینکه تصمیم‌گیری در مورد آن به دادگاه‌های کشور دیگری سپرده شود. در حالی که کارشناسان اعتقاد به بدیهی‌بودن این مطلب داشتند که هر کشور عضو این کنوانسیون آزاد است که در قانونگذاری ملی یا داخلی خود مقرراتی را برای حمایت و حفاظت از میراث فرهنگی خویش وضع کند، از سوی دیگر اکثریت بر این نظر بودند که برای دولت‌شان قابل قبول نخواهد بود که بدون داشتن شکلی از کنترل و نظارت، چنین قوانینی را قابل اجرا نمایند، اگرچه دادگاهها و مقامات دارای صلاحیت باید توجه بسزایی به قانون کشوری که یک شیء از آن خارج شده است،‌ داشته باشند. چنین سیستم «ملی» برای تعیین نمودن اشیاء، این کنوانسیون را از برخی ویژگی‌های حقوقی متحدالشکل مربوط به آن محروم می‌سازد، در حالی که ذکر شد که این امر می‌تواند دارای این ویژگی باشد که اشیاء مشخص و تعیین‌نشده توسط کشورها از شمول حفاظت این کنوانسیون خارج گردد.
با این حال تعریف کنوانسیون ۱۹۹۵ از اموال فرهنگی نسبت به تعریف کنوانسیون ۱۹۷۰ دارای این مزیت است که این اموال قبلاً توسط دولت‌های عضو تعیین شده باشند. قصد کنفرانس وحدت قوانین برقراری ترتیبات استرداد اموال فرهنگی مسروقه برای قانونی ساختن تجارت آثار فرهنگی بود و نمی‌شد دامنه آن را به اموال «تعیین‌‌شده» بوسیله دول عضو محدود نمود. همچنین به این دلیل است که ماده ۲ مقرر می‌دارد مال باید از نظر باستان‌شناسی، ماقبل تاریخ و غیره «واجد اهمیت باشد». وجود «اهمیت زیاد» یا «اهمیت خاص» که ارزیابی و بررسی‌های پیچیده و غیرمنصفانه در جریان استرداد اموال مسروقه را موجب می‌شود (که در نتیجه گروهی حمایت می‌شود و گروه دیگر) مدنظر واقع نشده است.^[۲۹]

کنوانسیون حمایت از میراث فرهنگی زیرآب مصوب ۲۰۰۱

برای نخستین‌بار پیش‌نویس کنوانسیون اروپایی راجع به حمایت از میراث فرهنگی (۱۹۸۵) مبادرت به تعریف میراث فرهنگی زیرآب نمود.
به موجب بند ۱ ماده ۱ این پیش‌نویس «تمام بقایا و اشیاء و سایر نشانه‌هایی از انسان که کلاً یا جزئاً در دریاها، دریاچه‌ها، رودخانه‌ها، کانال‌ها، مخازن مصنوعی آب یا سایر مجموعه‌های آبی یا در مناطق جزری یا در مناطقی که در فواصل معین زمانی با آب پوشانده می‌شود قرار دارند یا از چنین محیط‌هایی خارج یا به ساحل آورده شدند» میراث فرهنگی زیرآب اطلاق می‌شود.
بکاربردن واژه اموال در این ماده بدین‌جهت بوده تا علاوه بر اموال منقول، اموال غیرمنقولی همچون اماکن باستانی یا تاریخی و تأسیساتی مانند بنادر را در برگیرند.^[۳۰]
علاوه براین پیش‌نویس مذکور اعمال حفاظت را محدود به اموالی می‌کند که لااقل صد سال قدمت داشته باشد؛ در عین حال به دولت‌ها اجازه داده شده تا در صورت تمایل با وضع مقرراتی اشیایی را که کمتر از صدسال قدمت دارند را نیز تحت حمایت قرار دهند.^[۳۱]
مؤسسه حقوق بین‌الملل در طرح خود اموال تحت حمایت را با عنوان جدید «میراث فرهنگی زیرآب» تعریف می‌کنند بدین‌صورت که «کلیه آثار به جای مانده در زیرآب از انسان‌ها الف- اماکن، ابنیه‌ها، ساختمان‌ها، صنایع‌دستی و دیگر مواد به جای مانده از انسان همراه با قرائن باستانی و طبیعی آنها؛ ب- لاشه‌هایی چون کشتی، هواپیماها یا سایر وسایل نقلیه یا بخشی از آنها، محموله یا سایر محتویاتشان همراه با قرائن باستانی و طبیعی آنها»^[۳۲] بند ۱ ماده ۲ نیز به معیار صدسال در زیرآب مانده اشاره کرده است.
یونسکو در سی و یکمین اجلاس خود (۱۵ اکتبر تا ۳ نوامبر ۲۰۰۱- پاریس) با تأیید اهمیت میراث فرهنگی زیرآب، به عنوان بخش جداناپذیر از میراث فرهنگی بشر و عامل بسیار مهم در تاریخ انسان‌ها؛ با درک اهمیت حفظ و نگهداری میراث فرهنگی زیرآب و مسؤولیتی که در این مورد برعهده دولت‌هاست؛ با توجه به علاقه روزافزون جامعه به این نوع میراث و ارجی که برای آن قائل است و با آگاهی از این حقیقت که میراث فرهنگی زیرآب بر اثر فعالیت‌های غیرمجاز و همچنین اثرات منفی احتمالی فعالیت‌های قانونی که ممکن است به طور تصادفی بر آن مؤثر باشد، در خطر است، در روز دوم نوامبر ۲۰۰۱ میلادی برابر با ۱۱ آبان‌ماه ۱۳۸۰ شمسی کنوانسیون حفاظت از میراث فرهنگی آب را مورد پذیرش قرار داد.^[۳۳]
با توجه به هدف کنوانسیون، تأمین و تقویت میراث فرهنگی زیرآب، تدوین‌کنندگان آن تلاش کرده‌اند آنچه را از چنین میراثی استنباط می‌شود تعریف کنند و نقایص کنوانسیون ۱۹۸۲ سازمان ملل متحد راجع به حقوق دریاها را برطرف سازند.
مطابق ماده ۱ این کنوانسیون میراث فرهنگی زیرآب «به تمامی نشانه‌های زندگی بشری اطلاق می‌شود که دارای مشخصه فرهنگی، تاریخی یا باستان‌شناسی باشد و به تناوب یا به طور دائم لااقل صدسال تمام یا بخشی از آن در زیرآب مانده باشد». چنین محدودیت‌ زمانی سبب می‌گردد که اشیایی که عمر کوتاهی سپری کرده‌اند، با این که اهمیت هنری و تاریخی آنها را نمی‌توان نادیده گرفت، مشمول کنوانسیون قرار نگیرند مثل لاشه‌های کشتی‌های جنگی که در دوران دو جنگ جهانی به قعر دریا رفته‌اند و در بعضی قوانین ملی در شمار اشیای فرهنگی به شمار آمده‌اند.^[۳۴]
در ادامه کنوانسیون مصادیق میراث فرهنگی زیرآب را که جنبه حصری ندارند احصاء کرده است. در آغاز «۱- محل‌ها، سازه‌ها، بناها، مصنوعات بشری و بقایای انسانی، به همراه شرایط باستان‌شناسی و طبیعی آنها» ذکر شده است. به عنوان مثال می‌توان آثار فانوس دریایی اسکندریه را ذکر کرد که بر اثر زمین لرزه‌های پی در پی در طول قرن چهاردهم میلادی به دریا پرت شده‌اند.
«۲- کشتی‌ها، هواپیماها، دیگر وسایل حمل و نقل یا بخشی از قطعات آنها به انضمام محموله یا محتوی آنها به همراه شرایط طبیعی و باستان‌شناسی آنها و «۳- اشیای با ماهیت ماقبل تاریخ» نیز از مصادیق میراث فرهنگی زیرآب محسوب شده است. مطابق بندهای (ب) و (پ) ماده ۱ کنوانسیون لوله‌ها و کابل‌های موجود در بستر دریا و یا سایر تأسیسات واقع در آن که هنوز مورد استفاده می‌باشند در شمار میراث فرهنگی زیرآب قرار نمی‌گیرند.
کنوانسیون حراست از میراث فرهنگی ناملموس
بند ۱ ماده ۲ کنوانسیون مبادرت به تعریف، میراث فرهنگی ناملموس نموده است:
الف- «میراث فرهنگی ناملموس به معنای رفتارها، شیوه‌های ارائه، نمودها، دانش‌ها، مهارت‌ها و همچنین وسایل، اشیاء، مصنوعات دستی و فضاهای فرهنگی مرتبط با آ‌نهاست که جوامع، گروه‌ها و در برخی موارد افراد، آنها را به عنوان بخشی از میراث فرهنگی خود می‌شناسند. این میراث فرهنگی ناملموس از نسلی به نسل دیگر منتقل می‌شود، مدام توسط جوامع و گروه‌ها در پاسخ به محیط، طبیعت و تاریخ آنها مجدداً خلق می‌شود و حس هویت و استمرار را برای آنها به ارمغان آورده و بدین ترتیب احترام به تنوع فرهنگی و خلاقیت بشری را ترویج می‌کند. در این کنوانسیون فقط به آن قسم از میراث فرهنگی ناملموس توجه می‌شود که با اسناد بین‌المللی حقوق بشر، ضرورت احترام متقابل میان جوامع، گروه‌ها و افراد و همچنین توسعه پایدار منطبق باشد.
ب- «میراث فرهنگی ناملموس آنگونه که در بند ۱ ماده فوق تعریف شده است در عرصه‌های زیر نمود پیدا می‌کند:

1. 1. سنت‌ها و نمودارهای شفاهی شامل زبان که محملی برای میراث فرهنگی ناملموس باشد؛

1. 1. هنرهای نمایشی؛

1. 1. عادات‌ها و رسوم اجتماعی، آیین‌نامه و جشن‌ها؛

1. 1. دانش‌ها و عادات‌ها و رسوم مربوط به طبیعت و کیهان؛

1. 1. مهارت‌ها در هنرهای دستی و سنتی».

بند ۱ ماده ۲ کنوانسیون، میراث فرهنگی ناملموس را شامل رویه‌ها، نمودها، تجلیات، دانش‌ها و مهارت‌هایی می‌داند که جوامع، گروه ها و در برخی موارد افراد آنها را به عنوان بخشی از میراث فرهنگی خود به رسمیت می‌شناسند. برای اینکه این میراث مورد حفاظت قرار گیرد باید از ویژگی‌های ذیل برخوردار باشد:
از نسلی به نسلی دیگر انتقال یابد؛
مستمراً توسط جوامع یا گروه‌ها در واکنش به محیط، تعامل آنها با طبیعت و جامعه خویش باز تولید شوند؛
برای جوامع وگروهها، هویت در پی‌داشته باشند؛
با اسناد بین‌المللی حقوق بشری تطابق و سازگاری داشته باشد؛
از الزامات احترام متقابل میان جوامع و توسعه پایدار پیروی کند.^[۳۵]
فهرست مندرج در بند ۳ ماده ۲ حصری نیست اما فهرست سودمندی از پنج قلمرویی است که میراث فرهنگی ناملموس در آن متجلی می‌شود. تردیدی نیست که این قلمروها تا حد زیادی با هم همپوشانی دارند چنانکه یک اثر موسیقیایی که بنا به تعریف، یک هنر نمایشی است می‌تواند بخشی از سنت شفاهی یا بخشی از یک آیین باشد یا دانشی را در مورد ماهیت جهان ارائه دهد.^[۳۶] ممکن است کمیته بین‌الدولی موضوع ماده ۵ کنوانسیون روزی تصمیم بگیرد که تعداد قلمروها را افزایش دهد یا برای قلمروهایی که فعلاً آماده‌اند، قلمروهای فرعی در نظر بگیرد. موسع‌ و کلی‌بودن تعریفی که از میراث فرهنگی در کنوانسیون ارائه شده است ممکن است در فهم محدوده دقیق کنوانسیون مشکل ایجاد کند. مهمتر از همه اینکه نمونه‌هایی از قلمروهایی که در بند ۲ ماده ۲ به آنها اشاره شده است ابتدائاً در ضمیمه‌ای به پیش‌نویس مقدماتی تهیه شده توسط کمیته کارشناسان میراث فرهنگی ناملموس که در جولای ۲۰۰۲ به مدیر کل تسلیم شده آمده بود. آن ضمیمه، به گونه‌ای مشروح، حوزه دانش و رویه‌ها را توضیح می‌داد. حذف چنان ضمیمه‌ای می‌توانست در تعیین دقیق موضوعات مشمول کنوانسیون کمک کند. پیشتر گفته شد که یکی از ویژگی‌های میراث ناملموس مورد حفاظت، سازگاری آن با حقوق بشر است. این امر محصول جدل‌ها و بحث‌های فراوان در کمیته کارشناسان میراث برای تدوین پیش‌نویس کنوانسیون بود. اقلیت بر این اعتقاد بود که تعریف میراث فرهنگی ناملموس از نظر آنچه که رویه‌های مرسوم ذیربط هستند نیازی به اشاره به استانداردهای حقوق بشری ندارد بلکه باید در ماده‌ای دیگر مقرر شود که کنوانسیون تنها رویه‌ها و رفتارهایی را مورد حمایت قرار می‌دهد که سازگار با حقوق بشر باشند. از نظر ‌آنها آنچه که یک سنت معتبر بومی تلقی می‌شود باید بدون توجه به حق دولت‌ها برای حمایت یا عدم حمایت از آنها تعریف شوند.^[۳۷]
این تعریف هر چند پیچیده و وسیع است اما فهم و درک دقیق آن برای اقدامات مربوط به میراث فرهنگی ناملموس و ضروری است. به عنوان مثال اگر دولتی قصد داشته باشد که میراث فرهنگی ناملموس او در فهرست نمونه میراث فرهنگی ناملموس بشری، موضوع ماده ۱۶، درج شود باید بر مبنای این تعریف توضیح دهد که آن میراث، مشمول مقررات کنوانسیون است.^[۳۸] بنابر این تعریف، علی‌رغم موسع بودن آن، هرگونه فعالیت فرهنگی بشری، میراث فرهنگی ناملموس تلقی نمی‌شود. کنوانسیون مجموعه‌ای از اعمال را مدنظر دارد که اشخاص آنها را سنت می‌نامند و آن را دارای مفهوم می‌دانند. بعلاوه کنوانسیون، میراث ناملموس را میراثی می‌داند که میان اعضای جامعه مشترک است و سنتی است بدین معنی که از نسلی به نسلی دیگر انتقال می یابد. بسیاری از کارشناسانی که در تدوین کنوانسیون نقش داشته‌اند بر این باورند که میراث فرهنگی ناملموس مربوط به فرهنگ سنتی هستند و اینگونه تمامی فعالیت‌های مربوط به تئاتر آوانگارد، بازیهای ویدئویی، موزیک پاپ، فوتبال آمریکایی، … را از دایره شمول آن میراث خارج می‌سازند اما تعریفی که کنوانسیون ارائه می‌دهد. بسیار وسیع‌تر از تعریفی است که تدوین‌کنندگان اولیه آن مدنظر داشته‌اند.^[۳۹]

فصل دوم:

هنجارها، اصول و قواعد حقوق بین الملل درباره ورود و

خروج غیرقانونی اموال فرهنگی

گفتار نخست: هنجارها و قواعد ناظر بر ورود و خروج غیرقانونی اموال فرهنگی در حقوق ملی کشورهای باستانی

در راستای حفظ و حراست از میراث فرهنگی- ملی و باهدف قانونمند کردن حمل و نقل اموال فرهنگی از مرزهای ملی، بسیاری از کشورها به وضع قوانین داخلی و خارجی پرداخته‌اند، که موضوع اصلی آنها مسایل و معضلات سرقت و حمل و نقل غیرقانونی اموال فرهنگی است. معمولاً این قوانین به صورت محدودیت‌های صادراتی هستند، اما بعضاً شامل محدودیت‌هایی در زمینه واردات نیز می‌شوند. البته توجیه وجود محدودیت‌های قانونی در خصوص صادرات میراث فرهنگی کشورها، مقوله‌ای بسیار بحث‌انگیز است و بسیاری از صاحب‌نظران، این سخت‌گیری‌ها را در محدودیت‌های صادراتی بسیاری از کشورهای مبدأ مورد انتقاد قرار داده‌اند، زیرا موجب رشد و گسترش بازار سیاه اموال فرهنگی و همچنین مانع رشد و تفاهم و درک متقابل ملت‌ها درخصوص فرهنگ‌های بومی‌شان می‌شود. اینها معتقدند محدودیت ـ چه در زمینه واردات و چه در زمینه صادرات ـ از مبادله آزاد اموال فرهنگی که به تمام بشریت تعلق دارد جلوگیری می کند. برخی نیز تحت لوای طرفداران نظریه مالکیت جهانی با وجود محدودیت‌ها مخالفند و براین عقیده‌اند که محدودیت‌های صادراتی و محدویت‌های انتقال مالکیت باید کمتر سخت‌گیرانه باشد تا موجبات نقل و انتقال آزادانه اموال فرهنگی را فراهم‌ آورد، البته استثنای آثار هنری که دارای ارزش خاص فرهنگی برای میراث ملی یک کشور طرفداران نظریه مالکیت جهانی مشوق سلسله مقرراتی هستند که به منظور حفاظت و بهره‌مندی از اموال فرهنگی در سطح جهان، وضع گردیده‌اند.

ایتالیا

فصل پنجم قانون حمایت از میراث فرهنگی و طبیعی به گردش و جریان اموال فرهنگی در درون مرزهای بین‌المللی اختصاص یافته است.
در این فصل مقررات مفصلی درخصوص صدور میراث فرهنگی از سرزمین ایتالیا و قلمرو اتحادیه اروپایی و ورود و چگونگی استرداد آنها پیش‌بینی شده است.

۰٫۶

T₃

۱۰

۶

۰٫۶

شکل ۳-۵ مثالی کمی متفاوت از مثال قبلی ، که با رویکرد جزءبندی، قابل زمانبندی نیست]۲۱[
شکل ۸شکل ۳-۵ مثالی کمی متفاوت از مثال قبلی ، که با رویکرد جزءبندی، قابل زمانبندی نیست.[۲۱]
از دید نظری، کران‌های بهره‌وری شناخته‌شده تاکنون(که ضمانت می‌کنند، قادر به زمانبندی مجموعه وظایفی با فاکتور بهره‌وری داده‌شده، هستند ) برای نسخه‌های جزءبندی EDF و RMS ، محافظه‌کار می‌باشند. در حالت کلی، هیچ الگوریتم جزءبندی شده‌ای، دارای بدترین حالت بهره‌وری روی m پردازنده، بیشتر از ندارد. توجه شود که m+1 وظیفه، هرکدام با بهره‌وری نمی‌تواند بروی m پردازنده جزءبندی شود. در صورتیکه۰ ⇾ϵ ، کل بهره‌وری چنین مجموعه وظایفی به سمت ، میل خواهد‌کرد]۲۱[ .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بطور کلی کران‌های بهره‌وری بهتر، می‌تواند توسط ایجاد محدودیت‌هایی روی بهره‌وری هر وظیفه، ایجاد شود. فرض کنید U_Max بیشترین بهره‌وری هر وظیفه در مجموعه وظایف است، هر وظیفه می‌تواند به یک پردازنده که ظرفیت مجزایی از حداکثر U_Max دارد، اختصاص یابد. این بدین معنی است که اگر یک مجموعه از وظایف قابل زمانبندی نباشند، دراین صورت هر پردازنده باید یک ظرفیتی حداقل به اندازه U_Max داشته باشد. از این رو کل بهره‌وری چنین مجموعه وظیفه‌ای، بیشتر از m(1-U_Max)+U_Max خواهدبود. به عبارتی هر مجموعه وظیفه با حداکثر بهره‌وری به میزان m-(m-1)U_Max ، قابل زمانبندی است]۲۱[ . در شکل ۳-۶ نمودار تقسیم بندی الگوریتم‌های زمانبندی چندهسته‌ای نشان داده شده است.
الگوریتم‌های زمانبندی چندهسته‌ای
مهاجرتی محدود(دوگانه)
کاملا مهاجرتی (عمومی)
بدون مهاجرت( جزبندی )
شکل ۳-۶ طبقه‌بندی الگوریتم‌های زمانبندی چندهسته‌ای ]۲۱[
شکل ۹شکل ۳-۶ طبقه‌بندی الگوریتم‌های زمانبندی چندهسته‌ای
۳-۵ زمانبندی چند هسته‌ای مبتنی بر DVFS^[115]
در طی سال‌های گذشته تولیدکنندگان برای بهبود عملکرد پردازنده‌ها، از طریق بالابردن فرکانس ساعت پردازنده‌ها، باهم رقابت می‌کردند. اما تحت تکنولوژی‌های ساخت و فرایندساخت پردازنده، بالاترین فرکانس کاری یک پردازنده مبتنی بر CMOS ^[۱۱۶]، به بالاترین ولتاژ منبع احتیاج دارد. از آنجا که ولتاژ منبع تغذیه تاثیر مستقیمی روی سرعت پردازنده دارد، زمانبندی وظایف و انتخاب ولتاژ منبع باید همزمان مورد توجه قرار گیرد ]۲۷[ .
توان مصرفی پویای ( P_dynamic) یک پردازنده مبتنی بر CMOS ، با فرکانس کاری و ولتاژ منبع رابطه مستقیم دارد، یعنی:
(۳)
بنابراین افزایش فرکانس کاری، فقط باعث افزایش بهره‌وری نمی‌شود، بلکه باعث می‌شود توان مصرفی نیز افزایش یابد. با توجه به این حقیقت که دستگاه‌هایی که از باطری‌های قابل حمل استفاده ‌می‌کنند، دارای انرژی محدودی هستند، تحقیقات روی ذخیره توان، توجه زیادی را به خود جلب کرده است که اغلب آن‌ها از تکنیک‌های DVFS برای افزایش طول عمر باطری دستگاه‌های قابل حمل استفاده کرده اند ]۲۸[ .
DVFS ولتاژ منبع و فرکانس کاری پردازنده را به صورت همزمان کاهش می‌دهد تا بتواند زمانی که ما نیاز به بهره‌وری کمی داریم، انرژی را ذخیره کند. همانند مغز انسان که مقدار زیادی انرژی مصرف می‌کند، پردازنده یک سیستم نیز انرژی زیادی را مصرف می‌کند. بنابراین معماری‌های چندهسته‌ای می‌توانند بهره زیادی از تکنولوژی DVFS ببرند ]۲۹[ .
در سیستم‌های چندهسته‌ای اولیه، همه هسته‌های پردازنده دارای یک ساعت مشترک بودند. تحت این معماری، هنوز DVFS می‌تواند باعث ذخیره انرژی شود، اما محدودیت‌های زیادی در این بین وجود دارد که ایجاد توازن بین کارایی و توان مصرفی را سخت‌تر کرده است. در پردازنده‌های امروزی هر هسته می‌تواند با فرکانس و ولتاژ متفاوتی کار کند. این پردازنده‌ها در دو مدل وجود دارند، حالت بسته^[۱۱۷] و حالت برخط^[۱۱۸]. در حالت بسته، فرکانس هسته‌های پردازنده نمی‌تواند در حین اجرای یک وظیفه تغییر کند و فقط در ابتدا که وظیفه اجرایش آغاز می‌شود، می‌تواند تغییر کند. اما در حالت برخط، فرکانس هسته‌ها می‌تواند در هر لحظه از اجرای وظیفه تغییر کند ]۳۰[ .
دو استراتژی برای استفاده از تکنیک‌های DVFS برای کاهش مصرف انرژی وجود دارد:

• تغییر ولتاژ و فرکانس در زمان سکون وظیفه^[۱۱۹]

• تغییر ولتاژ و فرکانس در هنگام دسترسی به منابع خارجی

در روش اول که تغییر ولتاژ و فرکانس در زمان سکون وظیفه می باشد (منظور از زمان سکون وظیفه، مدت زمانی است که وظیفه در صف آماده پردازنده منتظر می‌شود تا اجرایش آغاز شود یا ادامه پیدا کند)، وقتی که پردازنده شروع به اجرای وظیفه می‌کند، فرکانس اجرایی آن در نسبت بین بدترین حالت زمان اجرا و سررسید وظیفه، ضرب می‌شود تا با این کار فرکانس اجرایی آن کاهش یافته و در نتیجه توان مصرفی کاهش یابد. مثالی از این حالت را در شکل۳-۷ مشاهده می‌کنید.
شکل ۳-۷ نمونه‌ای از تنظیم فرکانس و ولتاژ در زمان سکون وظیفه، الف) بدون , DVFS ب) با DVFS
شکل ۱۰شکل ۳-۷ نمونه‌ای از تنظیم فرکانس و ولتاژ در زمان سکون وظیفه، الف) بدون , DVFS ب) با DVFS
در مرجع ]۳۱[ روشی پیشنهاد شده که در آن از ترکیب دو مولفه برخط و برون خط استفاده شده تا هم قید زمانی را در نظر بگیرند و هم انرژی مصرفی را کاهش دهند. در این روش، مولفه برون‌خط، کمترین سزعت ممکن پردازنده را پیدا می‌کند که در این سرعت پایین، همچنان همه قیود زمانی بهبود داشته است. از سوی دیگر مولفه برخط به صورت پویا سرعت عملیاتی را تغییر می‌دهد تا انرژی و توان بیشتری ذخیره شود. بنابراین زمان اجرای وظیفه، ممکن است کمی تغییر کند.
در مرجع ]۳۲[ نیز از یک وقفه برای بروز رسانی فرکانس مناسب استفاده شده تا تغییرات ناگهانی حجم‌بار، در نظر گرفته شود. در این الگوریتم از داده‌های مربوط به تاریخچه برای پیشبینی حجم‌بار بعدی استفاده می‌شود و سپس با توجه به خطای پیشبینی^[۱۲۰]، نرخ بروز رسانی فرکانس، تنظیم می‌شود.
روش دوم که تغییر فرکانس و ولتاژ در هنگام دسترسی به منابع خارجی است، هنگامی استفاده می‌شود که وظایف ما دارای محدودیت حافظه و I/O (ورودی/خروجی) باشند. می‌دانیم که سرعت عملیاتی حافظه و لوازم جانبی بسیار کمتر از پردازنده است، بنابراین برای وظایفی که مکرراً باید منتظر رسیدن مقادیرشان از حافظه یا I/O هستند، فرکانس عملیاتی پردازنده می‌تواند کاهش پیدا کند ]۳۳[ . بنابراین تا وقتی که پردازنده منتظر مقادیر خارجی برای پایان دادن به وظیفه مورد است، توان کمتری مصرف می‌شود.
۳-۶ بررسی کارهای گذشته
در این بخش به بررسی و شرح کامل چند الگوریتم پیشنهاده‌شده مهم زمانبندی و توزیع وظایف در سیستم‌های تعبیه‌شده چند هسته‌ای خواهیم پرداخت و همچنین مزایا و معایب آن‌ها را را بیان می‌کنیم.
۳-۶-۱ الگوریتم توزیع بار غیر تعادلی LU-McEP^[121]
یکی از کارهایی که برای کاهش مصرف انرژی و توان پردازنده‌های چندهسته‌ای تعبیه‌شده انجام شده، روش پیشنهادی در مرجع ]۳۴[ بوده که یک روش بارگیری نامتعادل^[۱۲۲] است که وظایف را به دو دسته تناوبی و غیرتناوبی تقسیم می‌کند.در این روش، وظایف تناوبی به حداقل هسته‌ها متمرکز می‌شوند تا بقیه هسته‌ها بتوانند خاموش بمانند. برای اینکه هیچ سررسیدی از دست نرود، این روش از دو الگوریتم زمانبندی استفاده کرده است که یکی RMS و دیگری SQ ^[۱۲۳] می‌باشد. RMS برای متمرکز کردن وظایف تناوبی استفاده شده است و برای اینکه بفهمد که یک وظیفه تناوبی، امکان متمرکزسازی دارد یا نه از حد آستانه بهره‌وری^[۱۲۴] استفاده می‌کند تا تعیین کند که یک وظیفه تناوبی چقدر قابلیت متمرکز سازی دارد. رابطه حد آستانه بهره‌وری به صورت زیر است:
(۴)
که در آن، n تعداد کل وظایف تناوبی است، C زمان اجرای هر وظیفه و T دوره‌تناوب هر وظیفه می‌باشد.
از الگوریتم SQ در این روش برای توزیع وظایف غیرتناوبی روی هسته‌های باقیمانده استفاده شده است. در SQ یک وظیفه جدید به هسته‌ای که کمترین تعداد وظایف را دارد، فرستاده می‌شود.
مهم‌ترین چیز برای سنجیدن کارایی وظایف تناوبی، اجرای قبل از سررسید آن می‌باشد، تا اجرای سریع آن‌ها. یعنی در وظایف تناوبی مشکل زمان انتظار نسبت به سررسید خیلی مهم نیست. در مقابل در وظایف غیرتناوبی که کمتر اتفاق می‌افتند و خیلی زود در آینده‌ای نزدیک رخ نمی‌دهند( مانند ورودی‌های کاربر، از قبیل لمس‌کردن صفحه نمایش لمسی و باز کردن یک برنامه کاربردی )، از روش توزیع بار استفاده می‌کنیم. وقتی کار یک وظیفه غیرتناوبی تمام می‌شود، هسته متناظرش می‌تواند خاموش شود، همچنین حافظه نهان آن هسته نیز می‌تواند خاموش شود، چون وظیفه از نوع غیرتناوبی است و قرار نیست تا آینده‌ای نزدیک دوباره تکرار شود. همچنین از آنجایی که زمان پاسخ از سررسید در این وظایف مهم‌تر است، به علت توزیع این وظایف بین بقیه پردازنده‌ها، زمان پاسخ‌دهی آن‌ها کاهش می‌یابد.
دو روش در مدیریت توان به عنوان نماینده‌ای از بقیه روش‌ها وجود دارد:

• DVS ^[۱۲۵]

کفایت

۸۸/۳

۷۲/۰

۴۶/۲

۳۰/۵

۰۰۰۱/۰

ترم تحصیلی

۰۰/۱-

۲۹/۰

۵۷/۱-

۴۲/۰-

۰۰۰۱/۰

حداقل نمره کارورزی

۷۸/۰

۴۰/۰

۰۲/۰-

۵/۱

۰۵/۰

میانگین شاخص خود تعیین کنندگی در افرادی که به رشته پرستاری علاقه نداشتند نسبت به افرادی که به این رشته علاقه داشتند (رفرنس) به میزان ۱۴/۳ نمره کمتر بود که این ارتباط از نظر آماری معنی دار بود (۰۰۰۱/۰ > P)
میانگین شاخص خود تعیین کنندگی درآقایان نسبت خانم ها (رفرنس) به میزان ۸۰/۱ نمره کمتر بود که این ارتباط از نظر آماری معنی دار بود (۰۵/۰ = P)
با افزایش ۱ واحد از نیاز کفایت، به میزان ۸۸/۳ نمره افزایش در شاخص خود تعیین کنندگی ایجاد می شود که از لحاظ آماری معنی دار بود (۰۰۰۱/۰ > P).
با افزایش ترم تحصیلی، به میزان ۰۰/۱- نمره کاهش در شاخص خود تعیین کنندگی ایجاد می شود که از لحاظ آماری معنی دار بود (۰۰۰۱/۰ > P).
با افزایش نمره کارورزی، به میزان ۷۸/۰ نمره افزایش در شاخص خود تعیین کنندگی ایجاد می شود که از لحاظ آماری معنی دار بود (۰۵/۰ = P)
فصل پنجم
این فصل در چهار بخش: بحث و بررسی یافته ها ، نتیجه گیری نهایی، موارد استفاده از نتایج پژوهش و پیشنهادات تنظیم گردیده است.
بحث و بررسی یافته ها:
در این پژوهش به بررسی سطح انگیزه دانشجویان پرستاری و ارتباط آن با تامین نیازهای اساسی روانی آنان در دوره های کارورزی پرداخته می شود که در تبیین آن ۱۰ هدف ویژه مورد نظر می باشد.یافته های این پژوهش در قالب ۱۵ جدول و با بهره گرفتن از روش های آماری مورد بحث و بررسی قرار گرفته است.
در ابتدا به منظور توصیف جامعه مورد مطالعه مشخصات فردی اجتماعی واحدهای پژوهش مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.جداول شماره ۱ و ۲ در تبیین این مشخصات مطرح گردیده است.یافته ها بیانگر آن است که اکثریت دانشجویان دختر بودند(۹/۵۱%) . اکثریت دانشجویان مجرد بوده(۹۰%) و میانگین سنی آنها (۴/۲±۲۱ سال)، بود. دانشجویان از ترم ۳ تا ۸ تحصیلی بودند. ۲/۷۱% دانشجویان در دانشکده پرستاری شهید بهشتی رشت مشغول به تحصیل هستند.۷۹% بومی و ۲۱ % دانشجویان غیر بومی بوده و ۴/۵۸ % با خانواده زندگی می کنند و بقیه خوابگاهی بوده و یا با دوستان خود زندگی می کنند. تحصیلات پدر ۵۱% دانشجویان دیپلم و تحصیلات مادر ۲/۵۰% زیر دیپلم بود. ۴/۴۴% پدران دارای شغل آزاد و ۸/۷۹% مادران، خانه دار بودند. از لحاظ وضعیت اقتصادی ۶۵% دارای درآمد بین ۵۰۰۰۰۰-۱۰۰۰۰۰۰ تومان هستند. ۳/۷۵% از دانشجویان کار دانشجویی انجام نمی دادند. ۹/۷۴% از دانشجویان به رشته پرستاری علاقه مند بوده و ۶/۷۳% قصد ادامه تحصیل در این رشته را دارند. میانگین معدل کل دانشجویان (۲۱/۱±۹۳/۱۵) و میانگین معدل نیمسال گذشته آنها (۲/۱±۰۹/۱۶) بود .
در تبیین اهداف ویژه شماره ۱،۲،۳ “ تعیین میانگیننمره تامین نیاز استقلال و خود مختاری دانشجویان پرستاریبر حسب متغیرهای فردی و اجتماعی دانشگاه علوم پزشکی گیلان ” ، “ تعیین میانگین نمره تامین نیاز کفایت و شایستگی دانشجویان پرستاریبر حسب متغیرهای فردی و اجتماعی دانشگاه علوم پزشکی گیلان” و ” تعیین میانگین نمره تامین نیاز وابستگی و تعلق به گروه دانشجویان پرستاریبر حسب متغیرهای فردی و اجتماعی دانشگاه علوم پزشکی گیلان” جداول۳ و ۵ تا ۷ مطرح شده است.
با توجه به اهداف ۳-۱ پژوهش میانگین نیازهای اساسی روانی در زمینه درک از استقلال و خود مختاری و درک از کفایت و شایستگی و درک از تعلق و وابستگی به ترتیب (۶۰/۰±۳۳/۳) ، (۶۴/۰±۸۴/۳) و (۷۵/۰±۵۴/۳) بدست آمد(جدول ۳) که نشانگر بالاتر بودن این میانگین ها از حد متوسط بود. به عبارت دیگر درک از کفایت و شایستگی، بیشترین و درک از احساس استقلال و خود مختاری کمترین میانگین را داشتند.یعنی اینکه در محیط های کارآموزی دانشجویان ،احساس نیاز به استقلال و خود مختاری به نحو مطلوبی تامین نشده است.
در مطالعه نیکول و مولیکس^[۱۰۱] در سال ۲۰۱۳ که نمونه ها از میان افراد جامعه و گروه های مختلف حضور داشتند میانگین نیاز استقلال ۲۹/۵ ، نیاز کفایت و شایستگی ۴۲/۵ و نیاز تعلق ۶۴/۵ بدست آمد که توسط یک مقیاس درجه بندی شده از ۱ تا ۷ اندازه گیری شده بود(۶۹). در این مطالعه نیز میزان نیاز استقلال کمترین نمره را به خود اختصاص داده است که با مطالعه حاضر هم خوانی دارد. در مطالعه ماسون^[۱۰۲] بر روی دانشجویان دکترا در زمینه تامین نیازهای اساسی روانی وارتباط آن با انگیزه دانشجویان ، میزان تامین نیازهای اساسی روانی در مقیاس ۱ تا ۵ لیکرت به این صورت بود که نیاز استقلال بیشترین نمره را با میانگین ۹۴/۳ داشته و پس از آن میانگین نیاز تعلق و شایستگی به ترتیب ۰۸/۳ و ۷۷/۰ بود(۷۰). در بررسی دیگری که در اسپانیا توسط بتورت و آرتیگا^[۱۰۳] بر روی دانشجویان مقطع لیسانس انجام شده بود نتایج نشان داد که در حیطه تامین نیازها به ترتیب نیاز استقلال ، تعلق و شایستگی که با پرسشنامه با مقیاس لیکرت ۴-۱ مورد سنجش قرار گرفته بود، دارای میانگین ۳۹/۳ ، ۳۷/۳ و ۹۵/۲ شدند(۷۱).
نتایج این دو مقاله مخالف با پژوهش حاضر است. با توجه به اینکه دو مطالعه اخیر بر روی دانشجویان با رشته های مختلف انجام شده است و مطالعه ما بر روی دانشجویان پرستاری ، می توان انتظار داشت که نوع رشته و شغل افراد بر روی تامین نیازهای روانی آنها تاثیر گذار بوده باشد. زیرا برخی از نیازهای روانی می توانند با توجه به نوع کار و رشته فرد از اهمیت بیشتری برخوردار باشند.
جداول شماره ۵ تا ۷ با توجه به اهداف شماره ۱ تا ۳ نشان می دهد که بین میانگین نمره استقلال ، شایستگی و تعلق با جنسیت ارتباط معنی داری وجود دارد . به این صورت که میانگین نمره استقلال ، شایستگی و تعلق در دانشجویان پسر بیشتر از دختر بود. همراستا با نتایج مطالعه حاضر در مطالعه آکات^[۱۰۴](۲۰۰۸) با عنوان بررسی وضعیت انگیزه یادگیری دانشجویان علوم پزشکی در ترکیه ، نیز تاثیر معنی داری از جنسیت در زمینه درک احساس شایستگی دیده شد. نتایج نشان داد که پسرها با میانگین شایستگی ) ۵۶/۴ (خود را در زمینه دروس علمی و پژوهشی شایسته تر از دخترها می دانند(۹۶/۳M=)(10).
اما در مطالعه ای که در سال ۲۰۰۹ در ترکیه با عنوان بررسی سطح استقلال دانشجویان در یکی از دانشکده های پرستاری این کشورانجام شد، سن و جنس دانشجویان ارتباط معنا داری با احساس استقلال در آنها نداشت(۷۲).
درمطالعه دیگری که در سال ۲۰۱۲ توسط سیرنس و همکارانش^[۱۰۵] بر روی ۱۰۳۶ دانش آموز دبستانی در بلژیک انجام شد بین جنس و انگیزه خود مختار ارتباط معنی داری دیده شد) ۰۰۱/۰( p<. دخترها میزان بیشتری از انگیزه خود مختار و درک از استقلال را گزارش نمودند(۷۳).نتیجه مطالعات در زمینه ورزش توسط نتومانیس^[۱۰۶] نشان داد که میزان تامین نیازهای اساسی روانی در حیطه ورزش در بین خانم ها بیشتر از آقایان بوده است(۷۴).در مطالعه ما میزان تامین نیازهای اساسی روانی در میان آقایان بیشتر از خانم ها بود. مطالعات مختلفی در این زمینه انجام شده و نتایج متفاوتی دیده شده است .
به عقیده پژوهشگر میزان تامین نیازهای اساسی روانی در میان خانم ها و آقایان می تواند با توجه به نوع رشته و نوع سیستم آموزشی دانشکده و اینکه تا چه حد دانشجویان می توانند در امور آموزشی خود سهیم باشند متفاوت باشد . اینطور به نظر می رسد که در رشته پرستاری اختیار و آزادی عمل بیشتری به دانشجویان پسر نسبت به دختر داده شده و این حس خود مختاری خود می تواند باعث تقویت سایر نیازهای روانی در این دانشجویان گردد.
جداول شماره ۵ و ۶ در ارتباط با اهداف ۱ تا ۳ نشان داد که بین کار دانشجویی و تامین نیاز استقلال و نیاز شایستگی ارتباط معنی داری دیده شد (۰۱/۰=p). دانشجویانی که در دوران تحصیل خود به کار دانشجویی مشغول بودند از احساس شایستگی و استقلال بیشتری نسبت به سایرین برخوردار بودند. این یافته با مطالعه رایان^[۱۰۷] و همکارانش همخوانی دارد به طوری که در مطالعه رایان نیز افرادی که ساعات بیشتری را به کار کردن مشغول بودند میزان تامین نیازهای اساسی روانی در آنها بیشتر از افرادی بود که ساعات کمتری به کار کردن مشغول بودند .در مطالعه ی اپشتین بر روی دانشجویان به این نتیجه رسیدند که کلاس درسی که در آن دانشجویان بیشتر در گیر فعالیتهای کلاس و درس می شوند و نقش رهبری و تصمیم گیری به آنها داده می شود باعث می شود که دانشجویان مسئولیت پذیری بیشتری را در فرایند یادگیری خود داشته باشند و حس استقلال آنها را افزایش می دهد(۷۵).بر خلاف نتایج مطالعه ما در مطالعه کاستنر و میلیاواسکی^[۱۰۸] کمترین میزان تامین نیازهای اساسی روانی و کمترین میزان انگیزه در محل کار و یا در کلاس درس گزارش شده بودند(۷۶). نظر مغایر ممکن است به دلیل جو وفضای حاکم بر کلاس درس و یا نوع روش تدریس مدرس باشد و یا در محیط کار به نوع برخورد کارفرما با زیردستان مرتبط باشد .
درمطالعه ما نتایج نشان داد که در صورتی که دانشجویان فعالیت بیشتری داشته باشند و به کار دانشجویی مشغول باشند میزان بیشتری از نیاز استقلال و شایستگی در آنها تامین خواهد شد .با توجه به اینکه بخش زیادی از رشته پرستاری را آموزش بالین و کار بالینی به خود اختصاص می دهد ، انتظار می رود که با انجام کار دانشجویی و فعالیت در بالین و حتی سیستم آموزشی ، دانشجویان احساس استقلال بیشتری نموده و درصورتی که در کارهای خود موفق باشند و از عهده کار خود بر آیند احساس شایستگی و کفایت می نمایند .
جداول شماره ۵ و۶ مربوط به اهداف ۱ تا ۳ نشان داد که بین ترم تحصیلی با استقلال و شایستگی ارتباط معنی دار و مثبتی دیده شد. .با افزایش ترم تحصیلی میزان شایستگی و استقلال دانشجویان نیز افزایش پیدا می کند (۰۰/۰=p) همراستای با مطالعه حاضر در مطالعه ای که در سال ۲۰۱۲ با عنوان بررسی تامین نیازهای آموزشی دانشجویان پرستاری دانشگاه آزاد همدان در میان ۷۲ دانشجوی پرستاری انجام شد نتایج نشان داد که ۸/۶۳% دانشجویان معتقدند که تامین نیازهای روانی آنها در ترم های تحصیلی ۷ و ۸ نسبت به ترم های پایین ، بیشتر از حد متوسط بوده است(۷۷) بر خلاف مطالعه حاضر در بررسی که در ترکیه انجام شده بود متوسط استقلال دانشجویان پرستاری از نمره ۰ تا ۱۲۰ ، ۰۳/۸۳ بدست آمد. نتایج نشان داد که دانشجویان سال اول میزان استقلال بیشتری دارند و با افزایش ترم تحصیلی میزان استقلال دانشجویان کاهش پیدا می کند که از دلایل آن می توان به عدم کفایت برنامه های آموزشی در تامین و حمایت از استقلال دانشجویان اشاره نمود (۷۲). شاید تفاوت در نتایج این مطالعات با مطالعه حاضر به دلیل تفاوت در نوع سیستم آموزشی و راهکارهای آموزشی مورد استفاده توسط اساتید در دانشکده های پرستاری و مامایی باشد.
در کل می توان گفت با توجه به نوع رشته ای که دانشجویان در آن تحصیل می کنند طبیعتا میزان استقلال دانشجویان در ترم های پایین کمتر از ترم های بالا است. زیرا دانشجویان پرستاری از ترم دوم وارد فیلد بالینی شده و استقلال کمتری در انجام کارها دارند اما با ورود به ترم های بالاتر و فراگیری بیشتر امور بالینی و تئوری میزان استقلال بیشتری به آنها داده خواهد شد. این افزایش استقلال و انجام دادن کارها به تنهایی خود می تواند نوعی حس شایستگی و موفق شدن در دانشجویان ایجاد نماید به همین دلیل دانشجویان ترم های بالاتر میزان احساس بیشتری از استقلال و شایستگی را خواهند داشت که خود لازمه رشته پرستاری می باشد اما لازم به ذکر است که در پژوهش حاضر نمره استقلال کمترین میزان را به خود اختصاص داده بود. با اینکه میزان استقلال در دانشجویان با ورود به ترم های بالاتر، بیشتر می شود این مسئله نشان دهنده سیر و روند استقلال در دانشجویان با توجه به ترم است که روندی افزایشی است اما نمی توانیم بگوییم که این میزان برای دانشجویان کفایت می نماید زیرا که دانشجویان در دوره عرصه و ترم های بالا به استقلال بیشتری در انجام کارهای خود نیاز دارند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جدول شماره ۶ نشان داد بین علاقه وادامه تحصیل در پرستاری و نیاز شایستگی نیز ارتباط معنی داری دیده شد. دانشجویانی که احساس شایستگی بیشتری در دوران تحصیل خود می نمودند به رشته پرستاری علاقه مند شده و قصد ادامه تحصیل این رشته را در آینده داشتند. در مطالعه شلدون^[۱۰۹] و همکارانش در سوئیس در زمینه ورزش نتایج نشان داد که احساس شایستگی بیشتر می تواند باعث افزایش انگیزه درونی دانشجویان تربیت بدنی گردد که این مورد نیز به نوبه خود می تواند باعث افزایش حس علاقه دانشجویان به درس و ادامه تحصیل گردد (۷۸).در مطالعه کاپلان و آسور^[۱۱۰] که بر روی ۴۲۰ دانشجو انجام شده بود تاکید شد که در نظر نگرفتن و یا تهدید نیازها و انگیزه فرد می تواند باعث کاهش احساسات مثبت و سازنده و علایق فرد و افزایش احساسات مخرب وی گردد و عکس این مطلب نیز صادق است.تامین نیاز شایستگی و یا سایر نیازهای اساسی روانی در دانشجویان باعث افزایش علاقه و شوق ادامه تحصیل در آینده می گردد(۷۹). دانشجویانی که قصد ادامه تحصیل در آینده را داشتند از نمره شایستگی بیشتری نسبت به سایرین برخوردار بودند(۰۰۰۱/۰p<) .نتایج این مطالعات با پژوهش حاضر همخوانی دارد.مطالعه ای در مورد عدم ارتباط بین نیاز شایستگی و علاقه به تحصیل یافت نشد.
نتایج پژوهش حاضر نشان می دهد که هر چقدر نیازهای اساسی روانی از جمله نیاز شایستگی در دانشجویان بیشتر تامین شود ودانشجویان احساس شایستگی و موفقیت بیشتری در کارهای خود داشته باشند ، علاقه آنها نیز نسبت به دروس و رشته تحصیلی خودشان زیادتر می شود زیرا که تامین این نیازها باعث افزایش انگیزه دانشجویان شده که به نوبه خود بر روی علاقه و قصد ادامه تحصیل در آینده نیز اثر خواهد گذاشت. اما در صورتیکه این نیاز به درستی تامین نشود و دانشجو احساس سرخوردگی و بی علاقگی داشته باشد تمایلی به درس خواندن نخواهد داشت و فقط به دنبال گذراندن اوقات خود و کسب نمره قبولی بوده و برنامه ای نیز برای ادامه تحصیل در آینده نخواهد داشت.
در رابطه با هدف چهارم تحقیق “ تعیین میانگین نمره شاخص خود تعیین کنندگی دانشجویان پرستاری بر حسب متغیرهای فردی و اجتماعی دانشگاه علوم پزشکی گیلان” و پنج زیر هدف آن که در ارتباط با تعیین میانگین نمره انواع انگیزه درونی، شناسایی شده، به درون متمایل شده، بیرونی و فقدان انگیزه دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی گیلان می باشد نتایج بصورت زیر بود.
در پرسشنامه تعیین سطوح انگیزه میانگین انگیزه درونی (۸۰/۰±۰۱/۴) ، انگیزه شناسایی شده (۷۱/۰±۲۳/۴)، انگیزه به درون متمایل شده (۷۸/۰±۷۸/۳) ، انگیزه بیرونی (۰۲/۱± ۴۱/۳) ، فقدان انگیزه (۲۳/۱±۴۸/۲) و میزان شاخص خود تعیین کنندگی (۸۹/۶±۴۳/۲) بدست آمد.میزان انگیزه شناسایی شده و درونی به ترتیب بیشترین میانگین را به خود اختصاص دادند.متوسط انگیزه در مطالعه حاضر از حد میانگین بالاتر است. میزان شاخص خود تعیین کنندگی نیز ۴۳/۲+ بود که با توجه به دامنه آن که بین عدد ۲۲- تا ۲۳+ می باشد، هر چقدر به سمت مثبت سوق پیدا کند نشان دهنده انگیزه خود مختار و در نتیجه خود تعیین کنندگی بالاتری می باشد(جدول ۸-۱۳).