یکیازنظامهایمهموموثردرجهانامروزوآینده،نظامآموزشوپرورشهرکشوراست.پیشرفتتحصیلی،بروندادمدارس،دانشگاههاوسایرمراکزآموزشیاستکهنشانهمهمیازکسباهدافمیباشد. یکیازویژگیهایمدرسهبرترکارکردمناسبعلمیآنوسطحبالایتحصیلیدانشآموزانآناست؛زیراجوهرهاصلیمدرسههمانکارکردعلمیوتربیتنیروهایمتخصصاستکهیکجامعهبراینیلبهپیشرفتوتوسعهنیازمندآناست.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

پیشرفتتحصیلیرامیتوانمجموعهایازمعلوماتیامهارتهایاکتسابیعمومییااختصاصیدرموضوعاتدرسیدانستکهمعمولابهوسیلهآزمایشهاونشانههایاهردواندازهگیریمیشود(ادراکی و همکاران، ۱۳۹۰:۲).
شاخص‌ پیشرفت تحصیلی( شناختی)با بهره گرفتن از وزن دهی آنتروپی و تکنیک تصمیم گیری چندمعیاره تاپسیساز تلفیق شاخص های زیر محاسبه شده است:

1. 1. درصدقبولیدانش‌آموزاندرکنکورسراسریریاضی درمنطقه،

1. 1. درصدقبولیدانش‌آموزاندرکنکورسراسریتجربی درمنطقه،

1. 1. درصدقبولیدانش‌آموزاندرکنکورسراسریانسانی درمنطقه،

1. 1. درصدقبولیدانش‌آموزاندرکنکورسراسریهنردرمنطقه،

1. 1. درصدقبولیدانش‌آموزاندرکنکورسراسریزباندرمنطقه،

1. 1. متوسطمعدلدانش‌آموزانسومدرهرمنطقه،

1. 1. ضریبپوششتحصیلیدورهدبیرستاندرهرمنطقه،

1. 1. نرخ ارتقای پایه در مقطع متوسطه

نحوه محاسبه این شاخص ها در جدول شماره ۳-۳ در فصل سوم ارائه شده است.
ب. تعریف عملیاتی:برای سنجش پیشرفت تحصیلی از شاخص معدل کتبی سال سوم و معدل ترم اول در مقطع پیش دانشگاهی استفاده شده است. لازم به ذکر است دروس نهایی پایه سوم شامل ۲۴ درس که شامل: دین و زندگی ۳، زبان فارسی، زبان خارجی ۳، عربی، ادبیات فارسی، فیزیک، جبر و احتمالات، شیمی، حسابان، هندسه ۲، فیزیک ۳ ریاضی، ریاضی ۳ تجربی، زیست شناسی ۲، زمین شناسی، فیزیک ۳ تجربی، زبان فارسی تخصصی انسانی، ادبیات فارسی انسانی، عربی ۳ انسانی، آرایه های ادبی، تاریخ ایران و جهان ۲، جامعه شناسی ۲، جغرافیای ۲، فلسفه و منطق و ریاضی علوم انسانی می باشد. نحوه محاسبه این شاخص ها در جدول شماره۳-۳ در فصل سوم ارائه شده است.

1. 1. برونداد غیرشناختی

برونداد غیرشناختی آموزش به نتایج و پیامدهای طولانی مدت و تغییر در نگرش و انگیزه های فرد اطلاق می شود(Vignoles and Meschi, 2010:1).در تحقیق حاضر این بروندادها شاملنگرشنسبتبهمدرسه،تعلقبهمدرسه،خودپندارهتحصیلی ورشداعتقادی می باشد.

1. 1. نگرش نسبت به مدرسه

الف. تعریف مفهومی :نگرش عمیق ترین لایه رفتار هر فرد را تشکیل می دهد و از این نظر تأثیر پایدار در شکل دهی به رفتار، مواضع و جهت گیریهای اشخاص نسبت به پدیده ها و محیط پیرامون خوددارد(بیات،۱۳۸۹).
ب. تعریف عملیاتی: برای سنجش متغیر انگیزش نسبت به مدرسه از پرسشنامه(ون دام^[۲۵] و همکاران(۲۰۰۲) با ۳ سوال استفاده شده است .

1. 1. تعلق به مدرسه

الف. تعریف مفهومی :تعاریف متعددی درباره احساس تعلق به مدرسه عنوان شده است. جامع ترین تعریف مبتنی بر دیدگاه زیست بوم شناسانه یا مبتنی بر بعد اجتماعی است . در این رویکرد احساس تعلق به صورت عمومی عبارت است از توصیف کیفیت ارتباطات در سطح جامعه و به صورت اختصاصی احساس تعلق به مدرسه به عنوان دیدگاه افراد که باعث افزایش پیوند آنان با محیط مدرسه می شود تعریف می گردد(McNealy and alt, 2002).
ب. تعریف عملیاتی: برای سنجش متغیر تعلق به مدرسه از پرسشنامه(ون دام و همکاران(۲۰۰۲) استفاده شده است.

1. 1. خودپنداره تحصیلی

الف. تعریف مفهومی :خود پنداره تحصیلی مجموعه ای از افکار و احساسات و نگرشهایی است که هر کس در حیطه تحصیل و مدرسه درباره خودش پرورش می دهد(اسکندری نژاد،۱۳۸۳ و نادری و همکاران،۱۳۸۴).
ب. تعریف عملیاتی: برای سنجش متغیر خودپنداره تحصیلیاز پرسشنامهون دام و همکاران(۲۰۰۲) استفاده شده است.

1. 1. رشد اعتقادی

الف: تعریف مفهومی: هر دین دست کم از دو بخش الف) عقایدی که حکم پایه٬ اساس و ریشه را دارند و ب) دستورات عملی که متناسب با آن آیه های عقیدتی و برخاسته از آنهاست تشکیل شده است. بنابراین کاملا بجاست که دانشمندان اسلامی اصطلاحات اصول و فروع دین را بکار برده اند. اصول دین و مذهب شامل توحید٬ نبوت٬ معاد٬ عدل و امامت و فروع دین شامل نماز٬ روزه٬ حج٬ جهاد٬ امربه معروف و نهی از منکر٬ خمس و زکات٬ تبری و تولی است که هر یک از آنها بیانگر بخشی از اعتقادات و اعمال دین اسلام هستند که انتظار می رود یک فرد مسلمان به همه آنها عمل کند(معنوی پور و پاشا شریفی، ۱۳۸۳).
ب. تعریف عملیاتی:رشد اعتقادی شامل دو بعد انجام فرائض و اعتقادات است که از پرسشنامه رشد اعتقادی معنوی پور و پاشا شریفی(۱۳۸۳) با ۱۸ سوال برای سنجش آن استفاده شده است.
شایان ذکر است که شاخص برونداد غیرشناختی از تلفیق نمره میانگین متغیرهای(مولفه های) نگرش نسبت به مدرسه، تعلق به مدرسه، خودپنداره تحصیلی و رشد اعتقادی به عنوان شاخص همان متغیر با بهره گرفتن از وزن دهی آنتروپی و تکنیک تصمیم گیری چندمعیاره تاپسیس محاسبه شده است.
فصل دوم
ادبیات نظری و پژوهشی
۲-۱٫مقدمه
دراینفصلباتوجهبه هدف پژوهشسعی می شودتصویردقیقی ازهر یکازمتغیرهاارائهشود. برای اینمنظور،ابتدابحث توسعه پایدار به میان می آید سپس نقش آموزش در توسعه پایدار مطرح می شود و بعد از آن نابرابری های آموزشی موردبررسی قرارمی گیرد . بعدازآنعواملتاثیرگذاربرنابرابری های آموزشی بهتفصیلبررسی می شودکهدراینبخشپسازبحثمفهومی روی آنهارابطهنظری آنهابانابرابری های آموزشی موردمطالعهقرارمی گیرد. درانتهای فصلنیزبحثی دررابطهباپژوهشهای انجام یافتهقبلی آمدهاست.
۲-۲ . توسعه پایدار
تا اوایل دهه هشتاد میلادی با حاکم بودن الگوواره رشد، تصور بر این بود که تنها راه رسیدن به توسعه، افزایش رشد اقتصادی و به تبع آن، افزایش تولید و مصرف و استفاده بیش از پیش از منابع طبیعی و در نتیجه شکل گرفتن چرخه معیوب رشد اقتصادی، افزایش جمعیت، تخریب منابع و … بود. به منظور رفع مشکلات پیش آمده، سازمان ملل متحد در سال ۱۹۸۳ رویکرد جدید توسعه پایدار را مطرح ساخت.
واژه توسعه پایدار^[۲۶]را اولین بار به طور رسمی براندت لند^[۲۷] در سال ۱۹۸۷ در گزارش”آینده مشترک ما ” مطرح کرد. این واژه در مفهوم گسترده خود به معنی” اداره و بهره برداری صحیح و کارا از منابع طبیعی پایه و نیروی انسانی برای دستیابی به الگوی مصرف مطلوب است که با بکارگیری امکانات فنی و ساختار و تشکیلات مناسب ، رفع نیاز نسل امروز و آینده به طور مستمر و رضایت بخش امکان پذیر می سازد”(زیاری٬ ۱۳۸۰: ۳۷۳).
توسعه پایدار توسعه­ای است که نیازهای نسل کنونی را برآورده سازد، بدون اینکه نسل­های آینده در رفع نیازهایشان با خطر مواجه شوند.ریشه اصلی “توسعه پایدار” را می توان به کنفرانس بین دولتی نسبت داد که توسط یونسکو در سال ۱۹۶۸ با هدف آشتی محیط زیست و توسعه برگزار شد و منجر به تدوین برنامه انسان و بیوسفر گردید. این کنفرانس گامی اساسی به سوی برگزاری اجلاس محیط زیست انسانی در استکهلم در سال ۱۹۷۲ گردید. در سال ۱۹۷۲ اولین کنفرانس سازمان ملل و محیط زیست و در سال ۱۹۸۷ دومین کنفرانس در استکهلم سوئد برگزار شد و در سال ۱۹۹۲ در کنفرانس موسوم به اجلاس زمین درریودوژانیروی برزیل که بعدها به اجلاس ریو مشهور شد در دستور ۲۱ بحثی بنام عدالت درون نسلی و عدالت برون نسلی مطرح شد. فعالان عرصه های مختلف توسعه پایدار برآنند که بازدودن محرومیت از چهره جهان، دنیای آینده به محیطی با آزادی وصلح و برابری تبدیل شود.توسعه پایدار به عنوان یکی از مناظرات محوری جهان تقریباً همه عرصه های حیات بشری نظیر فقر، نابرابری، آموزش و بهداشت، محیط زیست، حقوق زنان و کودکان، آزادی ملتها و نیز صنعت و سیاست و اقتصاد و همکاریهای بین المللی را تحت تاثیر قرار داد، و به عنوان گستره ای نوین با داعیه پاسخ به مسائل خطیری که چرخه حیات و طبیعت و نوع بشر را به مخاطره افکنده است، درعصر جدید مطرح شده است.در توسعه پایدار، انسان مرکز توجه است و انسانها، هماهنگ با طبیعت، سزاوار حیاتی توأم با سلامت و سازندگی هستند؛ فعالان عرصه های مختلف توسعه پایدار برآنند که بازدودن محرومیت از چهره جهان، دنیای آینده بهمحیطی برازنده برای زندگی توأم با آزادی، صلح و برابریتبدیل شود( فراهانی فرد، ۱۳۸۴).توسعه پایدار در بهره برداری از داده های طبیعی محدود به حد بازتولید و جبران آنهاست . در غیر اینصورت موازنه منفی در بهره برداری از سرمایه طبیعی به کاهش تدریجی آن منجر شده و توسعه را ناپایدار می کند. مفهوم جدید توسعه پایدار کلی نگر است و همه ابعاد اجتماعی، اقتصادی،فرهنگی و دیگر نیازهای بشری را دربرمی گیرد. به اعتباری، مهمترین جاذبه درتوسعه پایدار در جامع نگری آن است. در بحث توسعه پایدار در آموزش نیز منظور برخورداری همه نواحی از آموزش برابر و با کیفیت می باشد.
آرمان­ها و اصول توسعه پایدار، مفاهیم گسترده­ای از جمله برابری بین نسلی، برابری جنسیتی، تعادل اجتماعی، کاهش فقر، عدالت اجتماعی، حفاظت و احیای محیط­زیست و منابع طبیعی و ایجاد جوامعی که صلح برآنها حاکم است را دربر می­گیرد (آراسته و امیری، ۱۳۹۰: ۳۰). آموزش، ابزاری است که با بهره گرفتن از آن می­توان ابعاد گوناگون توسعه پایدار را تحقق بخشید.
امروزه دستیابی به رشد و توسعه پایدار از مباحث عمده کشورها به ویژه کشورهای در حال توسعه به شمار می رود. کشورهای در حال توسعه جهت جبران عقب ماندگی ها و فرار از فقر سیاسی ٬ اجتماعی و فرهنگی و … و برای رسیدن به توسعه ای متعادل و همه جانبه که منجر به بهبود زندگی همه انسانها گردد نیازمند برنامه ریزی مناسب و بهینه در سطح ملی و منطقه ای هستند. شکاف رو به تزاید فقیر و غنی در سطح ملی و منطقه ای در نیم قرن اخیر همه شواهدی بر عدم موفقیت کامل اهداف و راهبردها توسعه است ( سرور و موسوی ۱۳۹۰ : ۹).
به دنبال اثربخشی برنامه های آموزش محیط زیست “آموزش برای توسعه پایدار” برای اولین بار در فصل ۳۶ دستورکار ۲۱ گنجانده شد. این فصل چهارمولفه اصلی برای آغاز کار مشخص نمود که عبارت بودند از:

1. بهبود آموزش پایه

تفاوت اصلی الگوی اثرات ثابت و تصادفی در این است که در الگوی اثرات ثابت، اثرات فردی(مقطعی) غیر قابل مشاهده، عواملی را دربر دارد که با متغیرهای الگو همبستگی دارد ولی در الگوی اثرات تصادفی این اثرات غیرقابل مشاهده با متغیرهای الگو ناهمبستهاند. در اینجا فرض میشود جملات خطا در هر یک از اجزا، هم در طی زمان و هم در طول واحدها با یکدیگر همبستگی ندارند. بنابراین برای برآورد این الگو از روش دیگری به نام الگوی اثرات تصادفی استفاده میشود که به شرح زیر است:

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در این الگو به جای استفاده از متغیرهای موهومی جهت تصریح مشکل متغیرهای توضیحی طی زمان، از طریق جمله خطا برای حل این مشکل اقدام میشود. به این دلیل، این روش را روش اجزای خطا مینامند.
اگر در الگوی زیر:
(۳-۵)
فرض میکنیم که یک متغیر تصادفی با میانگین است:
i= 1,2,3,…N (3-6)
t= 1,2,3,…T
جملهی مقطعی خطای تصادفی با میانگین صفر و واریانس است.
جزء زمانی خطای تصادفی با میانگین صفر و واریانس است.
(۳-۷)
را جزء تابلویی مینامند؛ زیرا با ترکیب خطای زمانی و مقطعی به دست میآید. از آنجا که از چند جزء خطا تشکیل شده است، این الگو را الگوی اجزای خطا مینامند(گجراتی، ۲۰۰۴).
۳-۳-۴-۴- الگوی پارامترهای تصادفی^[۳۸]
این الگو از ترکیب الگویی با جزء ثابت به همراه جزء تصادفی به وجود میآید. شکل بسط یافتهی این الگو به شکل زیر است:
(۳-۸)
برداری تصادفی است که باعث تغییر پارامترهای میان مقاطع مختلف میشود(گجراتی، ۲۰۰۴ و هسیائو، ۲۰۰۵)^[۳۹].
۳-۳-۵- آزمون الگوی داده های تابلویی
آزمونهایی جهت انتخاب بین الگوی داده های تلفیقی، الگوی اثرات ثابت و الگوی اثرات تصادفی (REM) وجود دارد. از جملهی آنها آزمون چاو^[۴۰]، آزمون بروش- پاگان^[۴۱] و آزمون هاسمن^[۴۲] است که به معرفی این آزمونها میپردازیم.
۳-۳-۵-۱- آزمون چاو
چاو(۱۹۶۰) به منظور انتخاب بین الگوی داده های تلفیقی و الگوی اثرات ثابت، الگویی با فروض زیر معرفی میکند:
(۳-۹)

ضریب متغیر موهومی در الگوی اثرات ثابت است.
قبول فرض به معنی وجود داده های تلفیقی و استفاده از برآورد حداقل مربعات معمولی(OLS)^[43] برای حل الگو است. رد فرض به معنی وجود الگوی اثرات ثابت و استفاده از متغیرهای موهومی برای حل الگو است.
بالتاجی(۲۰۰۵) با فرض نرمال بودن توزیع جملات اختلال آمارهی مورد نیاز برای انجام این آزمون را اینگونه بیان مینماید:
(۳-۱۰)
RRSS: مجموع مربعات پسماندهای مقید حاصل از روش حداقل مربعات معمولی است.
URSS: مجموع مربعات پسماندهای غیر مقید حاصل از روش حداقل مربعات با متغی موهومی است.
T: تعداد سالهای مورد بررسی
N: تعداد مقاطع
K: تعداد متغیرهای توضیحی
گرین(۲۰۰۳)^[۴۴]، این آزمون را به شکل سادهتری این گونه بیان میکند:
(۳-۱۱)
ضریب تعیین در الگو است.
اگر فرضیهی رد شود به معنی وجود الگوی اثرات ثابت است و قبول فرضیهی به معنی وجود الگوی داده های تلفیقی و استفاده از روش حداقل مربعات معمولی برای برآورد الگو است (بالتاجی، ۲۰۰۵).
۳-۳-۵-۲- آزمون بروش – پاگان
بروش و پاگان در سال ۱۹۸۰، برای آزمون الگویی با داده های تلفیقی در مقابل اثرات تصادفی از ضریب لاگرانژ^[۴۵] بهره بردند. آنها برای انجام این آزمون از فروض زیر استفاده کردند:
(۳-۱۲)
به معنی بهتر بودن استفاده از الگویی با داده های تلفیقی و رد به معنی وجود اثرات تصادفی در الگو است. آمارهی این آزمون به صورت صفحه بعد بیان میشود:
(۳-۱۳)
اگر رد شود، به معنی رد الگوی با داده های تلفیقی و پذیرفتن الگوی اثرات تصادفی است. پذیرش به معنی پذیرفتن الگوی با داده های تلفیقی و رد اثرات تصادفی است(گرین، ۲۰۰۳).
۳-۳-۵-۳- آزمون هاسمن
زمانی که آزمون چاو وجود الگوی اثرات ثابت و آزمون بروش – پاگان الگوی اثرات تصادفی را تأیید کند، پرسشی که پیش میآید این است که چگونه باید بین این دو الگو یکی را انتخاب کرد؟ این مشکل را میتوان از طریق آزمون هاسمن برطرف کرد.
هاسمن(۱۹۷۸) این آزمون را مطرح کرد. این آزمون بیان میدارد که تحت فرض عدم وجود همبستگی بین داده های مقطعی و سایر متغیرهای توضیحی، هر دو برآوردگر اثر ثابت و اثر تصادفی ناسازگارند ولی برآوردگر اثر ثابت ناکارا هم هست. در صورت وجود همبستگی بین داده های مقطعی و سایر متغیرهای توضیحی، اثر ثابت (LSDE) سازگار است اما اثر تصادفی (REM) ناسازگار میباشد.
در این آزمون از ماتریس کوواریانس تفاضل بردار [b- ] استفاده میشود که b شیب در الگوی اثرات ثابت و شیب در الگوی اثرات تصادفی است.
فروض این آزمون به شکل زیر بیان میشوند:
: دو برآوردگر نباید به طور مشخص تفاوتی داشته باشند اما در عین حال الگوی اثرات تصادفی ارجح است.
: وجود الگوی اثرات ثابت و رد الگوی اثرات تصادفی
(۳-۱۴)
در آزمون هاسمن، کوواریانس یک براوردگر کارا و تفاضل آن از برآوردگری ناکارا برابر صفر است. یعنی:
(۳-۱۵)
یا اینکه:
(۳-۱۶)
با قرار دادن معادلهی (۳-۱۶) در معادلهی (۳-۱۴) ماتریس کوواریانس آزمون به دست میآید:
(۳-۱۷)
تابع آزمون هاسمن دارای توزیع مجانبی ^۲χ با (K-1) درجه آزادی بر اساس معیار والد است.
W=χ^۲ Ψ^-۱ (۳-۱۸)
برای محاسبهی Ψ، از ماتریس کوواریانس برآورد شده برای شیب برآوردگر در الگوی اثرات ثابت و ماتریس کوواریانس برآورد شده در الگوی اثرات تصادفی البته بدون دخالت جزء ثابت استفاده میشود. یعنی یک بار الگو بر اساس لاگرانژ برآورد میشود و یکبار دیگر براساس الگوی اثرات ثابت برآورد میشود که از نتیجهی این دو برآورد Ψ به دست میآید (گرین، ۲۰۰۳).

انعام/۱۱۵

وَ تَمَّتْ کَلِمَهُ رَبِّکَ صِدْقاً وَ عَدْلاً لا مُبَدِّلَ لِکَلِماتِهِ وَ هُوَ السَّمِیعُ الْعَلِیمُ مشیت پروردگار بر اساس صدق و عدل به جریان افتاده است.

همانگونه که از آیات استنباط می گردد مضامین عدالت در آموزش از دیدگاه قرآن عبارتند از:تحقق عدل و اعتدال در وجود آدمی، اصل توحید و برابری تمامی انسانها از جنسیتها و زبانها و نژادها و قومیتها و مذهبهای مختلف در برخورداری از امکانات آموزشی از جمله فضای آموزشی، نیروی انسانی متخصص، سرانه مناسب و سواد و آموخته های یکسان در سایه سعی و تلاش ٬ پیشرفت و مشارکت مساوی و انگیزه مساوی و برخورد مساوی معلم و مدیر و تخصیص یکسان منابع و امکانات
۲-۳-۵-۱۲٫ برابری و عدالت از دیدگاه نهج­البلاغه
سنگ­پایۀ مشروعیت حکومت حق­مدار، برپایی عدالت در تمام وجوه اجتماعی است. در این حکومت در پی تأمین رفاه، امنیت و آگاهی عامۀ مردم، حق بیت­المال مسلمانان گردآوری می­ شود، با دشمن پیکار و راه ­ها امن می­گردد و حق ضعیف از قوی گرفته می­ شود و نیکوکار از شر بدکار آسوده می­ماند. این موارد که به مثابه علل وجودی حکومت امام علی(ع) مطرح شده ­اند، ضامن بقای جامعه­اند (بیگدلی و پورعزت، ۱۳۸۸: ۹۷).کوتاه­ترین و کامل­ترین تعریف عدالت را می­توان در کلام حضرت امیرالمؤمنین علی (ع) یافت: «العدلُ یَضع الاُمورِ فی مَواضعها» (کرمانی، ۱۳۸۴: ۲)؛ امام علی (ع) احقاق حقوق مردم را رویه­ای عادلانه و از وظایف حاکم اسلامی می­داند و در رابطه با وجود حاکمان و مسئولان عادل و باتقوا در جامعه و نظارت بر رفتار شخصی و اجتماعی آنان، به عنوان یکی از ابزارهای اجرای عدالت، توجه زیادی مبذول داشته است. حضرت علی (ع) در نهج­البلاغه، هدف از قبول خلافت را احقاق حق مظلومان می­داند. همچنین، آن حضرت درباره توزیع برابر اموال بیت­المال به زمامداران و حاکمان مربوطه، توصیه اکیدی داشته اند (نهج البلاغه، خطبه ۱۲۶: ۵۵۳).حضرت علی (ع) در نامه­ای به محمد ابوبکر، فرماندار مصر تاکید می کند که حتی در نگاه کردن به مردم نیز به تساوی رفتار کند (نهج­البلاغه، نامه ۲۷: ۷۳۶).امام در تلاش است در بین مردم روحیه صادقانه برادرى و اخوتایجاد کند تا باعث مساوات و برابرى شود. در جای­جای نهج البلاغه، حضرت علی(ع) با بیان شیوا و فصیح خویش در خطابه­ها، حکمت­ها و نامه­ هایی که به زمامداران عصر خویش می­نویسند، بر رعایت حق طبقه ضعیف جامعه، فقرزدایی، حق مساوی همه در برخورداری از رفاه و مساوات در برخورداری از سهم بیت المال و … تأکید می­ کنند.
جدول شماره۲- ۲٫ نمونه ای از حکمتها، نامه ها و خطابه های حضرت علی (ع) در نهج البلاغه درباره عدالت و برابری

منبع

متن

خطبه ۱۶

«اگر به دست راست روی نهی به گمراهی افتی و اگر به دست چپ گرایی بازهم به گمراهی افتی پس میانه را در پیش گیر که سعادت در آن است»..

خطبه ۳۷

«خوارترین افراد نزد من عزیز است، تا حق او را بازگردانم و فرد قوی در نزد من پست و ناتوان است، تا حق او را بازستانم»

حکمت ۱۶۶

«کسی را سرزنش نکنند که چرا حقش را با تأخیر می­گیرد، بلکه سرزنش در آنجاست که آنچه حقش نیست، بگیرد»

خطبه ۱۹۶

«خدا بیامرزد کسی را که حقی را ببیند و آن را یاری دهد و ستمی را ببیند و آن را دور سازد و صاحب حق را در گرفتن حقش یار باشد»

نامۀ ۵۹

«پس باید کار مردم در حقی که دارند در نزد تو یکسان باشد که در فضای زورگویی جایی برای عدل نخواهد بود».

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

نامۀ ۷۰

«حکومت عدل ما را دیدند و شناختند و آوازۀ آن را شنیدند و به گوش سپردند. دریافته بودند که در اینجا مردم در برابر حق و عدالت برابرند»

نامه ۵۹

«زمانی که حکم می کنید به عدالت حکم کنید و زمانی که سخن می گویید به احسان سخن بگویید خدا محسن است و محسنان را دوست دارد».

نامه۴۳

«بدان!مسلمانانى که در نزد تو هستند یا در نزد ما هستند، سهمشان ازاین غنیمت برابر است».

نامه ۵۹

«پس باید کار مردمدرحقى که دارند، نزد تو یکسان باشد».

۱-p

دانش آموزان

۱۰۸۸۴۶

۷۵۰

۹۶/۱

۰۳۶/۰

۵/۰

۵/۰

جهت محاسبه حجم نمونه آماری از روش کوکران به شرح زیر استفاده شده است وبراین اساس حداکثر حجم نمونه آماری برآورد می گردد:

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

که در آن N حجم جامعه آماری ، n حجم نمونه ، t مقدار متغیر جدول استودیت ، که در سطح اطمینان ۹۵ درصد برابر ۹۶/۱ می­باشد ،Pمقدار نسبت صفت موجود در جامعه است. اگر در اختیار نباشد می توان آن را ۵/۰ درنظر گرفت. در این حالت مقدار واریانس به حداکثر مقدار خود می رسد ، qدرصد افرادی که فاقد آن صفت در جامعه هستند و q=1-p و d مقدار اشتباه مجاز است.در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفیطبقه ای چند مرحله‌ای استفاده شد.
نحوه تعیین حجم نمونه براساس مناطق به تفکیک جنسیت
K=n/N
)حجم جامعه مربوط به هر منطقه بر اساس جنسیت( * k
۳-۴٫شاخصها و معرفهای تحقیق:
در پژوهش حاضر اعداد و ارقام موجود در اسناد و اطلاعات استخراج شده از پرسشنامه ها با بهره گرفتن از فرمول های برنامه ریزی آموزشی به منظور مقایسه به شاخص های آموزشی تبدیل شده است که در جدول شماره ۳-۳ سیستم شاخص های نابرابری در آموزش و پرورش و نحوه محاسبه آنها ارائه شده است. این شاخص ها بر اساس مدل انتخاب شده برای مطالعه نابرابری های آموزشی و با مرور و جمع بندی مطالعات (INES(2000 و GERESE (2005) ، هاتمیچر^[۱۰۳](۲۰۰۱)، دمیوس^[۱۰۴] و بای (۲۰۰۸)، برین^[۱۰۵] و همکارن(۲۰۱۰)،بای^[۱۰۶] و همکاران(۲۰۰۶)، نبی زاده(۱۳۸۴) ، اسماعیل سرخ(۱۳۸۶) ، آهنچیان(۱۳۸۶) ٬ آتشک(۱۳۹۱و۱۳۸۸) و موسوی و حسنی(۱۳۹۰) انتخاب شده اند. شایان ذکر است که شاخص های زمینه، امکانات فیزیکی فضاهای آموزشی، دانش آموزی، نیروی انسانی، اقتصادی، فرایند مدرسه ، پیشرفت تحصیلی و بروندادهای غیرشناختی از تلفیق شاخص های تشکیل دهنده خود با بهره گیری از روش وزن دهی آنتروپی و تکنیک تصمیم گیری چند معیاره تاپسیس حاصل شده اند.
جدول شماره ۳- ۳٫ سیستم شاخص های نابرابری در آموزش و پرورش و نحوه محاسبه شاخص ها

نحوه محاسبه

زیر شاخص ها

شاخص ها

منبع نابرابری

میانگین
نمره به دست آمده از پرسشنامه آرزوی تحصیلی

میانگین آرزو و انتظارات تحصیلی والدین و دانش آموز

زمینه خانوادگی

زمینه

میانگین
نمره به دست آمده از پرسشنامه حساسیت آموزشی

میانگین حساسیت تحصیلی والدین

میانگین
نمره به دست آمده از پرسشنامه سرمایه فرهنگی

میانگین منابع فرهنگی و سرمایه فرهنگی

شاخص ترکیبی(با بهره گرفتن از تحلیل عاملی)

وضعیت اجتماعی اقتصادی( ترکیبی ازتحصیلات، شغل و درآمد والدین)

شاخص ترکیبی

جدول (۴-۵): نتایج آزمون هاسمن …………………………. ۶۵
جدول (۴-۶): نتایج برآورد الگو به روش اثرات تصادفی ……….. ۶۷
جدول (۴-۷): مقایسه نتایج آزمون اندازه گیری دقت و اطمینان ….. ۶۸
لیست علائم و اختصارات
(CAPM) Capital Asset Pricing Model مدل قیمتگذاری داراییهای سرمایهای
(C-CAPM) Consumption- Capital Asset Pricing Model
مدل قیمتگذاری داراییهای سرمایهای بر پایه مخارج مصرفی
(CE-CAPM) Consumption Expenditures- Capital Asset Pricing Model
مدل قیمتگذاری داراییهای سرمایهای بر پایه مخارج مصرفی
روش حداقل مربعات تلفیقی (Pooled Least Squares) PLS
الگوی اثرات ثابت (Fixed Effects Model)FEM
الگوی حداقل مربعات با متغیر موهومی (Least Squares Dummy Variable) LSDV
الگوی اثرات تصادفی (Random Effects Models) REM
حداقل مربعات معمولی (Ordinary Least Squares) OLS
MSPE (Mean Squared Pricing Error)عدم اطمینان قیمتگذاری
MAPE (Mean Average Pricing Error)عدم دقت قیمتگذاری
فصل یکم:
مقدمه و کلیات پژوهش
۱-۱- مقدمه
سرمایهگذاریها به جهت نوسانپذیری که درآنها ایجاد میشود؛ دارای ریسک هستند. اقتصاددانان مالی، الگوهای متفاوتی را برای اندازه گیری ریسک ارائه میدهند. نظریه بازار سرمایه با بسط و تعمیم نظریه سبد دارایی، مدلی را برای قیمتگذاری دارایی های ریسکدار استخراج میکند. خروجی نهایی این نظریه، به نام مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای، این امکان را فراهم میسازد تا نرخ بازده هر دارایی ریسکدار تعیین شود. در مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای مبتنی بر مصرف داراییهای مخاطرهآمیز، عدم اطمینان در مصرف را به وجود میآورند. این عدم اطمینان ناشی از تفاوت موجود در تصمیمهای اخذ شده جهت سرمایهگذاری در یک دارایی مخاطرهآمیز میباشد. از آنجایی که در مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای مبتنی بر مصرف بین بازده سرمایهگذاری و مصارف مورد نیاز آن سنجش صورت میگیرد، این مدل توسعه یافته مدل استاندارد قیمتگذاری دارایی سرمایهای میباشد. این مسئله ضرورت پژوهش به منظور تبیین مدلی بر پایه مخارج مصرفی، در بازار بورس تهران را نشان میدهد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱-۲- بیان مسأله
تبیین ارتباط میان ریسک و بازده و قیمتگذاری داراییهای سرمایهای، مفهومی است که در دهه های اخیر به پارادایم غالب و مسلط در بازارهای سرمایهای تبدیل شده است. در ادبیات اقتصادی ریسک و بازدهی دو رکن اصلی تصمیمگیری برای سرمایهگذاری هستند و همواره بیشترین بازدهی با توجه به حداقل ریسک، معیاری مناسب برای سرمایهگذاری است. بنابراین داراییهای پرریسکتر بایستی بازدهی بالاتری را به همراه داشته باشند، تا انگیزه برای سرمایهگذاران ایجاد شود تا آن دارایی را نگهدارند. مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای^[۱] ارتباط میان ریسک و بازده را بیان میکند. به دلیل رابطه ریاضی ساده بین ریسک و بازده این مدل به طور گسترده در بودجهبندی سرمایهای شرکتها، ساختاربندی سبد دارایی و ارزیابی پروژه ها مورد استفاده قرار میگیرد. هم چنین سیاست گذاران، CAPM را به منظور اندازه گیری تاثیرات تغییر در سیاست بر روی ریسک به کار میبرند. اندازه گیری ریسک سیستماتیک که به عنوان ریسک بازار شناخته میشود، نقش عمدهای در تئوریهای قیمتگذاری داراییها ایفا میکند، چون طبق تعریف، این ریسک را نمیتوان با تنوع سازی از بین برد.
پس از بیان مدل قیمتگذاری داراییهای سرمایهای توسط شارپ و لیتنر )۱۹۶۵(، این مدل بارها مورد انتقاد و اصلاح قرار گرفته است. مدل قیمت گذاری دارایی سرمایهای استاندارد، ریسک اوراق بهادار را توسط کواریانس آن با بازده بازار سهام اندازه میگیرند، که نسبت این کواریانس به واریانس بازده بازار، به عنوان بتای بازار مورد استفاده قرار میگیرد. در این مدل، بازده مورد انتظار هر سهم برابر است با نرخ بازده بدون ریسک، به اضافه حاصل ضرب بتای آن سهم در پاداش ریسک بازار؛ به عبارت دیگر، پاداش مورد انتظار بازدهی سهام، متناسب با بتای بازار است. در مقایسه مدل قیمتگذاری داراییهای سرمایهای مبتنیبر مصرف^[۲] بریدن (۱۹۷۹) و لوکاس (۱۹۷۸)، ریسک اوراق بهادار را به وسیله کواریانس بازده با رشد مصرف سرانه مورد سنجش قرار میدهد. این کواریانس به بتای مصرف معروف است. تهرانی(۱۳۸۷) بتای مصرف را بر اساس شاخص هزینه های مصرفکل سرانه بر اساس داده های درآمد ملی محاسبه نموده است. تفاوت این طرح پیشنهادی با کار تحقیقی تهرانی در این است، که دراین پژوهش بازده اضافی مورد انتظار هر سهم با بتای مخارج مصرفی که مخارج مصرفی شامل دو گروه کالاهای بیدوام و خدمات میشود، متناسب میباشد. بنابراین به لحاظ نظری میتوان گفت که علت روی آوردن به CAPM بر پایه مخارج مصرفی این است که بتای مخارج مصرفی معیاری برای سنجش گرایش سیستماتیک سهام به دنبالهروی از حرکت بازار است.
در تحقیق پیشنهادی، نسخهی دیگری از مدل قیمتگذاری داراییهای سرمایهای بر پایه مخارج مصرفی (کالای بیدوام و خدمات) در کنار CAPM سنتی در بورس تهران مورد آزمون قرار میگیرد. منظور از مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای بر پایه مخارج مصرفی این است که تعیین پاداش ریسک یک دارایی باید متناسب با کواریانس بازدهی آن دارایی با مخارج مصرفی دو گروه کالاهای بیدوام و خدمات باشد. به این مدل تعیین نرخ بازدهی انتظاری دارایی، مدل قیمت گذاری دارایی سرمایهای بر پایهی مخارج مصرفی میگویند. هدف ما بررسی این موضوع است که آیا میتوان در ایران با بهره گرفتن از داده های تجربی به برآوردی سازگار از مدل CAPM برپایه مخارج مصرفی رسید؟ یا خیر. در این مجموعه تعدادی از سهام در بورس اوراق بهادار تهران که از ابتدای سال ۱۳۸۱ تا پایان سال۱۳۹۰ وقفه معاملاتی نداشتهاند، مورد بررسی قرار گرفته است، که به کمک داده های بازار سرمایه ایران و با بهره گرفتن از روش های اقتصادسنجی امکان بکارگیری CAPM بر پایه مخارج مصرفی (کالای بیدوام و خدمات) برای تبیین ارتباط میان ریسک و بازدهی استفاده میشود.
۱-۳- حدود تحقیق
تحقیق حاضر مربوط به ایران و حدود زمانی آن محدود به سالهای ۹۰-۱۳۸۱ میباشد.
۱-۴- فرضیه تحقیق
۱) بتای مخارج مصرفی دربودجه خانوار در مقایسه با بتای بازار ارتباط بیشتری با بازده دارد.
۲) بازده بهدست آمده از CAPM بر پایه مخارج مصرفی در بودجه خانوار تبیین بهتری از رفتار بازده واقعی دارد.
۱-۵- اهداف تحقیق
هدف اصلی این پژوهش، آزمون توان مدل قیمتگذاری دارایی سرمایه ای بر پایه مخارج مصرفی در بودجه خانوار در مقایسه با CAPM سنتی، در تبیین ارتباط میان ریسک و بازده مورد انتظار سهام است.
۱-۶- روش تحقیق
برای آزمون عملکرد قیمت گذاری CAPM در بورس اوراق بهادار، از CAPM تک عاملی سنتی و اطلاعات آرشیوی قیمت هر سهم در ابتدا و پایان هر ماه، سود نقدی، میزان افزایش سرمایه، سهام جایزه و تعداد سهام استفاده شده است، که همه این اطلاعات از طریق نرم افزار بورس با عنوان ” تدبیر پردازش” و سایت اینترنتی بورس اوراق بهادار تهران^[۳] استخراج و محاسبه میشود.
برای محاسبه بتای مخارج مصرفی C-CAPM از شاخص هزینه های مخارج مصرفی خانوار که به دو گروه کالاهای بیدوام و خدمات تفکیک شدهاند، به روش کتابخانهای استفاده میشود که از طریق سایت اینترنتی بانک مرکزی ایران^[۴] و اداره کل حسابهای اقتصادی بانک مرکزی استخراج شدهاند. همچنین از روش حداقل مربعات معمولی (OLS) برای بررسی روابط و آزمون نتایج استفاده میشود و با بهره گرفتن از تکنیکهای آماری و اقتصادسنجی به آزمون و بررسی توان مدلها در تبیین ارتباط میان ریسک و بازده سهام میپردازد.
۱-۷- ساختار تحقیق
این تحقیق در پنج فصل تنظیم شده است. در پیآمد مقدمه و کلیات است. فصل دوم مروری بر ادبیات موضوع خواهد داشت. فصل سوم روش پژوهش است. فصل چهارم، یافتهها است که به برآورد الگوهای معرفی شده و تفسیر آن ها میپردازد. سرانجام فصل پنجم نتیجهگیری و پیشنهادهای حاصل از این تحقیق را ارائه میکند.
فصل دوم:
مروری بر ادبیات موضوع
۲-۱- مقدمه
در بازار بورس همه روزه میلیونها اوراق بهادار مورد معامله قرار میگیرد. شیوهی قیمتگذاری اوراق مورد معامله حاصل فعل و انفعال متغیرهای مختلفی میباشد، که هر یک به طریقی و با شدت متفاوتی بر قیمت اوراق مزبور تأثیر میگذارد. بنابراین یکی از مهمترین موضوعات برای بررسی و کشف الگوها، قواعد و قوانین حاکم بر نظام بازار، نحوه قیمتگذاری اوراق بهادار مورد معامله است.
هر سرمایهگذار به خاطر کسب فرصتهای مصرف بیشتر در آینده از فرصتهای مصرف امروز صرفنظر میکند. بهعبارت دیگر؛ سرمایهگذار امیدوار است که از سرمایهگذاری خود، عایدات بیشتری بهدست آورد، اگرچه او کاملاً واقف است که ممکن است امیدش به یأس مبدل شود. پس میتوان انتظار داشت که بین ریسک که عبارت از عدم اطمینان نسبت به کسب عایدات و بازده مورد انتظار حاصل از آن است، رابطهای وجود دارد. یکی از مدلهای بیانکننده رابطه بین ریسک و بازده مورد انتظار، مدل استاندارد قیمتگذاری داراییهای سرمایهای می باشد.
در این فصل، پس از مرور مختصر ادبیات اقتصادی مربوط به مدل استاندارد قیمتگذاری داراییهای سرمایهای، ادبیات مربوط به مدل قیمتگذاری داراییهای سرمایهای مبتنی بر مصرف و مدل قیمتگذاری داراییهای سرمایهای برپایه مخارج مصرفی مرور میگردد.
۲-۲- مبانی نظری تحقیق
در قسمت اول به بررسی ادبیات اقتصادی مربوط به مدلهای قیمتگذاری داراییهای سرمایهای به طور اجمال پرداخته میشود. در قسمت دوم نیز مدلهای قیمتگذاری دارایی سرمایهای از جنبه تجربی مورد بررسی قرار میگیرد.
۲-۲-۱- تعریف سرمایهگذاری^[۵]
از دیدگاه کلی، سرمایهگذاری به معنای مصرف پولهای در دسترس برای دستیابی به پولهایی بیشتر در آینده است. به عبارتدیگر سرمایهگذاری یعنی به تعویق انداختن مصرف فعلی برای دستیابی به امکان مصرف بیشتر در آینده. در سرمایهگذاری دو ویژگی متفاوت و مهم وجود دارد که عبارتند از زمان و ریسک. اهمیت دو موضوع یاد شده به این علت است که در سرمایهگذاری صرف پول در زمان حال صورت میگیرد و مقدار آن معین میباشد، در حالی که پاداش حاصل از آن در آینده به دست میآید و معمولاً با عدم اطمینان همراه است. در بعضی مواقع، ویژگی زمان غالب میگردد مانند اوراق قرضه دولتی و در بعضی مواقع ریسک از نظر اهمیت مقدم میباشد مانند برگه اختیار خرید سهام عادی و در مواقع دیگر هر دو دارای اهمیت هستند مانند سهام عادی.
اصل ثابتی در فرهنگ سرمایهگذاری وجود دارد مبنی بر اینکه سرمایهگذار از ریسک و خطر گریزان است و به سوی بازده و سود تمایل دارد. به همین خاطر است که سرمایه گذاران ریسکگریز از ورود سرمایه خود به جایی که خطر و ریسک وجود دارد یا افق نامشخصی در برابر سود و اصل سرمایهشان هست، امتناع میکنند. ریسک و خطر از دست دادن اصل و فرع سرمایه در همه جا هست، بعضی سرمایهگذاریها پرخطرند و برخی کمخطر. سرمایهگذار با توجه به میزان خطر و ریسک سرمایهگذاری، انتظار سود و بازده متناسب را دارا میباشد. معمولاً سرمایهگذاران به وسیله تجزیه و تحلیلهای مالی خود به دنبال بازده متناسب با توجه ریسک مربوط میباشند .در یک بازار متعارف که در آن عوامل بازار واجد اطلاعات میباشند، بازده بالا همواره ریسک بالاتری را نیز به دنبال خواهد داشت. این موضوع موجب میشود که همواره تصمیمگیری جهت سرمایهگذاری براساس روابط میان ریسک و بازده صورت گیرد و یک سرمایهگذار همواره دو فاکتور ریسک و بازده را در تجزیه و تحلیل سبد سرمایهگذاریهای خود مد نظر قرار دهد. به عبارت دیگر، سرمایهگذاری به عنوان یک تصمیم مالی همواره دارای دو مؤلفه ریسک و بازدهی بوده که مبادله این دو، ترکیبهای گوناگون سرمایهگذاری را عرضه میکند. از یک طرف، سرمایهگذاران به دنبال بیشینه کردن عایدی خود از سرمایهگذاری هستند و از طرف دیگر، با شرایط عدم اطمینان حاکم بر بازارهای مالی مواجه میباشند که عامل اخیر، دستیابی به عواید سرمایهگذاری را با عدم اطمینان مواجه می سازد (پیرصالحی ۱۳۷۲).
معمولاً در اقتصاد و بهخصوص در سرمایهگذاری فرض بر این است که سرمایهگذاران منطقی عمل میکنند. سرمایهگذاران منطقی، اطمینان را به عدم اطمینان ترجیح میدهند و طبیعی است که در این حالت میتوان گفت سرمایهگذاران نسبت به ریسک علاقهای ندارند، به عبارت دقیقتر سرمایهگذاران ریسکگریز هستند. یک سرمایهگذار ریسکگریز^[۶]، کسی است که در ازای قبول ریسک، انتظار دریافت بازده مناسبی دارد. باید توجه داشت که در این حالت، پذیرفتن ریسک یک کار غیرمنطقی نیست، اگر چه میزان ریسک خیلی زیاد باشد، چون در این حالت انتظار بازده بالایی نیز وجود دارد. در واقع، سرمایهگذاران به طور منطقی نمیتوانند انتظار داشته باشند که بدون قبول ریسک بالا، بازده بالایی کسب کنند ( پیرصالحی ۱۳۷۲). از طرف دیگر تحقیقات انجام شده حاکی از آن است که افراد در تصمیمگیریهای خود تحت شرایط ریسک، به هیچ وجه به صورت منطقی و عقلایی عمل نمیکنند.
۲-۲-۲- انواع سرمایهگذاری
سرمایهگذاریها به دو شکل عمده واقعی و مالی تقسیم میشوند. سرمایهگذاریهای واقعی، نوعی سرمایهگذاری است که فرد با فدا کردن ارزشی در زمان حاضر، نوعی دارایی واقعی بهدست میآورد. خرید ملک یا آپارتمان نمونهای از این سرمایهگذاری است. در سرمایهگذاری مالی، فرد در ازای فدا کردن ارزش حاضر، نوعی دارایی مالی که نتیجه آن معمولاً جریانی از وجوه نقد است بهدست میآورد. در اقتصادهای سنتی اکثر سرمایهگذاریها از نوع واقعی بودهاند، اما در اقتصاد پیشرفته عمده سرمایهگذاریها بر روی داراییهای متمرکز صورت میگیرد و توسعه مؤسسات سرمایهگذاری مالی راه را برای سرمایهگذاری واقعی امکانپذیرتر میکند. در واقع این دو شکل سرمایهگذاری نه تنها در مقابل یکدیگر نیستند، بلکه مکمل هم نیز میباشند.
۲-۲-۳- محیط سرمایهگذاری^[۷]
محیط سرمایهگذاری در برگیرنده انواع اوراق بهادار قابل معامله میباشد و از طرف دیگر، وقتی صحبت از محیط سرمایه گذاری میشود، باید مکان و چگونگی خرید و فروش اوراق بهادار را نیز مدنظر قرار دهیم . به طورکلی، میتوان اجزای محیط سرمایهگذاری را به سه دسته تقسیم کرد:
الف) اوراق بهادار یا داراییهای مالی
ب) بازارهای اوراق بهادار یا بازارهای مالی
ج) واسطه ها یا مؤسسات مالی
۲-۲-۴- فرایند سرمایهگذاری^[۸]
در فرایند سرمایهگذاری به چگونگی تصمیمگیری سرمایهگذار در اوراق بهادار قابل معامله و میزان سرمایهگذاری در هر کدام از انواع اوراق و زمان انجام سرمایهگذاری پرداخته میشود. رویهای شامل مراحل زیر برای تصمیمگیری در اینباره به عنوان اساس فرایند سرمایهگذاری مطرح میباشد: