دانشآموزان اطلاعات را روی کاغ به قصد نشان دادن به معلم مکتوب میکنند و یا اطلاعات مکتوب را روی دیوار مدرسه برای مشاهده دیگران نصب میکنند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

مقالات، روزنامهها و نوشته کتابها منبع دانش هستند .
متون درسی تنظیم شده است .
دانشآموزان انتخاب محدودی در گزینش منبع دارند .
اهداف کاربردی فناوری معلوم نیست و یا دارای انسجام نیست .
تولیدات فکری مثل گزارشها روی کاغذ نوشته و تمام میشوند.
۱۰-گزارش ها متونی را تشکیل میدهند که پیوندی با تولیدکنندگان آنها ندارند.
دانشآموزان گزارشهای خود را از یکدیگر پنهان میکنند و تنها به معلم اجازه خواندن آن را می دهند.
متنها به خانه آورده میشوند و والدین و دیگران به طور فردی در آن سهیم میشوند.
دانش فقط به یک صورت ارائه می شود.
دانش به صورت خطی ارائه می شود.
دانشآموز در سنین پایین از فناوری استفاده نمیکنند آمادگی استفاده از ابزارهای الکترونیکی را ندارند.
۲-۳-۲ – الگوهای نوین تدریس
در قرن بیست ویکم با خواست روبه رشد و فزاینده کیفیتگرایی، در آموزش وپرورش روبه رو هستیم به همین دلیل به رغم توسعه کمی آموزش رسمی در چند دهه اخیر انتقاداتی بر جنبه های کیفی تعلیم و تربیت وارد آمده است، برخی از این انتقادات دلالت بر وجود دانشآموزان بیانگیزه، فارغ التحصیلان بیعلم معلمان فاقد خلاقیت دارند حتی دانش آموزان سطح بالاتر تحصیلی درحال گذر از مسیر از پیش تعیین شده هستند و در جریان یادگیری فعالیت و تحرک ندارند(اطیایی،۱۳۸۴) از سوی دیگر شرکت نکردن دانش آموزان به طور کامل در فعالیتهای یادگیری به آن معنی است که آنها در جریان یادگیری درگیر نشده اند(آقازاده،۱۳۸۱)
بسیاری از نظریه پردازان معتقدند که در یادگیری دانش آموز باید فعال باشد روسو معتقد است نباید هر چیزی را به صورت آماده در اختیار دانشآموز قرار داد. بلکه او باید نیاز به تلاش را در خود احساس کند.(آرمند،۱۳۷۱)
اصولا برای اجرای هر برنامه آموزشی لازم است که ابتدا چهارچوب و خط مشی کلی فعالیتها مشخص شود سپس روش های اجرا و وسایل و امکانات مورد نیازی برای فعالیت و تحقق هدفهای آموزش تعیین و انتخاب گردند تدریس و یادگیری فعال شامل استفاده از استراتژیها است که زمینه ساز فرصت هایی برای فعالیت و عمل است. تدریس و یادگیری فعال اشاره دارد به فرصتهایی برای ارتباط بین معلم و شاگرد و ارتباط بین خود دانشآموزان با یکدیگر و ارتباط بین دانشآموزان و مواد درسی و دیسیپلینهای آکادمیک. برونر معتقد است که دانستنی ها را نباید به صورت مستقیم در اختیار دانش آموزان قرار داد بلکه باید آنها را با مسئله روبهرو کردن تا خودشان به کشف روابط میان مورد راه حل های آن اقدام کنند.(کدیور ،۱۳۷۲) .
۲-۳-۳- رویکردهای نو در تدریس _ یادگیری
با تحول علم و فناوری و پیدایش نظریههای جدید در یادگیری، رویکردهای جدیدی نسبت به علم و روش های آموختن علوم مطرح شده است. امروزه بیشتر دانشمندان در تعریف علم به مطالعه پدیده ها از طریق مشاهدات معتبر و قابل اطمینان و، تحلیل مشاهدات و تفکر درباره یافتهها و ساختن نظریههایی بر اساس توجیه آنچه مشاهده وتحلیل شده است با هم توافق دارند و بر خلاف گذشته آن را به دو بخش عمده تقسیم میکنند : معرفت علمی و فرایند علمی. معرفت علمی عبارت است از مجموعه ای از اطلاعات و یافته های منظم و منسجم، مانند حقایق، مفاهیم، اصول، قواعد، نظریهها و مفاهیم کلی مربوط به یکی از رشته های علمی(گانیه ،۱۹۸۵)، فرایند علمی نیز شامل روش علمی و نگرش علمی مربوط به آن است. روش علمی مجموعهای از فنون، مهارتها، شیوه های بررسی و در کل فعالیتهای است که دانشمندان در تولید دانش جدید و بررسی درستی و یا نادرستی دانش موجود از آنها استفاده میکنند، مهارتها و شیوهایی مانند فرضیه سازی و پیشبینی، طراحی تحقیق، کاربرد ابزار، جمعآوری داده ها و تجزیه و تحلیل یافتهها (ماتیوز ،۱۹۹۴). نگرشهای علمی بهعواطفواحساسات درونی دانشمندان نسبت به معارف بشری مربوط میشود که در آن داشتن گرایش مثبت نسبت به علم، رعایت صداقت در جمعآوری اطلاعات و تجزیه و تحلیل آنها، تشخیص خطاها و نارساییها، توجه به اصل تغییرپذیری در علم و انعطاف پذیری در برخورد با حقایق نقش مهمی را ایفا میکند(ماتیو، ۱۹۹۹) نظامهای آموزشی برای بهبود بخشی فعالیتهای مدارس به استانداردها منابعی نیاز دارند که بتنهایی کافی نیستند. معلمان به آگاهی و ادراک مطمئنتری از آنچه تدریس میکنند نیاز دارند (ماتیوز،۱۹۹۴ ) به نظر برونر نظامهای آموزشی به جنبشی نیاز دارند که در آن دقیقا با الزام عمیقتری مشخص شده باشد که به کجا میروند و در آینده به چه نوع انسانهای تربیت شدهای نیاز دارند. در این صورت که متخصصان تعلیم و تربیت میتوانند چهار چوب مشخصی را برای تحول یافتن تعلیم و تربیت تعیین کنند و تمام منابع و نیروی کارآمد و دلسوز را به کار بگیرند. او در بیان اینکه” هر موضوعی را میتوان به هر کودکی در هر سنی، به شکلی مشروع آموخت” روشدیگری را انتخاب میکند و میگوید : حیطه هایدانش به وجود نمیآیند، بلکه ساخته میشوند. هرحیطه از دانش را میتوان در سطوح وسیعی از انتزاع و پیچیدگی به وجود آورد(ماتیوز،۱۹۹۴،به نقلاز شعبانی)
در رویکرد جدید تدریس _ یادگیری دانشآموز هم یادگیرنده محسوب میشود و هم محصول یادگیری؛ یادگیرنده است زیرا دست کم در قسمتی از مطالعات خود دست به اکتشاف میزند. اکتشاف نه به این معنا که محتوای آموزشی را در ساخت شناختی خود جای دهد و وحدت بخشد، بدین معنا که توانایی انتقال دانش کسب شده در موقعیت جدید مساله را توسعه بخشیده وخود پنداری مثبت به عنوان حل کننده مستقل مساله را کسب کرده است. همچنین دانشآموز محصول یادگیری است؛ زیرا نه تنها مفاهیم اصلی و اصول و نظریههای جدید را فهمیده و به مطالعه پدیده های طبیعی واجتماعی بپردازد تا بتواند دلایل و شواهد را از تبلیغات، اطلاعات را از خیالبافی، حقایق را از افسانهها، واقعیت را از فریب و اغفال، نظریه را از عقیده، مشاهده را از استنتاج و باورکردنی را از باور نکردنی تمیز دهد. (ماتیوز،۱۹۹۴،به نقل ازشعبانی ،۱۳۸۶)
۲-۳- ۴- پرورش تفکر، رویکردی جدید در فرایند تدریس _ یادگیری
با تحول مبانی نظری و ماهیت علم، رویکردهای جدیدی در تعیین اهدا ف تربیتی وفرایندآموزش مطرح شده است. یکی از بارزترین رویکردها توجه بهتفکر جدید فرایند تدریس _ یادگیریاست. انیس، لیپمن و پاول ۱۹۸۹ معتقدند که تربیت انسانهای صاحب اندیشه باید نخستین هدف تعلیم و تربیت باشد. به نظر پاول محصول نهایی تعلیم و تربیت باید “ذهن کاوشگر” باشد. اندرسون،۱۹۹۷وهارت،۱۹۸۰ برنقش اساسی جستجوی معنا در شناخت تاکید میورزند و معتقدند دانشآموزان باید به طور فعال تلاش کنند، اطلاعات جدید را با دانسته قبلی خود وحدت بخشند وآنچه را مهم و با ارزش است استنباط و انتخاب کنند و به طور راهبردی درباره یادگیری خود بیندیشند. ارنبرگ، ۱۹۸۵) طراح چندین برنامه مهارت تفکر، برای تدریس تفکر در قالب نیازها و منافع فردی و اجتماعی برعقلانیت تاکید میکند و معتقد است وقتی که دانشآموزان فارغ التحصیل میشوند باید قادر باشند عوامل علمی و اخلاقی هوشمندانه را دنبال کنند و جامعه نیز حق دارد چنین انتظاراتی از اعضای خود داشته باشد. به نظر او این تولیدات، که تنها در سایه تفکر دانشآموزان به دست میآید، باید پایه و اساس برنامه ریزی تمام دروس قرار گیرد؛ زیرا هدف اصلی تعلیموتربیت انتقال دانش آموزان از دنیای خود محور مبتنی برتجربیات شخصی محدود و واقعیات محسوس بات حصیلشده، به دنیایی غنی تر انتزاعیتر است که ارزشها، بینشها و حقایق متعدد و گوناگون را در بردارد. متاسفانه به رغم ارائه نظریههای مختلف درباره ضرورت و تقویت تفکر، همچنان بین نظریه و عمل در این زمینه فاصله بسیاری وجود دارد.
بسیاری از صاحبنظران تربیتی معتقدند فقر تفکر دانشآموزان نتیجه حاکمیت روش های سنتی در مدارس است. (گودلد،۱۹۸۳؛سرانتیک،۱۹۸۱). تحقیقات انجام شده در این زمینه بیانگرآن است که هنوز بسیاری از معلمان بیشترین زمان کلاس خود را صرف ارائه مطالب یا طرح سوالهایی میکنند که صرفا جمعآوری مجدد حقایق ساده علمی را میطلبد و فقط یک درصد از زمان صرف شده در کلاس را به سوالهایی اختصاص میدهند که به پاسخ متفکرانه نیاز دارد(سرانتیک،۱۹۸۳). اغلب معلمان با دادن فرصت اندک برای پاسخگویی به سوالها، دانش آموزان را از ارائه نظرهای متفکرانه دلسرد میکنند.(راو،۱۹۷۴ ؛گال،۱۹۸۴).
(آیزنر،۱۹۸۳) در مقالهای تحت عنوان “نوع مدارسیکه نیاز داریم” مشکلات مدارس امروز را یادآور شده میگوید : در مدارس امروز فقط بر مهارتهای خواندن و نوشتن وحساب کردن تاکید میشود، در حالی که این مهارتها ذاتا دارای ارزش نیستند و در تعلیم و تربیت نهی از فضیلتند. مساله این نیست که دانشآموز میتواند بخواند، بلکه این استکه او چه و چگونه میخواند؟ ارزش مدارس در تربیت انسانهای فرهیخته نهفته است آیزنر معتقد است مدارس باید توانایی تفکر بویژه تفکر منطقی و خلاق دانشآموزان را در آنچه میبینند، میشنوند میخوانند پرورش دهند؛ آنچنان که بتوانند عقاید را از حقایق، سفسطه را از استدلال منطقی و شایستگی را از عدم شایستگی تشخیص دهند؛ بویژه در فرهنگهایی که از هر سو تحت تاثیر اطلاعات مختلف قرار دارند. دانشآموزان باید در مدارس بیاموزند که چگونه یادبگیرند، به عبارت بهتر باید بیاموزند که معمار آموزش و پرورش خود باشند.
دستیابی به چنین مهارتی به ممارست و تمرین در تجزیه و تحلیل مباحث نیاز دارد. در مدارس باید زمینه این کار برای دانشآموزان فراهم شود و فرصتهایی نیز در فرایند آموزش آیجاد شود تا در زمینه های مختلف آن به مباحثه ؛ مناظره و تعامل فکری بپردازند و این امر به پرورش استقلال آنان در تصمیمگیری استدلال و قضاوت میانجامد و آنان نحوه دفاع از قضاوت خود را میآموزند. انتقادگری، آنچنان که در هنر متداول است، باید در فرایند تعلیم وتربیت در نظر گرفته شود تا منطق و ارزیابی اندیشه ها جایگزین فن نگارش در کلاس درس شود نظریه های تدریس _ یادگیری در جهت دادن به فعالیتهای آموزشی تاثیر بسیاری دارند.معلمان و برنامهریزان درسی در چهارچوب نظریهها میتوانند به جهان تعلیم و تربیت از منظر خاصی بنگرند و بر جنبه های مختلف کلاس درس تاکید نمایند علاوه بر این، در قالب نظریهها میتوان عملکرد نظامهای آموزشی را تحلیل و ارزشیابی کرد(آیزنر،۱۹۸۳،بهنقلاز شعبانی ،۱۳۸۶)
۲-۳-۵- نظریه های همسو با رویکرد تدریس تفکر و حامی آن
که بر اساس آنها میتوان به تحلیل فعالیتهایی که منجر به تفکرمی شود پرداخت عبارتند از:
نظریههای شناختی
نظریههای فراشناختی
نظریههای ساختن گرایی
۲-۳-۵-الف : نظریه شناختی
روانشناسان شناختگرا، رفتار را وسیله یا سر نخی برای استنباط و استنتاج پدیده های شناختی یا آنچه در ذهن انسان میگذرد میدانند. آنان رفتار آشکار را موضوع اصلی علم روانشناسی به شمار نمیآورند، بلکه بیشتر به فرایند های ذهنی که به اعتقاد آنها رفتار ناشی از آنهاست توجه دارند، به سخن دیگر، شناخت گرایان راههایی را که فرد به شناسایی امور میپردازند بررسی و مطالعه میکنند، از اینرو، یادگیری را تغییرات حاصل در فرایندهای درونی ذهن میدانند، نه ایجاد تغییر در رفتار آشکار(شوئل، ۱۹۸۶). در نتیجه “شناخت”موضوع اصلی پژوهشهای شناخت گرایان است. شناخت به آن دسته از فرایندهای ذهنی اطلاق میشود که از طریق آنها اطلاعات دریافت شده از راه حواس، به روش های مختلف تغییر مییابد، به صورت رمز در میآید و در حافظه ذخیره میشود و در استفادهای بعدی بازیابی میگردد. ادراک، تخیل، یادآوری، بازشناسی، حل مساله و تفکر ازاصطلاحاتی است که به مراحل فرضی شناخت اشاره دارد(وول فولک، ۱۹۹۰). شناختگرایان معتقدند انسان از یک نظام درونی تصمیمگیری برخوردار است که رفتار او را کنترل میکند. آنان تقویت را منبع بازخورد تلقی میکنند، بازخوردی که پیامد تکرار رفتار به فرد خبر می دهد، به عبارت دیگر، تقویت تردید را کاهش میدهد و احساسی از درک و فهم و تسلط در فرد به وجود میآورد .
نظریه پردازان شناختی یادگیرندگان را در فرایند یادگیری پردازش کنندگان فعال اطلاعات تلقی میکنند. کسانی که تجربه میکنند؛ برای حلمساله به جستجوی اطلاعات میپردازند در ساختار ذهن خود آنچه را برای حل مساله جدید مفید تشخیص میدهند، به کار میگیرند، به جای اینکه به طور انفعالی تحت تاثیر محیط قرار گیرند، فعالانه انتخاب، تمرین، توجه و حتی چشم پوشی میکنند و همچنان که در پی تحقق هدفها هستند واکنشهای متعددی از خود نشان میدهند روانشناسان شناختی، موقعیت یادگیری ر عوامل مهم و موثر در فرایند یادگیری میدانند و بر نقش آموختههای قبلی در یادگیری تاکید دارند، زیرا معتقدند، آموختههای گذشته خط مشی یادگیریهای آینده را تعیین میکند(شوئل ،۱۹۸۶). نظریهپردازان شناختی ساختارهای مختلف شناختی و فرایندهایی را که آن ساختارها را به وجود میآورند یا تغییرمیدهند ، بررسی میکنند. دلواپسیهای آنان درباره ساختارها و فرایندها، همواره در عناوین مطالعاتشان منعکس شده است، عناوینی چون حافظه، ادراک، توجه، حل مساله، درک مطلب و مفهوم یادگیری. (وول فولک ،۱۹۹۰)
۲-۳-۵- ب: نظریه فراشناخت
فراشناخت : آنچنان کهروانشناسان مطرح کردهاند دانش درباره فعالیتهای تفکر و یادگیری و کنترل آنها (فلاول، ۱۹۷۶)، یا بررسی دانش فرد، فرایندهای شناختی، تولیدات، یا آنچه بدان مربوط است(مارزانو ودیگران ،۱۹۸۸) و درواقع نظارت فعال، هماهنگی و تنظیم منطقی فرایندهای شناختی در ارائه خدمات به بعضی از اهداف خاص یاعینی است. با چنین تعبیری دانشآموزان در فرایند حل مساله همیشه درگیر نوعی فراشناختی اند.(پاریز،لیپسون وویکسون،۱۹۸۳).
یاماگوچی ضمن تحلیل مفهوم فراشناخت ،آن را به دو مقوله تقسیم می کند :
دانش فراشناختی (شخص، وظیفه و راهبرد).
مهارتهای فراشناختی (نظارت ،کنترل و ارزشیابی ).
وی معتقداست دانش فراشناختی تفکر درباره تفکر است و با دیگر دانشها تفاوت دارد، اما براساس دیدگاه پاریز و وینگود فراشناخت دارای دو جنبه اصلی است.
دانش وکنترل خود : دانش و کنترل خود ، دارای سه عنصر تعهد، نگرش و توجه است.
دانش وکنترل فرایند : که دراین مبحث بر دو عنصر مهم تاکید کردهاند. الف : انواع دانش مهم در فراشناخت ب: کنترل اجرایی رفتار.
رویکرد فراشناختی نیز در تقویت و پرورش مهارتها و راهبردهای تفکر نقش اساسی دارد.ازدیدگاه فراشناخت دانش آموزان باید بر فرایندهای ذهنی خودنظارتی فعال داشته باشند و فعالیتهای ذهنی خود را تنظیم و بازسازی کنند. در تفکر فراشناختی دانش شرطیکه از عناصر مهم فراشناخت است، جزء اجزاء تفکر انتقادی در فرایند یاددهی _یادگیری قلمداد شده است.
۲-۳-۵- ج: نظریه ساختن گرایی
ساختن گرایی مفهومی استعاره گونه در مورد چگونگی فرایند یادگیری است که در سالهای اخیر توجه بسیاری از محققان تعلیم و تربیت را جلب کرده است. پایه های فلسفی ساختن گرای بر اصل خطاپذیری معرفت شناسی استوار است. براساس این نگرش تمام معرفتهای علمی به دلیل فقدان درستی و عدم درک و فهم به طور بالقوه خطاپذیرند (کوبرن،۱۹۹۴).
پوپر در نظریه”عقلانیت انتقادی” با ارائه معیار عقلانی ابطال پذیری به جای تایید پذیری برای بررسی صحت و سقم دانش یا معرفت علمی معیار تازهای را معرفی میکند. براساس این معیار معرفت علمی همواره ماهیت گمانهای دارد، به همین دلیل، هرگز نمیتوان درباره شناخت و معرفت علمی به شکل قطعی و جزمی با توجه به شواهد تجربی اظهار نظر کرد(به نقل ازمهرمحمدی،۱۳۷۸).
از مجموع آراء فلسفی در زمینه فلسفه علم چنین استنباط میشود که از نظرساختن گرایان “معرفت ساخته ذهن انسان است”. معرفت مجموعه ای از حقایق؛ مفاهیم یا قوانین مورد انتظار برای کشف نیست و پدیده ای نیست که خارج از فرد و مستقل از او وجود داشته باشد.
انسان سازنده دانش در فرایند تجربه است. معرفت انسان ساخته خود انسان است(زاهوریک، ۱۹۹۵) نظریه پردازان ساختن گرا برای استحکام پایه های نظری خود به روانشناسی شناختی استناد می کنند.
در رویکرد ساختنگرایی موقعیت یادگیری مهمترین عامل موثر در فرایند یادگیری است. طبق این نظریه مجریان برنامه های درسی باید موقعیتی را فراهم آورند که دانشآموزان در آن از طریق مباحثه استدلالی، که عمل تعامل و تحلیل را تسریع و تسهیل میکند، به تفکر انتقادی بپردازند. همچنین راهبردهای یادگیری مشارکتی وحل مساله مطلوبترین روش برای کسب معرفت علمی است. تاکید بر فرایند ساختار دانش به جای تولید مجدد آن، پرورش اعمال متفکرانه، آموزش و یادگیری مشارکتی، توجه به فراشناخت وخود تنظیمی و خود کنترلی دانشآموزان و یادگیری در محیط غنی و معتبر حل مساله همواره در مرکز ثقل رویکرد ساختن گرایی قراردارد.
به طورکلی در میان مجموعه فعالیتهایی که برای تعلیم و تربیت دانشآموزان انجام میشود بیشترین سهم در تدریس معلم در کلاس درس اختصاص مییابد.(شعبانی،۱۳۸۳) معتقدند چهار ویژگی خاصدر تعریف تدریس وجود دارد که عبارتنداز:
وجود تعامل بین معلم و شاگردان .

– سیاست تقسیم سود شرکت(دیوید، ۱۹۹۹).
ت. تولید و عملیات
تولید عبارت است از همه کارهایی که اقلام ورودی را به کالاها و خدمات تبدیل می کند. وظایف و حوزه های تصمیم گیری مدیریت تولید شامل فرایند، ظرفیت، موجودی، نیروی کار و کیفیت(اعرابی و همکاران، ۱۳۸۶). عوامل مهم تولید شامل موارد زیر است.
– سیستم کنترل موجودی
– میزان فرسودگی ماشین آلات و تجهیزات
– کارایی و وضعیت ماشین آلات و ابزار آلات
– سیستم تعمیر نگهداری(احمدی، ۱۳۷۷)
– کارایی ، هزینه و درامد تسهیلات
– دستورالعمل های اثر بخش کنترل عملیات طراحی ، زمان بندی ، خرید ، کنترل کیفیت و کارایی
– هزینه ها و توانایی های فنی در مقایسه با صنعت و رقبا
– تحقیق و توسعه / تکنولوژی / نو آوری
– هزینه و در دسترس بودن مواد اولیه ، روابط با تامین کنندگان
– نظام های کنترل موجودی ، چرخش موجودی
– محل تجهیزات ، آرایش و بهره برداری از تجهیزات(اعرابی و همکاران، ۱۳۸۶).
ث. تحقیق و توسعه
تحقیق و توسعه پنجمین عاملی است که برای تعیین نقاط قوت و ضعف درونی سازمان باید مورد بررسی قرار گیرد. در زمان کنونی بسیاری از شرکت ها هیچ نوع تحقیقی انجام نمی دهند و چیزی به نام دایره تحقیق و توسعه ندارند و این در حالی است که در سایر شرکت ها بقای شرکت به فعالیت های موفقیت آمیز دایره تحقیق و توسعه بستگی دارد. بویژه شرکت هایی که استراتژی توسعه محصول را به اجرا در می آورند به دایره تحقیق و توسعه اهمیت زیادی می دهند و آن را بیش از دوایر دیگر تقویت می کنند (دیوید، ۱۹۹۹). بعضی عوامل تحقیق و توسعه در ادامه ذکر گردیده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

– امکانات و تجهیزات واحد تحقیق و توسعه
– ارتباط واحد تحقیق و توسعه با سایر بخش ها
– تجربه و توان پرسنل این واحد(احمدی، ۱۳۷۷).
– بررسی سیستم رایانه و اطلاعات مدیریت
– فن آوری محصولات از نظر رقابتی(دیوید، ۱۹۹۹).
ج. سیستم اطلاعات رایانه ای
اطلاعات همه واحدهای وظیفه ای شرکت را به یکدیگر مرتبط می سازد و پایه اساسی برای همه تصمیمات مدیریتی است. هدف از طریق بهبود کیفیت تصمیمات مدیریت عملکرد سازمان را بهبود بخشد (اعرابی و همکاران، ۱۳۸۶). از عوامل سیستم اطلاعات رایانه ای می توان به چند مورد اشاره کرد.
– استفاده مدیران از سیستم اطلاعاتی
– به روز رسانی سیستم اطلاعاتی
– برگزاری کلاس آموزشی برای استفاده کنندگان از این سیستم(دیوید، ۱۹۹۹).
– وجود مدیریت سیستم اطلاعات در شرکت
– انتقال مرتب اطلاعات از بخش ها به سیستم
– ارزیابی کارایی سیستم طبقه بندی اطلاعات(احمدی، ۱۳۷۷).
چ. نیروی انسانی
هدف کلی مدیریت منابع انسانی^۱(HRM) آن است که اطمینان دهد سازمان می تواند به کمک کارکنان به موفقیت دست یابد. سیستم های مدیریت منابع انسانی می توانند منبع قابلیت ها و توانایی هایی باشند که به سازمان امکان می دهد فرصت های جدید را بشناسند و برای آنها سرمایه گذاری کنند. مدیریت منابع انسانی به طور مشخص در تحقق اهدافی از این دست نقش دارند(آرمسترانگ، ۲۰۰۶). در این خصوص اطلاعات زیر می تواند کمک خوبی باشد.
– تجربه مدیران
– خلاقیت و نوآوری
– سیستم های انگیزشی و پاداش
– تحصیلات کارکنان
– سیستم های مدیریت نیروی انسانی(احمدی، ۱۳۷۷).
۲-۱۱-۲-۲ نحوه استفاده از ماتریس ارزیابی عوامل داخلی (IFE)
در فرایند بررسی عوامل داخلی پس از این که با بهره گرفتن از رویکرد وظیفه ای، عوامل کلیدی داخلی (قوت ها و ضعف ها) شناسایی شدند، باید این عوامل مورد ارزیابی قرار گیرند تا مشخص شود که سازمان در مجموع دارای قوت است یا ضعف. برای این کار ابتدا از طریق ماتریس اولویت عوامل داخلی، عوامل شناسایی شده از داخل سازمان، اولویت بندی خواهند شد تا عوامل استراتژیک داخلی برای بررسی بیشتر تعیین شوند. سپس عوامل استراتژیک شناسایی شده ( که شامل قوت ها و ضعف های کلیدی سازمان می باشند) از طریق ماتریس ارزیابی عوامل داخلی، ارزیابی و امتیازبندی خواهند شد تا وضعیت کلی سازمان از نظر برخورداری
۱٫Human Resource Management
از قوت ها و ضعف های داخلی مشخص شود. ابزار ارزیابی عوامل داخلی، ماتریس ارزیابی عوامل داخلی
است که شباهت زیادی به ماتریس ارزیابی عوامل خارجی دارد. با بهره گرفتن از این ماتریس هریک از عوامل استراتژیک داخلی که در ماتریس اولویت عوامل داخلی شناسایی شده اند، مورد ارزیابی قرار می گیرند و از بررسی این عوامل، قوت ها و ضعف ها فهرست می شوند. این قوت ها و ضعف های شناسایی شده در یک ستون ماتریس قرار گرفته و با بهره گرفتن از ضرایب و رتبه های خاصی امتیازبندی می شوند تا در نهایت مشخص شود که سازمان دارای قوت است یا از ضعف رنج می برد(رضایی، ۱۳۸۵؛ ریتسون، ۲۰۱۱).
جدول۲-۳، ماتریس ارزیابی عوامل داخلی را نشان می دهد.گام های تهیه این ماتریس را به صورت زیر می توان در نظر داشت:
در این ماتریس عوامل استراتژیک یا اولویت دار داخلی در ستون اول و در قالب فرصت ها و تهدیدها لیست می شوند. سپس در ستون دوم با توجه به میزان اهمیت و حساسیت هر عامل، با مقایسه این عوامل با همدیگر ضریب اهمیتی بین صفر الی یک (۱-۰) به آن عامل تعلق می گیرد. تخصیص این ضرایب
باید به گونه ای باشد که جمع ضرایب تمام عوامل بیش از (۱) نباشد.
در ستون سوم، با توجه به کلیدی یا عادی بودن قوت ها و ضعف ها به ترتیب رتبه ۴ یا ۳ (به قوت ها) و رتبه ۲ یا ۱ (به ضعف ها) اختصاص پیدا می کند. تخصیص رتبه بدین صورت است که اگر قوت های پیش روی شرکت/ سازمان، یک قوت عالی باشد، رتبه ۴ و چنانچه یک قوت معمولی باشد، رتبه ۳ به عامل موردنظر داده می شود و اگر ضعف رو در روی شرکت/ سازمان، یک ضعف معمولی باشد، رتبه ۲ و چنانچه یک ضعف بحرانی باشد رتبه ۱ به عامل موردنظر داده می شود. همانگونه که ملاحظه می شود، روند
رتبه دهی به طوری است که هر قدر از فرصت استثنایی به سمت ضعف بحرانی حرکت می کنیم، میزان رتبه کم تر شده و از ۴ به ۱ می رسد. در ستون چهارم، ضرایب ستون دوم و رتبه های ستون سوم برای هر عامل درهم ضرب می شوند تا امتیاز آن عامل (قوت یا ضعف) برای شرکت یا سازمان مشخص شود. در انتهای این ستون از جمع امتیازات به دست آمده امتیاز نهایی سازمان از نظر برخورداری از قوت یا ضعف تعیین می شود. چنانچه جمع کل امتیاز نهایی سازمان در این ماتریس بیش از ۲٫۵ باشد. بدین معنی است که طبق پیش بینی های به عمل آمده، قوت های پیش روی سازمان بر ضعف های آن غلبه خواهد داشت و اگر این امتیاز کمتر از ۵/۲ باشد نشان دهنده غلبه ضعف ها بر قوت ها خواهد بود(رضایی، ۱۳۸۵؛ مردیت و همکاران، ۲۰۰۹؛ سقایی و همکاران، ۲۰۱۲).

(۴-۲)

که در آن:
: شاخص نابرابری چندک
: سهم درآمدی چندک i ام
: سهم جمعیتی چندکi ام
a: حداکثر انحراف درآمدی ممکن
f: تعداد چندک­ها است.
در صورتی کل افراد جامعه به ده گروه مساوی تقسیم شوند، شاخص نابرابری چندک­ها به شاخص نابرابری دهک­ها تبدیل می­ شود. در شاخص نابرابری دهک­ها، سهم هر یک از دهک­ها از کل جمعیت ( ) مساوی ۱/۰ و حداکثر انحراف درآمدی ممکن برابر ۸/۱ است، زیرا در حالت نابرابری کامل ۹ گروه از دهک­ها هیچ­گونه درآمدی ندارند( ) بنبراین قدرمطلق تفاوت میزان سهم درآمدی و سهم جمعیتی هر یک از این ۹گروه برابر۱/۰ وکل آن برابر۹/۰ می­ شود. از سوی دیگر سهم درآمدی آخرین گروه که کل درآمد جامعه به آن اختصاص یافته است، مساوی ۱ سهم جمعیتی آن ۱/۰ است، بنابراین مجموع قدرمطلق تفاوت سهم درآمدی و سهم جمعیتی این گروه نیز برابر ۹/۰ می­ شود. به­این ترتیب حداکثر انحراف درآمدی ممکن (مجموع قدرمطلق تفاوت سهم نسبی درآمدی و جمعیتی کلیه گروه ­های جامعه) درحالت نابرابری کامل توزیع درآمد به ۸/۱(۹/۰ +۹/۰) بالغ می­ شود. لذا شاخص نابرابری دهک­ها به­ صورت ذیل تعریف می­ شود:

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

(۵-۲)

اندازه این شاخص همیشه بین صفر (در حالت برابری کامل) و یک(در حالت نابرابری کانل) تغییر می­ کند. شاخص نابرابری چندک­هارابطه بسیار نزدیکی با شاخص بعدی (انحراف از میانگین نسبی) دارد، یا وقتی تعداد چندک­ها بسیار زیاد و برابر با تعداد افراد جامعه شود، اندازه شاخص نابرابری چندک­ها به دوبرابر شاخص انحراف از میانگین نسبی میل می­ کند. (ابوالفتحی قمی، ۱۳۷۱، ۴۳)^[۱۵].
۵-۲-۳-۲ شاخص انحراف از میانگین نسبی۲
یکی دیگر از شاخص­ های نابرابری توزیع درآمد است که از رابطه زیر به­دست می ­آید:

(۶-۲)
K=

که در آن:
k: انحراف از میانگین نسبی
: درآمد هر یک از افراد(یا خانوارها)
: میانگین درآمد جامعه
n: تعداد افراد(یا خانوارها) جامعه
می­باشد. اندازه این شاخص بین صفر (برابری کامل) و (نابرابری کامل) تغییر می­ کند. در صورتی که تعداد افراد جامعه به اندازه کافی بزرگ باشد، و لذا دامنه تغییر شاخص بین صفر و یک خواهد بود. ثابت می­ شود که اندازه شاخص انحراف از میانگین نسبی مساوی حداکثر فاصله بین منحنی لورنز و خط برابری کامل (حداکثر شکاف درآمدی) است. به­عبارت دیگر این شاخص مبین حداکثر اختلاف بین درصد تجمعی خانوارها (یا افراد) و درصد تجمعی درآمدهای آنان می­باشد. (همان منبع، ۱۳۷۱، ۴۳)^[۱۶].
۶-۲-۳-۲ ضریب پارتو^۳
پارتو، اقتصاددان ایتالیایی، پس از تحلیل آمارهای درآمد مربوط به کشورهای گوناگون و زمان­های مختلف به این نتیجه رسید که بین تعداد دارندگان درآمد و میزان درآمد دریاافتی آنان رابطه­ای خطی –لگاریتمی وجود دارد. به نظر وی توزیع درآمد در همه زمان­ها و مکان­ها به­وسیله رابطه زیر تعیین می­ شود که همان رابطه توزیع پارتو است:

(۷-۲)

که در آن:
تعداد خانوار یا افراد با درآمد y و بیشتر

۱_۲_۲ فیزیولوژی اسپرم سگ و نحوه آنالیز اسپرم
فیزیولوژِی تولید مثل دام نر شامل تولید اسپرم، انتقال و ورود آن به دستگاه تولید مثل ماده و باروری تخمک می باشد. هر گونه اختلالی در این روند فیزیکی، شیمیایی و بیولوژی می تواند روی باروری تاثیر بگذارد .
اسپرم سازی به وسیله محور هیپوتالاموس–هیپوفیز-بیضه کنترل می شود.
بخشهای لوله ای دستگاه تولید مثل نر شامل اپیدیدیم، وازدفران، میزراه، پروستات و قضیب مسئول بلوغ، ذخیره و انتقال اسپرماتوزوا و مایع منی به دستگاه ماده در طول دوره فحلی می باشد.
بیضه ها در قسمت عقبی شکمی اسکروتوم و خارج از شکم قرار دارد. خارج قرار گرفتن بیضه ها از شکم برای تنظیم دمای بیضه الزامی است، پروسه اسپرم سازی به دمای بالای داخلی بدن حساس است همچنین درجه حرارت به وسیله انتقال گرما بین سرخرگ و سیاهرگ بیضه در محل شبکه عروقی پیچک مانند،کنترل می شود. فعایت غده عرق اسکروتوم، نازکی پوست و مهم تر از همه تغییر موقعیت بیضه ها نسبت به بدن به وسیله ماهیچه کریمستر در تنظیم درجه حرارت نقش دارد.(جانسون،۲۰۰۱)

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

بیضه ها دارای سه نوع سلول هستند که مسئول تولید اسپرم است: اسپرماتوگونیا، سرتولی و سلول های لیدیگ. سلول های سرتولی و لیدیگ تحت کنترل محور هورمونی هیپوتالاموس-هیپوفیز-بیضه است. هورمون GnRH از هیپوتالاموس آزاد می شود، که این هورمون باعث تحریک ترشح هورمون لوتئینی کننده و هورمون تحریک کننده رشد فولیکول از هیپوفیز می شود. هورمون روی سلول های لیدیگ و سرتولی تاثیر می گذارد، باعث تحریک تولید تستسترون از سلول های لیدیگ و ساخت پروتئین باند شونده به اندروژن و تبدیل تستسترون به استروژن در سلول های سرتولی می شود.(نوکاس،۲۰۰۱)
تستسترون که به گردش خون محیطی آزاد می شود به وسیله احیا کننده ی ۵-آلفا در بافت های مختلف مثل پروستات و فولیکول مو به دی هیدرو تستسترون تبدیل می شود و مسئول بروز بسیاری از صفات ثانویه جنسی بخصوص در زمان جنینی می باشد.(جانسون و نوکاس،۲۰۰۱)
بازخورد منفی روی گنادوتروفین ها به وسیله تاثیر مستقیم تستسترون و استروژن روی هیپوتالاموس ایجاد می شود. اینهیبین هورمون دیگری است که توسط سلول سرتولی تولید می شود و به وسیله بازخورد منفی روی هیپوفیز از آزاد سازی FSH جلوگیری می کند.(نوکاس،۲۰۰۱) سلول های سرتولی مسئول حمایت از اسپرماتوزوا هستند، به طوری که مواد غذایی ضروری را تامین می کند و همچنین سلول های هاپلویید از حمله دستگاه ایمنی حفظ می کند. این سد دفاعی، به نام سد خونی-بیضوی برای زنده ماندن و مراحل پیشرفت اسپرماتوزوا ضروری است.(راسل و همکاران۱۹۸۰،وکامبروسیو،۲۰۰۳)
تستسترون مسئول چسبندگی بین اسپرماتوسیت های بالغ و سلول های سرتولی است .(چنگ،۲۰۱۰)
سلول های لیدیگ که با نام سلول های بینابینی نیز شناخته می شوند، از سلول های سرتولی و اسپرماتوگونیا به وسیله غشاء پایه جدا شده اند و توسط بافت پیوندی، لنفاوی و عروقی خونی که ارتباط بسته ای دارند حمایت می شود.(جانسون،۲۰۰۳)
سلول های لیدیگ بافت پیوندی و عروقی قسمتی از بافت بینابینی پارانشیم بیضه است،همانطور که گفته شد از سلول های سرتولی و زایا به وسیله غشاء پایه جدا می شود. اپیتلیوم سمینی فرها، در سمت مخالف غشا پایه قرار دارند و به سه بخش تقسیم می شوند: پایه، عمقی و سطحی.اهمیت این بخش ها در گسترش بیشتر قسمت های اسپرم سازی است. اپیتلیوم سمینی فرها شبکه ای از لوله های به هم پیچیده را تشکیل می دهد که به لوله های وسط بیضه وصل می شوند و ساختمان ماکروسکوپی که مدیاسیتینوم نامیده می شود را تشکیل می دهد.(جانسون،۲۰۰۳) این قسمت، محل اصلی جمع شدن اسپرماتوزوا در بیضه قبل از انتقال به لوله های آوران و به سر اپیدیدیم است.در این جا آخرین مرحله شکل گیری اسپرماتوزوا اتفاق می افتد.
۲_۲_۲ اسپرم سازی
تبدیل سلول های زایا اولیه به اسپرماتوزوا است که قابلیت باروری تخمک را دارند. این پروسه به چندین مرحله تقسیم می شود: میتوز، میوز، اسپرمیوژنر.(هس و همکاران،۲۰۰۸ و ونگ و همکاران،۲۰۰۹)
در طول میتوز سلول های ابتدایی نوع اسپرماتوگونیا A تقسیم و ذخیره سازی می شود به این وسیله بر مرگ سلولی ناشی از مواد طبیعی غلبه می کنند. بنابرین سلولهای اولیه زایا برای تولید اسپرم در طول زندگی وجود دارند. بعضی از سلول های نوع A برای تولید تستسترون انتخاب می شوند. نوع B اسپرماتوگونیا به میتوز خود ادامه می دهند و در آخرین میتوز تبدیل به اسپرماتوسیت اولیه می شوند.(هس و همکاران،۲۰۰۸)
تقسیم میوز در مرحله لپتوتن شروع می شود و در این زمان اسپرماتوسیت به سد خونی بیضه ای یا محل اتصال سلول های سر تولی متصل می شود از قسمت های عمقی اپیتلیوم سمینی فرها عبور می کند.(نوکاس،۲۰۰۱ و هس و همکاران،۲۰۰۸)
میوز۱ شبیه به میتوز یک اسپرماتوسیت ثانویه دیپلویید تولید می کند و میوز ۲ که در پشت سد خونی بیضه ای اتفاق می افتد اسپرماتوسیت هاپلویید که اکنون از سلول های دیگر بدن از نظر آنتی ژنی متفاوت است تولید می کند. به این ترتیب ۴ سلول اسپرماتید از یک سلول اسپرماتوسیت اولیه تولید می شود.
اسپرم سازی به ۴ مرحله تقسیم می شود: گلژی، ظرفیت پذیری، اکروزومال و بلوغ. در فاز گلژی، لوله های گلژی آنزیم های ضروری برای بلوغ سیستم اکروزوم را تولید می کنند و موقعیت آن را در بالای هسته اسپرم مشخص می شود.(هس و همکاران،۲۰۰۸) مرحله بعدی، ظرفیت پذیری است، در این مرحله اکروزوم با هسته تماس پیدا می کند و یک سوم طول هسته را می پوشاند. در ادامه فاز اکروزومال، که مهاجرت سیستم اکروزومال به سطح شکمی اسپرماتید است. آخرین مرحله اسپرم سازی، نازک شدن اکروزوم و مهاجرت است که قسمت بیشتر هسته را می پوشاند جمع شدن هسته ادامه پیدا می کند و سیتوپلاسم زیادی توسط سلول های سرتولی فاگوسیت می شود. همچنین در این مرحله سانترول ها در طول دم قرار می گیرند.(هس و همکاران،۲۰۰۸)
زمان اسپرم سازی بستگی به سلول ها و یا مرحله چرخه اسپرم سازی دارد. از آنجایی که سلول های سرتولی مراحل مختلف اسپرماتوسیت را دارند، الگوی پیشرفت سلولی با توجه به مرحله سلولی شناخته می شوند.
در سگ، یک چرخه سلولی شامل ۸ مرحله است و ۶/۱۳ روز به طول می انجامد.(راسل و همکاران،۱۹۸۰ و فوت،۱۹۷۲) کل طول فرایند اسپرم سازی ۲/۶۱ روز و معادل ۵/۴ سیکل است. آخرین مرحله بلوغ اسپرم در اپیدیدیم تحت کنترل اندروژن اتفاق می افتد. در اپیدیدیم با تولید گلیکوپروتئین و پپتید،اسپرم توانایی حرکت و لقاح پیدا می کند. در سگ این پروسه تقریبا ۱۰ روز به طول می انجامد.(اولار،۱۹۸۳)
هنگام عبور اسپرم از سر به دم اپیدیدیم، باقی مانده سیتوپلاسم از قسمت بالا به پایین دم می آید که این آخرین مرحله بلوغ است.
۳_۲_۲ فاکتور های موثر در کیفیت اسپرم
فاکتور های زیادی روی کیفیت اسپرم سگ سالم تاثیر گذار هستند که شامل میزان خلوص نژاد سگ، سن، نژاد، روش و دفعات جمع آوری اسپرم می باشد.
مطالعات انجام شده نشان می دهد که ژنتیک روی کیفیت اسپرم تاثیر گذار است. همچنین کیفیت اسپرم در سگ های جوان (کمتر از ۱ سال) به دلیل بلوغ جنسی و در سگ های پیر به دلیل تغییرات دژنرسانس (نئوپلازی اسپرم و کاهش تولید تستسترون در بیضه ) پایین تر است.(جیم و همکاران،۱۹۷۹ و لوست،۱۹۹۰)
نژاد روی کیفیت اسپرم تاثیر گذار است و بیشتر بر روی میزان کل اسپرم تاثیر گذار می باشد. از جمله تفاوت های نژادی، اندازه بیضه است، یعنی سگ بزرگتر بیضه بزرگتر دارد و اسپرم بیشتری تولید می کند. در صورت نبودن سگ ماده فحل و ناآشنا و استرس زا بودن محیط، کاهش میل جنسی و کاهش کیفیت اسپرم رخ می دهد.(اولار،۱۹۸۳)
بر اساس دفعات جمع آوری اسپرم نشان داده شده است بهترین کیفیت اسپرم زمانی است که اسپرم گیری یک بار در ۲ تا ۵ روز انجام شود.کاهش حرکت اسپرم و کاهش اسپرم های با شکل طبیعی به دلیل پیر شدن سلول ها بروز می کند.(بوچر،۱۹۸۵)
۱-۳-۲ ریتم های روزانه و فصلی
برخی از رفتاهای بیولوژی گواه بر این مدعاست که شرایط آب و هوایی و تغییرات دوره‌ای مثل روز و شب، تغییرات ماهانه و فصلی و تغییرات سالیانه می‌تواند بر روی برخی رفتارهای فیزیولوژیک بدن از جمله خواب، رفتارهای تولید مثلی تاثیرگذار باشد.
ملاتونین محصول ترشح غده پینه آل است. شواهد حاکی از آن است که مهمترین نقش ملاتونین انتقال اطلاعات محیطی از جمله ریتم روز و شب به بدن است (۱۴-۱).
ریتم روز وشب و همچنین ریتم‌های فصلی در گونه‌‌های مختلف می‌تواند تاثیر بسزایی بر روی بروز رفتار تولید مثلی در دو جنس نر و بخصوص ماده داشته باشد.
تولید اسپرم در تمام طول سال در بدن بالغ جریان دارد اگرچه کیفیت اسپرم و تمایل جنسی در حیوان نر دستخوش تغییرات فصلی و شبانه روزی می‌باشد (mac).
۲-۳-۲ عملکرد ملاتونین
کشف ملاتوین توسط لرنر و همکاران در سال ۱۹۵۸ شاخه جدیدی از تحقیقات را در زمینه فیزیولوژی تولید مثل ایجاد کرد )لرنر و همکاران، ۱۹۵۸).
اگرچه هافر ۷۰ سال قبل از تشخیص ملاتونین اعلام کرد که تومور غده پینه آل فعالیت‌های تولید مثلی زمان بلوغ را دگرگون می سازد (هوبنر،۱۸۹۸). در آن زمان حدس زده می‌شد بعضی از فاکتورهای با منبع پینه آل توانایی تأثیر بر رفتارهای تولید مثلی دارد (هوبنر، ۱۸۹۸).
این اکتشافات منجر به این شد که در نیمه اول قرن ۲۰ دانشمندان زیادی به معاینه و بررسی علمی همکاری پینه آل و رفتارهای تولید مثلی در گونه‌های مختلف بپردازند اما مشاهدات چندان دقیق و کاربردی حاصل نشد (کیتای و همکاران،۱۹۵۴؛تیبلوت و همکاران،۱۹۵۵). پس از آن مطالعات سلولی در زمینه ی ملاتونین و غده ی پینه آل مشخص کرد که فعالیت‌های متابولیک این غده در هنگام شب افزایش پیدا می‌کند (کووی، ۱۹۵۶؛ موگلر، ۱۹۵۸).
این مشاهدات خیلی زود توسط تحقیق دیگری که ادعا می‌کرد فعالیت یکی از آنزیم‌هایی که برای تولید ملاتوتین مورد نیاز است (Hydroxyindol O_Methyltransferase) که امروزه (acetylserotonin O_methyltransferas) نامیده می‌شود در طول شب بالاتر است به اثبات رسید (اکسلرود و همکاران، ۱۹۶۴).
با توجه به در دسترس بودن ملاتونین تجاری و همچنین دانشی که احتمالا غده پینه آل شب‌ها بیشتر تحریک می‌شود دانشمندان توانستند مطالعات و معاینات بیشتری را در زمینه پتانسیل ارتباط این غده با بیولوژی تولید مثل طراحی کنند. این مطالعات نوین به زودی آشکار کرد که مواجهه یک جونده حساس به نور به روزهای کوتاه سال (هافمن و همکاران۱۹۶۵) و یا تزریق روزانه ملاتونین به رت ها (چو و همکاران،۱۹۶۴) فعالیت محور هیپوفیز-گنادها را عوض کرد و همچنین حقانیت فرضیه ارتباط غده پینه آل به معنای یک غده درون ریز با چرخه رفتارهای تولید مثلی مخصوصاً در تولید مثل‌های فصلی را به اثبات رساند (ریتر و همکاران، ۱۹۶۶).
حیوانات با روند تولید مثل روز بلند از لحاظ جنسی در ماه‌های زمستان فعالیت کمی دارند. چون که کاهش فعالیت تولید مثلی در ارتباط نزدیکی با افزایش سطح ملاتونین می‌باشد می‌توان ملاتونین را antigonadal یا antigonadotrophic نامید (ریتر و همکاران،۱۹۷۳). می توان با برداشتن نمونه غده ی پینه آل از بروز سکون تولید مثلی جلوگیری کرد (استتسون و همکاران ۱۹۷۵).
حیوانات با روند تولید مثلی روز کوتاه در روزهای کوتاه سال از لحاظ جنسی دارای بیشترین فعالیت خود می باشند زمانیکه سطوح ملاتونین در بیشترین حد دوره‌های شبانه می‌باشد در این گونه‌ها می‌توان ملاتونین را progonadotrophic نامید (کولهو و همکاران ۲۰۰۶؛ واگنر و همکاران ۲۰۰۸؛ چمینو و همکاران ۲۰۰۸)
مشخصا ملاتونین به خودی خود نه antigonadotrophic است و نه progonadotrophic. بلکه تغییرات دوره شبانه روزی ترشح ملاتونین یک سیگنال غیر فعال است که اطلاعاتی را بر حسب زمان‌های مختلف سال برای محور هیپوتالاموس-هیپونیز-گناد محیا می‌کند (ریتر، ۱۹۷۳).
در حیوانات روز کوتاه محور تولید مثل مشخصا از ریتم‌های ملاتونین وابسته به فصل برای تنظیم فیزیولوژی تخم‌دان‌ها و بیضه‌ها استفاده می‌کنند. در این الگو توانایی انجام موفق جفت گیری در زمان هایی از سال را وجود دارد که بر اساس مدت زمان آبستنی و اینکه متولدین دسترسی مناسب به دمای محیط مناسب و غذا را داشته باشند اطمینان حاصل کند (ریتر، ۱۹۸۰).
برای توضیح بیشتر اهمیت تاثیر طول روز بر توانایی تولید مثل، در تولید مثل‌های فصلی به اثبات رسیده است که تمام دوره شبانه افزایش ملاتونین یک اصل برای ایجاد یا عدم رفتارهای تولید مثلی می‌باشد (الیوت، ۱۹۷۶؛ کارتر و همکاران، ۱۹۸۳؛ ریتر ۱۹۸۰).
به صورت تئوری پذیرفته شده است که تغییرات گنادها در پستانداران با تولید مثل وابسته به فصل چه روز بلند‌ها و چه روز کوتاه‌ها، وابسته به نوسانات سالانه در طول روز و شب می‌باشند که تایید کننده مدت زمان بین افزایش مقدار ترشحات شبانه ملاتونین می‌باشد (شکل ۱، برت و همکاران، ۲۰۰۳؛ لینکلن، ۲۰۰۶؛ دوپر و همکاران، ۲۰۰۸) .
۳-۳-۲ مکانیسم تولید ملاتونین
گیرنده‌های نور که واسطه رفتارهای تولید مثلی وابسته به نور هستند به صورت سلول گنگلیون شبکیه کاملاً تخصصی می‌باشند که شامل یک رنگدانه وابسته به نور خاص به نام melanopsin می‌باشد (پاندا و همکاران، ۲۰۰۵؛ کیو و همکاران، ۲۰۰۵).
این سلول‌های عصبی اطلاعات مربوط به طول روز و شب را توسط تنه retinohypothalamin به ساعت بیولوژیک بدن (supra chiasmatic nuclei (SCN)) در جلوی هیپوتالاموس منتقل می کند (مور و همکاران، ۱۹۹۵؛ هاتر و همکاران، ۲۰۰۲). SCN این اطلاعات را توسط نورون‌های سمپیاتیک مرکزی و محیطی به غده‌ی پینه آل منتقل می‌کند (کاپرز، ۱۹۷۶؛ مور، ۱۹۷۸).
فیبر های عصبی پس گانگلیونی با اعصاب مهار کننده ی غده پینه آل سیناپس برقرار می کند.این فیبر های عصبی باعث مهار ترشح pinealocyte ها توسط غده ی پینه آل می شوند که باغث جلو گیری از سنتز ملاتونین می شود.در شب با کاهش نور و با کاهش ارسال سیگنال های شبکیه و کاهش مهار pinealocyte ها توسط post gangelionic SCN ملاتونین تولید و ترشح می شود.ملاتونین تحریک تولید و ترشح GnRH را توسط هیپوتالاموس که منجر به ترشح LH از غده هیپوفیز می شود را بر عهده دارد.فرکانس زیاد و دامنه ی کم پالس های LH منجر به فعالیت های تولید مثلی میشود و فرکانس کم و دامنه ی زیاد ترشح LH باعث غیر فعال کردن گناد ها و anoestrus می شود (ریتر، ۱۹۹۱).

اگر اعمال اعصاب سمپاتیک در قبال غده پینه آل از بین برود به وسیله bilateral supperiorcervical gangeliectomy ترشحات شبانه ملاتونین اتفاق نمی‌افتد و این غده دیگر توانایی تنظیم فیزیولوژی تولید مثلی را ندارد (ریتر و همکاران، ۱۹۶۶).
بنابراین این گروه از حیوانات توانایی تولید مثل دائم را پیدا می‌کنند وضعیتی که موجب آسیب جدی حیواناتی می‌شود که در شرایط متفاوت آب و هوایی زندگی می‌کند.
مکانیسم ‌های سلولی و مولکولی هستند که به وسیله آنها ملاتونین بر سطح محور نورو اندوکراین نظارت می‌کند تا بتواند ترشح گنادوتروپین های هیپوفیز و پرولاکتین را از به هم ریختگی درآورد (مورگان و همکاران، ۲۰۰۸؛ گیلوم و همکاران، ۲۰۰۸؛ داردنت، ۲۰۰۸). که شامل گیرنده های سلولی هستند که تاثیرات ملاتونین را متناسب می‌کند (رپرت، ۱۹۹۷؛ دونکان، ۲۰۰۷؛ رول، ۲۰۰۷).
چیزی که مشخص است این است که فعالیت ملاتونین در چندین سطح انجام می‌شود که شامل hypothalamic، adenohypophyseal ، و انتهای ارگان ها می‌باشد.
تحقیقاتی که در آنها هم از روز کوتاه‌ها و هم از روزبلند‌ها استفاده شده کمک بسیاری می‌کند تا به وسیله آنها بفهمیم مکانیسم اثر ملاتونین و طول روز برای تولید مثل فعلی چگونه است. به عنوان نتیجه این یافته ها ملاتونین به عنوان یک ماده دارویی برای جلو انداختن تولید مثل گوسفند و ایجاد سیکل استروس و افزایش بره زایی در دوره‌های آن استروس طبیعی گوسفندها به صورت موفق مورد استفاده قرار گرفت (هارسن، ۱۹۹۲؛ ابسیا، ۲۰۰۷).

در ادامه برخی از پروتکل­های امنیتی مطرح را مورد بررسی قرار می‌دهیم.
یکی از پروتکل­های مورد استفاده در حوزۀ امنیت SSL، است که به منظور تشخیص هویت و رمزگذاری داده ­ها جهت اطمینان از حفظ حریم شخصی و محرمانه ماندن توسط نت اسکیپ در گواهینامه­های استاندارد ابداع گردیده است. این پروتکل امکان رمزگذاری شمارۀ کارت اعتباری و انتقال اطلاعات بین وب سرورها و مرورگرها را ایجاد می­ کند. در سال ۱۹۹۶، SSL به TSL تغییر نام داد اما هنوز بسیاری از مردم از نام SSL استفاده می­ کنند (صنایعی،۱۳۸۷).
از سوی دیگر یکی از پروتکل­های مطرح در حوزۀ پرداخت و دادوستد، پروتکلSET، می­باشد. این پروتکل استاندارد که برای اینترنت طراحی گردیده، امنیت سطح بالایی را در مقابل کلاهبرداران و متقلبین آنلاین ایجاد می­ کند. درواقع می­توان گفت که پروتکل SET، محرمانه بودن اطلاعات، ادغام داده ­ها، تأیید صحت و شناسایی و درستی موارد مالی در داد و ستدها را فراهم می ­آورد. پروتکل SET از الگوریتم­های رمزگذاری و کلید عمومی پیشرفته برای رد و بدل ایمن و محرمانۀ اطلاعات استفاده می­ کند (کورپر و جوانیتا، ۱۳۸۰).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

از دیگر پروتکل­ها می­توان به پروتکل http اشاره کرد که برای انتقال فرآمتنی^[۹۶] بدون امنیت فراهم شده است. پروتکل https نسخه امن شدۀ http است که از PEM و Pkcs#7 استفاده می­نماید (بختیاری، ۱۳۸۳).
لی و همکارانش (۲۰۱۲)، پروتکل مطرح شده توسط سود و همکارانش (۲۰۱۱) را که یک پروتکل تصدیق هویت می­باشد، به چالش کشیدند و نقص­هایی مانند آسیب پذیری نسبت به حملۀ نشت تصدیق کننده (یک مهاجم که رمز عبور تصدیق کننده را از سرور دزدیده است، می ­تواند برخی اطلاعات مفید را استفاده نموده یا می ­تواند به جای تصدیق کننده به صورت یک کاربر قانونی وارد سیستم شود) و حمله به کارت هوشمند سرقت رفته (اگر کاربر کارت هوشمند خود را از دست داده باشد، مهاجم می ­تواند اطلاعات ذخیره شده در کارت هوشمند را استخراج و به راحتی رمزعبور کارت هوشمند را تغییر دهد) را مطرح کردند و در نهایت برای غلبه بر نقص­های امنیتی پروتکل مطرح شده توسط سود و همکارانش، از یک اهراز هویت پویا و امن، براساس پروتکل تصدیق هویت استفاده نمودند.

امضاء الکترونیک
در عصر حاضر شاهد جایگزین شدن سایر روش­های مدرن ارتباطی با روش­های مبتنی بر کاغذ هستیم. همچنین شیوه‌های ذخیره‌سازی اطلاعات نیز به سرعت در حال تغییر است و به جای بایگانی انبوه دسته‌ه ای کاغذ از روش‌های الکترونیکی استفاده‌ می‌شود. فناوری‌های جدید انتقال اطلاعات مانند انتقال الکترونیک داده، پست الکترونیک و استفاده از سیستم‌های
مدیریت اسناد کامپیوتری؛ نگارش، ارسال و ذخیرۀ اطلاعات را ساده‌تر، سریع‌تر و حتی ایمن‌تر ساخته­اند. از سوی دیگر به خاطر ساختار غیرفیزیکی روش­های نوین تبادل اطلاعات، روش‌های سنتی علامت‌گذاری فیزیکی، توسط مهر یا امضاء برای مقاصد تجاری و حقوقی غیرقابل استفاده می‌باشند و در عین حال هنگام کار با اسناد الکترونیکی، باید علامتی برای تشخیص اصل بودن و سندیت بخشیدن به محتوای آن­ها، به اطلاعات اضافه شود و با امضاء کردن در پای یک نوشته، امضاء کننده هویت خود را به عنوان نویسنده مشخص، جامعیت سند را تأیید و بیان می‌دارد که به محتوای آن متعهد و پایبند است.
در برخی از منابع دو اصطلاح امضاء دیجیتال^[۹۷] و امضاء الکترونیک^[۹۸] از هم تفکیک شده ­اند. در واقع امضاء الکترونیک اغلب در مفهوم الزامات رسمی یا کارکرد امضاء سنتی مطرح می­ شود و در بیان تفاوت بین آنها باید گفت که امضاء الکترونیک با نمایش الکترونیک یک نام به عنوان یک خط یا امضاء دست نوشتۀ دیجیتال شده مرتبط است، اما امضاء دیجیتال برروی رمزگذاری نامتقارن تکیه دارد. هر کاربر در این نمونه، دارای دو کلید اختصاصی است که یکی از کلیدها فقط برای کاربر شناخته شده و کلید خصوصی نام دارد، درحالی که کلید دیگر، کلید عمومی است و عموم از آن آگاهی دارند. هردو کلید عمومی و خصوصی را می­توان برای رمزگذاری و رمزگشایی داده ­ها مورد استفاده قرار داد؛ با این حال هرچه که توسط کلید عمومی رمزگذاری شود، تنها توسط کلید خصوصی رمزگشایی می­ شود و برعکس (لی و پارک^[۹۹]، ۲۰۰۹).
امروزه الگوریتم­ها و تکنیک­های پیشرفتۀ امضاء دیجیتال استفاده می­شوند و ثابت شده یا حداقل نشان می­دهد که امن هستند. البته باید در نظر داشت که امنیت آنها در زمانی که کلیدهای مخفی به خطر بیفتند، شکننده است. در بهترین حالت، زمانی که پنهان کاری و وجود امضاء نادرست مورد توجه است، تمام امضاءهایی که با آن کلید مشکوک ایجاد گردیده­اند، رد می­شوند؛ لذا به منظور بهبود این شرایط روش­های مختلفی براساس درخواست نگهدارنده امضاء و بیشتر براساس رفتارهای ممکن متقلبان در طول حمله و بعد از آن، ارائه شده است. یک روش کلاسیک برای حفظ مباحث محرمانه، استفاده از تکنیک به اشتراک گذاری مخفی می­باشد. این تکنیک به طور گسترده­ای در حفظ مباحث محرمانه به موفقیت دست یافته، اما بیشتر استفاده از آن برای شرکت­های بزرگ می­باشد و راه­حل مناسبی برای مصرف کنندۀ نهایی محسوب نمی­ شود. از سوی دیگر توزیع اطلاعات، همیشه فاکتورهایی منفی‌ چون: وجود حفرۀ نفوذ به سیستم از طریق یکی از دارندگان اطلاعات را به امنیت می­افزاید (مارتیری و بکس هاکو^[۱۰۰]، ۲۰۱۲).
جعفری (۱۳۸۵)، در کتاب خود حملات ممکن در مورد امضاء دیجیتال را با توجه به اطلاعاتی که مهاجم در اختیار دارد و براساس دیدگاه رایوست، به دو دستۀ کلی تقسیم می­ کند که عبارت­اند از:
حملات کلیدی^[۱۰۱] :
حملاتی که در آنها مهاجم تنها از کلید عمومی صاحب امضاء با خبر است و در واقع تنها می ­تواند صحت یک امضاء الکترونیک را کنترل نماید.
حملات مبتنی بر پیام^[۱۰۲] :
حملاتی که در آنها مهاجم افزون بر کلید عمومی صاحب امضاء، نمونه ­ای از متن عادی و امضاء آنها را نیز در اختیار دارد.

پشتیبان­گیری و بازیابی­داده^[۱۰۳]
برای این که بتوان در کمترین زمان ممکن هر نوع از دست رفتن داده‌ها را بازیابی کرد، نسخۀ‌ پشتیبان تهیه می‌شود و در بیان مفهوم آن باید گفت که پشتیبان­گیری و بازیابی داده به معنی ایجاد یک کپی از اطلاعات اصلی است و در صورت از دست دادن داده، مورد استفاده قرار می­گیرد. لازم به ذکر است که حفاظت از فایل­ها، جزء اصلی یک برنامه پشتیبان­گیری است و باید در نظر داشت که اندازۀ یک سیستم کسب و کار هرچقدر که باشد، اگر سیستم­های آن کامپیوتری باشند باید یک برنامۀ استاندارد ایجاد نسخه­های پشتیبان از فایل­های دادۀ سیستم ایجاد کرد. همچنین باید به یاد داشت که در سیستم­ها باظرفیت بالا، خطاها می­توانند از طریق یک شکست در یکی از صد مؤلفۀ دیجیتال از هزار مؤلفه که میلیاردها بار در طول یک روز تغییر می­ کند اتفاق افتاده و به مدت یک میلیاردم ثانیه طول بکشند؛ بنابراین یک نیاز واضح برای تهیۀ نسخۀ پشتیبان و بازیابی در چنین سیستم­هایی وجود دارد.
به طور کلی چهار نوع پشتیبان­گیری وجود دارد که شامل کامل^[۱۰۴]، کپی^[۱۰۵]، تدریجی^[۱۰۶] و افتراقی(تفاضلی/ دارای ضریب متغیر)^[۱۰۷]می­باشند.
پشتیبان­گیری کامل: باعث ایجاد یک کپی کامل از پایگاه داده برروی رسانۀ پشتیبان­گیری می­ شود. در این روش بعد از این­که پشتیبان­گیری تمام شد، فایل­های ورودی پاک­سازی می­شوند.
پشتیبان­گیری کپی: باعث ایجاد یک کپی کامل از داده ­ها می­ شود، اما فایل­های ورودی یا مهر پایگاه داده را با تاریخ و زمان پشتیبان­گیری پاک­سازی نمی­کند و به منظور کپی کردن یک پایگاه داده با هدف آزمایش مورد استفاده قرار می­گیرد.
پشتیبان­گیری افزایشی و تفاضلی­: همیشه مرجع آخرین پشتیبان­گیری کامل محسوب می­شوند. هردو نوع پشتیبان­گیری تنها فایل­ تراکنش­های موجود را کپی می­ کنند و مبادلات پایگاه داده را در رسانۀ پشتیبان­گیری کپی نمی­نمایند (بیجویی و هسلوور^[۱۰۸]، ۲۰۱۱).
از سوی دیگر کنترل­های بازیابی یک ضرورت در ایجاد مجدد بخش­های یک پایگاه داده در حالت از دست رفتن می­باشد. یک سیستم بازیابی به خوبی طراحی شده در یک پردازندۀ مرکزی باید قادر به مقاومت در برابر شکست باشد و باید توانایی ذخیرۀ داده ­های بازیابی شدۀ مورد نیاز برای ایجاد مجدد پایگاه داده را داشته باشد (راشاینک و راشاینک^[۱۰۹]، ۱۹۸۵).
پشتیبان گیری از داده به منظور قادر ساختن فرد برای بازگرداندن اطلاعات قبلی موجود، در شرایطی که هدف بازیابی داده ­های فردی بعد از یک فاجعه باشد، اجرا می­ شود و می ­تواند به دلایل زیر ضروری باشد:
حذف تصادفی داده ­ها
شیوع ویروس آلوده کننده و یا حذف داده ­ها
در معرض تغییر قرار گرفتن داده ­ها به علت نفوذ امنیتی
خرابی سخت­افزار تحت تأثیر حجم دیسک
فاجعۀ نابودی مرکز داده
دانستن این نکته مهم است که باید به طور منظم از مبادلات پایگاه داده، فایل­های ورود به سیستم، وضعیت سیستم در زمان مبادلات سرور و دایرکتورهای فعال، پشتیبان­گیری شود. موضوعی که اغلب در این حوزه نادیده گرفته می­ شود، پاسخ به این سوال است که ” نیاز به تهیۀ چند نسل از نسخۀ پشتیبان می­باشد و رسانه­های پشتیبان باید در کجا قرار بگیرند؟”. اگر تنها یک نوار پشتیبان داشته باشیم و همان را مورد بازنویسی قرار دهیم، در صورتی که نسخۀ اخیر پشتیبان­گیری داده از بین برود دیگر چیزی برای بازیابی نخواهیم داشت؛ در نتیجه نباید تمام نسخه­های پشتیبان­گیری شده را در یک نوار قرار داد، به دلیل این که اگر آن نوار آسیب ببیند، تمام نسخه­های پشتیبان­گیری شده که برروی آن ذخیره شده ­اند، از بین خواهند رفت. لازم به ذکر است که باید به طور منظم پشتیبان­گیری از داده ­ها مورد بررسی قرار گیرد. بدون بررسی منظم، ممکن است بعد از یک فاجعه واقعی تشخیص دهیم که موارد پشتیبان­گیری شده قابل ترمیم نیستند (بیجویی و هس لوور، ۲۰۱۱).
علاوه بر این، حوادثی از قبیل دزدی، آتش سوزی یا سیل باعث از دست دادن داده ­های اصلی و پشتیبان­گیری شده، خواهند شد. یک راه­حل مناسب برای این مشکل استفاده از سیستم­های ذخیره­سازی کلود^[۱۱۰] است که به طور آشکارا در زمانی که دستگاه­ها به اینترنت وصل می­شوند، یک کپی محلی از داده ­ها را با یک کنترل از راه دور که در یک مرکز داده قرار دارد ایجاد می­ کند. البته محدودیت قابل توجهی که برای این روش پشتیبان­گیری وجود دارد، هزینه است؛ زیرا پهنای باند و ذخیره­سازی گران بوده و در نتیجه شرکت­ها نمی ­توانند بیش از چندگیگا بایت فضای ذخیره­سازی را بصورت رایگان ارائه نمایند (توکا، دل امیکو و میکایردی^[۱۱۱]، ۲۰۱۰).

امنیت شبکه ­های محلی
در این قسمت قبل از پرداختن به امنیت شبکۀ محلی به طور مختصر شبکه و انواع آن را مورد بررسی قرار می­دهیم و سپس به این مقوله می­پردازیم.
ساختار شبکه:
مفهوم ساختار، اشاره به پیکربندی واقعی شبکه دارد. هرنوع شبکه­ ای در یکی از سه طبقه ­بندی اینترنت، اینترانت یا اکسترانت قرار می­گیرد. اهمیت این طبقه ­بندی در آن است که هر طبقه مشخص کنندۀ مخاطبین، مسائل امنیتی و میزان عملکردی است که باید راه­حل تجاری مورد انتخاب شما را دربر گیرد. از این رو در ابتدا سه طبقه ­بندی مطرح را مورد بررسی قرار می­دهیم:
اینترنت:
اینترنت که معمولاً نت خوانده می­ شود، یک سیستم گسترده از هزاران کامپیوتر در سراسر جهان است. شبکۀ عظیمی که خود متشکل ­از هزاران شبکۀ کوچک بوده و این امکان را به کاربران می­دهد که بتوانند با کسب مجوز، اطلاعات مورد نیاز خود را از کامپیوتر مورد نظر دریافت کنند.
اینترانت:
یک اینترانت مجموعه ­ای از شبکه ­های بهم پیوسته در یک شرکت یا کارخانه است که متشکل از تعدادی شبکۀ محلی به هم پیوند خورده (LAN) می­باشد. معمولاً یک اینترانت از طریق تعدادی کامپیوتر رابط با اینترنت در ارتباط می­باشد.
اکسترانت:
یک شبکۀ خصوصی است که از پروتکل­های اینترنت و سیستم ارتباط عمومی استفاده می­نماید تا اطلاعات و عملیات تجاری را با تولیدکنندگان، فروشندگان، شرکا، مشتریان و سایر مراکز تجاری به اشتراک بگذارد. اکسترانت بخشی از اینترانت شرکت می­باشد که محدودۀ آن خارج از شرکت است (کورپر و جوانیتا، ۱۳۸۰).
در حال حاضر شبکه ­های محلی به خوبی با کسب و کارها و سایر مؤسسات یکپارچه شده ­اند و درک یک محیط کار مدرن بدون آنها دشوار است. یک مزیت شبکه ­های محلی این است که اجازه می­دهد تا منابع کامپیوتر و داده ­ها در بین کاربران به اشتراک گذاشته شوند. از آن­جایی­که یک شبکۀ محلی شامل دو یا چند کامپیوتر است که به طور فیزیکی از طریق برخی از انواع سیم یا کابل به شکل یک مسیر برای انتقال اطلاعات به یکدیگر متصل شده ­اند؛ در نتیجه ارتباط با یک کامپیوتر در شبکۀ محلی فوراً به تمام کامپیوترهای متصل به شبکه پخش می­ شود (فیشر، هالیبوزک و والترز^[۱۱۲]، ۲۰۱۲). محبوبترین پروتکل­های ارتباطی شبکه محلی شامل اترنت، حلقه رمز و آی آر سی نت^[۱۱۳]، می­باشد.