در سال ۱۹۹۵راگاناتان با بررسی دقیق این معیار به این نتیجه رسید که رابطه آنتروپی، در پاره ای از موارد، معیار مناسبی جهت انداز ه گیری تنوع سازمانی محسوب نمی شود او سپس معیاری را با عنوان معیار تجدید نظریافته آنتروپی ارائه داد که دقت، اندازه گیری تنوع شرکت ها را تا حد زیادی افزایش می دهد. معیار مزبور از دو جزء تشکیل می شود:
۱) جزئی که نشان دهنده تعداد بخش هاست.
۲) جزئی که بیانگر چگونگی و میزان توزیع عملیات در بین بخشهای مختلف است.
روابط زیر به ترتیب تنوع مرتبط و غیر مرتبط شرکتها را نشان می دهند:
(۳-۵)
R entropy= تنوع مرتبط
(۳-۶)
U entropy= تنوع نامرتبط
۳-۶- روش تجزیه تحلیل داده ها
در تحقیقاتی که ارتباط بین دو یا چند متغیر اندازه گیری می شود از تحلیل همبستگی استفاده می شود. در این تحقیق چون هدف بررسی ارتباط بین متغیر و وابسته است، از این نوع تحلیل استفاده می شود.
در این تحقیق پس از اجرای مرحله تحقیق کتابخانه ای و میدانی و استخراج اطلاعات کافی از نمونه ها و محاسبه ارزش های هر یک از متغیرهای، با بهره گرفتن از نرم افزارهای Eviews 7 ، به تجزیه تحلیل یافته ها و آزمون فرضیات پرداخته شده است. برای آزمون فرضیه ها از روش تحقیق حداقل مربعات معمولی(OLS) استفاده می شود .
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۶-۱ تحلیل همبستگی
تحلیل همبستگی ابزاری است که به وسیله آن می توان میزان ارتباط خطی یک متغیر با متغیر دیگر را اندازه گیری کرد. همبستگی معیاری برای تبیین میزان ارتباط دو متغیر بوده و معمولا با تحلیل رگرسیون به کار برده می شود. موضوع تحلیل همبستگی با دو معیار ضریب همبستگی و ضرب تعیین به شرح ذیل دنبال می شود.
۳-۶-۱-۱ ضریب همبستگی®:
ریشه دوم ضریب تعیین است که می تواند مقادیری بین ۱- و ۱+ را به خود بگیرد و علامت آن همان شیب خط رگرسیون (b) است. یعنی اگر شیب خط رگرسیون مثبت باشد، ضریب همبستگی ® نیز مثبت، و اگر شیب خط رگرسیون منفی باشد، ضریب همبستگی نیز منفی خواهد بود. و اگر (b) صفر باشد، ® نیز صفر خواهد بود.
ضریب همبستگی شدت و نوع رابطه را نیز نشان می دهد. ضریب فوق بر حسب روابط زیر محاسبه می شود:
رابطه ۱الی۴)
(۳-۷)
(۳-۸)
(۳-۹)
(۳-۱۰)
۳-۶-۱-۲ ضریب تعیین (R²):
مهمترین معیاری است که با آن می توان رابطه بین دو متغیر x و y را نشان داد. این ضریب میزان انحراف مشاهدات (y)، با برآورد خط رگرسیون را اندازه می گیرد و بین صفر تا یک در نوسان می باشد، به طوری که مقدار صفر بیانگر آن است که خط رگرسیون هرگز نتوانسته است تغییرات y را به تغییرات متغیر مستقل x نسبت دهد و مقدار یک بیانگر آن است که خط رگرسیون به طور دقیق توانسته است تغییرات y را به تغییرات متغیر مستقل x نسبت دهد. رابطه محاسبه ضریب مذکور عبارت است از:
رابطه ۵الی ۶)
(۳-۱۱)
(۳-۱۲)
در روابط فوق علائم بکار گرفته شده به ترتیب زیر معرفی می شوند:
Y:متغیروابسته X: متغیر مستقل
b:ضریب رگرسیون r: ضریب همبستگی بین X و Y
S_y: انحراف استاندارد متغیر وابسته S_x: انحرا از استاندارد متغیر مستقل
لازم به توجه است که ضریب تعیین در مقایسه با ضریب همبستگی، معیار گویاتری است.
۳-۶-۲ مدل های رگرسیونی:
واژه رگرسیون برای اولین بار توسط گالتون^[۶۱]، در سال ۱۸۷۷ به کار رفت. این واژه به معنی بازگشت بوده و نشان دهنده آن است که مقدار یک متغیر به متغیر دیگری مربوط است. مدلهای رگرسیون براساس این نظریه ساخته شده اند که اگر دو عامل با یکدیگر همبستگی داشته باشند، تغییر یکی با تغییر دیگری قرین خواهد شد. هر چه ارتباط دو عامل مزبور به یکدیگر نزدیکتر باشد، ضریب همبستگی تغییرات آنها بزرگ تر و به حداکثر همبستگی یعنی ۱، نزدیکتر خواهد بود. بنابراین اگر روند گذشته نشان دهد که بین تغییر یک عامل و تغییرات چند عامل دیگر همبستگی معناداری وجود دارد، می توان تصور کرد که در آینده نیز همبستگی مزبور حفظ خواهد شد و اگر ضریب همبستگی مزبور را بدانیم، می توان اندازه تغییر عامل وابسته را نسبت به تغییر عامل مستقل مرتبط با آن، اندازه گیری و پیش بینی کنیم.
در اکثر مدلهای رگرسیونی، معمولا می خواهیم تغییرات یک متغیر را (y) بر حسب تعدادی از متغیرها (xها) که معتقدیم که باعث تغییرات y می شود توضیح دهیم. اغلب این کار را در قالب یک تابع انجام می دهیم:
(۳-۱۳)
۱,۲,…..,N i=1,2,…..,N k=
اندیس k تعداد متغیرهای توضیح دهنده را نشان می دهد. اغلب برای شروع، شکل این تابع را خطی فرض می کنند:
(۳-۱۴)
در اینجا اندیس i نشان دهنده تعداد مشاهداتی است که از هر متغیر در دست داریم. تعداد مشاهدات می تواند بر حسب زمان باشد، در این صورت y_t و x_kt را داریم که هر متغیر در طول سال، فصل، ماه و …. اندازه گیری می شود و خواهیم داشت t,…,1,2 =t به عبارت دیگر y_t و x_kt سری زمانی^[۶۲] می باشند. یعنی یک متغیر واحد که مقادیر آن در فاصله زمانی مورد نظر براساس یک مکانیزم معین (مثلا یک مکانیزم آماری) تولید می شود. در حالت دیگر می توان در یک زمان خاص، برای مثال در یک سال معین، یک متغیر را در یک جامعه آماری اندازه گیری کرد. در این حالت یک مقطع از جامعه را در یک زمان خاص پیمایش کرده ایم که به زبان فنی تر آن را برش مقطعی^[۶۳] می گوئیم.
با اعمال فرض های کلاسیک رگرسیون، مدل مذکور برای یافتن β ها یا ضرایب تابع، برآورد می شود. با نقض فروض کلاسیک با مشکلاتی چون همبستگی پیاپی^[۶۴] جملات اخلال یعنی _t∑ در مدل های سری زمانی و واریانس ناهمسانی در مدل های مقطعی روبرو می شویم. آزمون های آماری در مورد ضرایب، آماره های R² و F رگرسیون و نظایر آن به تعدادی مشاهدات یعنی، T در مورد سری زمانی و N در مورد داده های مقطعی و تعداد پارامترها (βهای) برآورد شده بستگی دارد (۱+K پرامتر یا β در مدل (۱۲) برآورد می شوند)، اغلب با یک مشکل عمومی در این مدلها روبرو می شویم، متغیرهای توضیحی یعنی xها با یکدیگر همخطی دارند که باعث می شود مقادیر درست β ها برآورد نشود و استنتاج با مشکل مواجه شود.
۳-۶-۳ آزمون فرضیه ها
به منظور آزمون فرضیه های پژوهش از مدل رگرسیون استفاده می شود، معمولا مراحل زیر در تشکیل تجزیه تحلیل و تایید مدل رگرسیون رعایت می شود(فرشادفر، ۱۳۸۱):
۱) شناسایی متغیرها.
۲) جمع آوری داده ها.
۳) تعیین رابطه بین متغیرهای وابسته و مستقل.
۴) برآورد پارامترهای مدل.
۵) ارزیابی مفروضات مدل رگرسیون خطی ساده، برای تعیین این که آیا مفروضات مفروضات مدل رگرسیون تامین شده است یا خیر.
۶) آزمون معنی دار شدن مدل.
۷) استفاده از مدل برای پیش بینی .

مشارکت همه ی اعضا

۲۲٫۳۵۰

۳۸۴

.۰۰۰

.۷۱۹۴۸

.۶۵۶۲

.۷۸۲۸

میزان شفاف سازی

۱۱٫۰۹۰

۳۸۴

.۰۰۰

.۴۲۲۰۸

.۳۴۷۲

.۴۹۶۹

برای متغیر فرصت های آینده فرضیه صفر را چنین تعریف می کنیم که با توجه به پرسشنامه و طیف پاسخ ها میانگین نظرات برابر یا کمتر از ۳می باشد. فرض مخالف آن یا فرضیه یک با توجه به پرسشنامه و طیف پاسخ ها میانگین نظرات بالاتر از ۳می باشد. همانطور که در جدول مشاهده می شود (۴-۱۵) در سطح ۹۵% اطمینان (یا خطا۵%) حد بالا مثبت و حد پائین مثبت می باشد و میزان خطای مشاهده شده (۰۰۰/۰) که بیش از ۰۵/۰ است، بنابراین فرض تائید و فرض رد می شود.

با توجه به نتایج بدست آمده از آزمون تک نمونه ای می توان گفت فرصت های آینده کارآفرینی در سطح بالایی می باشند.
گام دوم
چه ارتباطی بین متغیرهای تحقیق وجود دارد.
برای بررسی روابط علی بین متغیرها به صورت منسجم کوشش های زیادی در دهه اخیر صورت گرفته است. یکی از این روش ها برای انجام تحلیل عاملی تاییدی، معادلات ساختاری یا تحلیل چند متغیری با متغیرهای مکنون است. مدل سازی معادله ساختاری یک تکنیک تحلیل چند متغیری بسیار کلی و نیرومند از خانواده رگرسیون چند متغیری و به بیان دقیق تر بسط مدل خطی کلی است که به پژوهشگر امکان می دهد مجموعه ای از معادلات رگرسیون را به گونه ای همزمان مورد آزمون قرا می دهد. مدل معادلات ساختاری رویکرد آماری جامع برای آزمون فرضیه هایی درباره روابط بین متغیرهای مشاهده شده^[۱۹۰] و متغیرهای مکنون^[۱۹۱] است، که گاه تحلیل ساختاری کوواریانس، مدل یابی علی و گاه نیز LISREL^[192] نامیده شده است. اما اصطلاح غالب در این روزها، مدل یابی معادله ساختاری یا به گونه خلاصه ^[۱۹۳]SEM نامیده شده است (هومن، ۱۳۸۸؛۱۱).
یک مدل کامل معادلات ساختاری شامل دو مولفه می گردد:
الف) مدل اندازه گیری: جزئی از معادلات ساختاری که طی آن متغیرهای مکنون مشخص می شوند. متغیرهای مکنون، متغیرهای قابل مشاهده ای اند که بوسیله کواریانس میان دو یا چند شاخص نشان داده می شوند.
ب) مدل ساختاری: جزئی از مدل ساختاری که روابط بین متغیرهای مکنون را نشان می دهد.
بررسی و تحلیل مدل های اندازه گیری در مراحل اولیه مطالعات تاییدی مفید بوده چرا که می تواند روشنگر نقاط ضعف نظری بوده و به تفسیر یافته های پژوهش کمک نموده و در طرح مطالعات آینده سهم عمده ای داشته باشد؛ بر این اساس مدل سازی معادلات ساختاری شامل دو مرحله عمده تدوین مدل و آزمون مدل می باشد. در تدوین مدل محقق با بهره گرفتن از کلیه نظریات مرتبط، پژوهش و اطلاعات در دسترس به طرح مدل می پردازد و در این مرحله مدل روابط علی بین متغیرها را توصیف می نماید. ارتباط بین متغیرها می تواند مبین فرضیه هایی باشد که روابط علی بین متغیرهای مشهود و مکنون را از فضای تئوریک استنتاج نموده اند. مرحله بعدی آزمون برازندگی و میزان انطباق این نظریه ها با داده های تجربی است که از جامعه معین گرد آوری شده اند (دانشگر،۱۳۹۰؛۱۲۹).
در بررسی بخش ساختاری مدل، روابط بین متغیرهای نهفته درونی و بیرونی (متغیرهای نهفته مستقل و وابسته) مورد توجه قرار می گیرند. در اینجا هدف، تشخیص این موضوع است که آیا روابط تئوریکی که بین متغیرها در مرحله تدوین چارچوب مفهومی مد نظر محقق بوده است، به وسیله داده ها تأیید گردیده یا نه. در رابطه با این موضوع، سه مسئله مد نظر قرار می گیرد.
۱) علائم (مثبت یا منفی) پارامترهای مربوط به مسیرهای ارتباطی بین متغیرهای نهفته نشان می دهند که آیا پارامترهای محاسبه شده جهت روابط فرضی را مورد تأیید قرار داده اند.
۲) مقدار پارامترهای برآورد شده نشان می دهد که تا چه حد روابط پیش بینی شده، قوی می باشند. در اینجا پارامترهای تخمینی باید معنی دار باشند(یعنی مقدار قدر مطلق t باید بیشتر از ۹۶/۱ باشد).
۳) مجذور همبستگی چندگانه () برای معادلات ساختاری، مقدار واریانس هر متغیر نهفته درونی که به وسیله متغیرهای نهفته مستقل (بیرونی) تبیین می شود را نشان می دهد. هر چه مقدار بزرگتر باشد قدرت تبیین بالای واریانس را بیان می کند. (کلانتری, ۱۳۸۸, ص. ۱۴۰).
در این قسمت تحلیل عاملی تأییدی و نمودارهای مسیر (وزن های استاندارد و معناداری ضرایب) مدل مفهومی تحقیق آورده می شود.
شکل ‏۴‑۱۵: تحلیل مسیر مدل مفهومی تحقیق (تخمین استاندارد)
شکل ‏۴‑۱۶: تحلیل مسیر مدل مفهومی تحقیق (معناداری ضرایب)
جدول ‏۴‑۱۶: ضرایب مسیر، آماره­ی t و ضریب تعیین (متغیر وابسته: فرصت)

متغیر پیش بین

ضریب مسیر ()

آماره t

ضریب تعیین کل ()

دانشگاه کارآفرین

Y= متغیر وابسته
x= متغیر مستقل
b= ضریب رگرسیون
r= ضریب همبستگی بین x و y
S_y= انحراف استاندارد متغیر وابسته
S_x= انحراف استاندارد متغیر مستقل
= ضریب‌های رگرسیون
= میانگین مشاهدات x و y می‌باشند.
۳-۷-۱۰ فرض‌های اساسی رگرسیون
در صورتی محققی می‌تواند از رگرسیون استفاده نماید که شرایط زیر محقق شده باشد:
۱- میانگین جمله خطاها مساوی صفر است. : معنی این فرض آن است که عوامل تشکیل‌دهنده خطاها، اثرات مثبت و منفی خود را طوری بر جای می‌گذارند که متوسط مقادیر جمله خطاها برابر صفر شود.
۲- متغیر وابسته دارای توزیع نرمال است: فرض بر آن است که توزیع متغیر به نحوی است که پراکندگی آن در مجاورت میانگین حداکثر بوده و هر چه از میانگین دورتر شویم در سمت راست و چپ آن به یک نسبت کاهش می‌یابد؛ در نتیجه توزیع رنگی شکل است.
۳- جمله خطاها در مشاهدات مختلف ناهمبسته می‌باشد. : اگر این فرض نقض شود با مسأله‌ای موسوم به خودهمبستگی مواجه خواهیم بود. بطور کلی هرگاه جمله خطاها از نظم خاصی پیروی کنند فرض ناهمبسته بودن جمله خطاها نقض شده، خودهمبستگی مثبت، منفی یا تلفیقی از خود همبستگی مثبت و منفی را خواهیم داشت.
۴- واریانس جمله خطاها همگی برابر عدد ثابتی مانند هستند: هرگاه فرض اخیر نقض شود با مسأله‌ای موسوم به نابرابری واریانس‌ها مواجه خواهیم بود.
۵- جمله خطاها مستقل از متغیر مستقل می‌باشد: در صورت نقض این فرض، مطالعه دقیق اثرات x بر روی y امکان‌پذیر نخواهد بود.
فرض دیگر که فقط مختص مدل رگرسیون چندمتغیره است، آن است که باید تعداد مشاهده­ها بر تعداد پارامترها فزونی داشته باشد و بین متغیرهای مستقل رابطه خطی کامل وجود نداشته باشد. این فرض شرط لازم برای حصول جواب معادلات نرمال و برآورد ضرایب رگرسیون چند متغیره است.

۳-۷-۱۱ آزمون معنادار بودن در الگوی رگرسیون
در رگرسیون چندگانه، دو یا چند متغیر مستقل وجود دارد و لازم است که برای مشخص شدن معنادار بودن آن­ها دو آزمون انجام گیرد. ابتدا آزمون معنا‌دار بودن معادله رگرسیون و در مرحله بعد آزمون معنادار بودن هر کدام از ضرایب متغیرهای مستقل صورت می‌گیرد؛ که به اختصار در زیر شرح داده می‌شود(مؤمنی، ۱۳۸۶، ۱۲۰).
۳-۷-۱۲ آزمون معنادار برای معادله رگرسیون
در یک معادله رگرسیون چندگانه، چنانچه هیچ‌گونه رابطه‌ای میان متغیر وابسته و متغیرهای مستقل وجود نداشته باشد، باید تمامی ضرایب متغیرهای مستقل در معادله، مساوی صفر باشند. بدین ترتیب، می‌توان معنادار بودن معادله رگرسیون را آزمون کنیم. این کار با بهره گرفتن از آماره F صورت می‌گیرد. چنانچه در سطح اطمینان ۹۵% آماره F محاسبه شده از معادله رگرسیون کوچک­تر از مقدار F به دست آمده از جدول باشد در این صورت معادله رگرسیون معنادار خواهد بود.
۳-۷-۱۳ آزمون معنادار بودن ضرایب
هدف از انجام آزمون معنادار بودن رگرسیون آن است که مشخص شود آیا در سطح اطمینان مورد نظر ضرایب محاسبه شده مخالف صفر می‌باشد یا خیر. برای آزمون این فرضیه‌ها از آماره t استفاده می‌شود. اگر در سطح اطمینان ۹۵% آماره به دست آمده از آزمون، کوچکتر از t به دست آمده از جدول با همان درجه آزادی باشد، در این صورت ضرایب مدل رگرسیون مخالف صفر می‌باشد.
۳-۷-۱۴ آزمون خود همبستگی جملات خطا
همان‌گونه که در مفروضات رگرسیون گفته شد در مدل‌های رگرسیون فرض بر آن است که جملات خطا از دوره‌ای به دوره‌ای مستقل می‌باشد، اما در بسیاری از کاربردها، جملات خطا در دوره‌های مختلف همبسته‌اند. در چنین مواردی جملات خطا، اصطلاحاً دارای خود همبستگی یا همبستگی متوالی می‌باشند. برای بررسی آنکه در یک مدل رگرسیون جملات خطا خودهمبسته می‌باشند یا خیر، آزمون‌هایی طراحی گردیده است. در این میان آزمونی که بیشتر مورد استفاده قرار می‌گیرد آزمون دوربین ـ واتسون است.
۳-۷-۱۵ مفهوم سطح معنا­داری
مفهوم سطح معنا­داری، که به اختصار آن را با sig نشان می­دهیم، میزان خطایی است که در رد فرضیه صفر مرتکب می­شویم. sig به P-value نیز معروف است. هر چه مقدار sig کمتر باشد، رد فرضیه صفر ساده­تر می­ شود. آلفا (( سطح خطایی است که محقق در نظر می­گیرد (که معمولاً ۵ درصد است). به طور کلی می­توان گفت: اگر sig <باشد، آنگاه فرض رد می­گردد و ادعای پژوهش (فرض ) پذیرفته می­ شود و اگر sig باشد فرض پذیرفته شده و فرض رد می­ شود.
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ­ها
۴-۱ مقدمه
داده ­های جمع­آوری شده اعداد و ارقام بدون معنا می­باشند که؛ از آمار برای معنادار کردن آن­ها به منظور تحقیق اهداف پژوهش­ها کمک گرفته می­ شود، تجزیه و تحلیل اطلاعات به عنوان بخشی از فرایند یک پژوهش علمی، یکی از پایه­ های اصلی هر مطالعه و پژوهش به شمار می­رود، که به وسیله آن کلیه فعالیت­های پژوهش تا رسیدن به یک نتیجه، کنترل و هدایت می­شوند. به عبارتی در این بخش، پژوهشگر برای پاسخ­گویی به مسائل تدوین شده و یا تصمیم ­گیری در مورد رد یا تأیید فرضیه یا فرضیه­هایی که برای پژوهش در نظر گرفته است؛ باید تجزیه و تحلیل­های لازم را انجام دهد. تجزیه و تحلیل به عنوان علمی از پایه­ های اساسی هر تحقیق
به­شمار می­رود که به وسیله آن کلیه فعالیت­های پژوهش تا رسیدن به نتیجه، کنترل و هدایت می­شوند، در فصل چهارم نحوه جمع­آوری اطلاعات و تجزیه و تحلیل هر یک از فرضیه ­ها به طور کامل مورد بررسی قرار داده شده است.
جدول (۴-۱) نام­گذاری متغیرهای پژوهش

کد
نام متغیر

Abnormal Returns (A)

بازده غیرعادی

Operating Lease (OL)

اجاره عملیاتی

این پرسشنامه با مطالعه چندین پایان نامه و بررسی مشخصه های قابل اندازه گیری در بیمه گران و توسط خود محقق در ۲ بخش، ساخته شده است:
بخش اول برای اطلاعات دمو گرافیک شامل جنسیت پاسخ دهندگان، گروه سنی و میزان تحصیلات آنان و بخش دوم برای کسب اطلاعات مربوط به سنجش متغیر های اصلی تحقیق تدوین شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

همانطور که در قسمت قبل توضیح داده شد؛ پاسخ سوالات بر حسب طیف با عدد(۱) معرّف سطح خیلی کم تا عدد (۵) معرّف خیلی زیاد توسط افراد نمونه امتیاز بندی شدند.
به طوری که سوالات ۱ تا ۴ برای سنجش نحوۀ بیان بیمه گر طراحی شده ، هدف از درج سوالات ۵ تا ۸ در پرسشنامه ارزیابی شاخص نحوۀ رفتار بیمه گر بوده است و به منظور سنجش متغیر صداقت بیمه گر سوالات ۹ تا ۱۲ را تبیین نمودیم و در نهایت جهت ارزیابی تمایل بیمه گذاران به خرید بیمه نامه از دیدگاه بیمه گران سوالات ۱۳تا ۱۶ را در طراحی نمودیم. با توجه به این مطلب که پرسشنامه محقق ساخته بوده است، از روش های محاسبۀ آلفای کرونباخ و آمارۀ kmo Bartlet برای سنجش پایایی و روائی تحقیق استفاده می نماییم.
۳-۶) روائی و پایائی ابزار اندازه گیری
یکی از مهمترین جنبه های هر تحقیق، شایستگی و مناسب بودن ابزار اندازه گیری آن است. چرا که داده ها و اطلاعات لازم برای تجزیه و تحلیل و کسب نتایج نهایی، از طریق ابزار اندازه گیری به دست میآید.
۳-۶-۱) روائی (اعتبار) ابزار اندازه گیری
مفهوم اعتبار به این پرسش پاسخ میدهد که ابزار اندازه گیری تا چه حد خصیصه مورد نظر را میسنجد. بدون آگاهی از اعتبار ابزار اندازه گیری نمیتوان به دقت داده های حاصل از آن اطمینان داشت (سرمد و همکاران، ۱۳۸۵).
برای بررسی اعتبار محتوا این پرسشنامه، پرسشنامه اولیه را ابتدا تنظیم نموده وتحت نظر چند تن از اساتید دانشگاه و کارشناسان امر قرار داده شد تا در رابطه با روایی پرسشنامه، اینکه سؤالات مطرح شده، آنچه را که مدنظر است، اندازه گیری میکند یا نه؟ اظهارنظر نمایند و بعد از آن از تحلیل عاملی تأییدی آمارۀkmo- bartlet محاسبه شد که مقدار آن برابر ۰٫ ۶۸ شده که از حداقل مقدار ۰٫ ۵ بزرگتر است بنا براین پرسشنامه از روائی کافی برخوردار است.
۳-۶-۲) پایائی (اعتماد) ابزار اندازه گیری
از آنجا که آلفای کرونباخ معمولاً شاخص کاملاً مناسبی برای سنجش قابلیت اعتماد ابزار اندازه گیری و هماهنگی درونی میان عناصر آن است، بنابراین قابلیت اعتماد پرسشنامه مورد استفاده در این تحقیق را به کمک آلفای کرونباخ در نرم افزار spss ارزیابی میکنیم.
جدول ۳-۲) ضریب آلفای کرونباخ

نحوۀ بیان بیمه گر

نحوۀ رفتاربیمه گر

صداقت بیمه گر

تمایل به خرید بیمه
گذاران

کل

مقدار آلفا

۰٫ ۷

۰٫ ۷۲

۰٫ ۷۴

۰٫ ۷۱

۰٫ ۸۳

تعداد گویه ها

۴

۴

۴

۴

۱۶

۳-۷) روش تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
پس از جمع آوری اطلاعات از روش آمار توصیفی نظیر جداول فراوانی و نمودار برای بخش دموگرافیک استفاده شد و برای آزمون فرضیات تحقیق در بخش آمار استنباطی، متناسب با نوع فرضیه از روش ضریب همبستگی و جداول توافقی و آزمون خی دو استفاده گردید. در تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS نسخه ۱۸ استفاده شده است.
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل آماری
۴-۱) مقدمه

جدول (۴-۲۲). مقایسه داده های آزمون انعطاف پذیری دانش آموزان با نورم استانی……………………………………… ۵۲
جدول (۴-۲۳). شاخص های آمار آزمون کشش بارفیکس………………………………………………………………………….. ۵۳
جدول (۴-۲۴). مقایسه داده های آزمون کشش بارفیکس دانش آموزان با نورم ملی………………………………………. ۵۳
جدول (۴-۲۵). مقایسه داده های آزمون کشش بارفیکس دانش آموزان با نورم استانی……………………………………. ۵۳
فهرست اشکال
عنوان صفحه
شکل (۲-۱). اجزاء آمادگی تندرستی و آمادگی اجرای حرکتی …………………………………………………………………… ۱۸
شکل (۳-۱). آزمون چابکی ۹×۴ رفت و برگشت ……………………………………………………………………………………. ۳۶
شکل (۳-۲). اجرای آزمون دراز و نشست ……………………………………………………………………………………………… ۳۷
شکل (۳-۳). اجرای آزمون انطاف پذیری خمش به جلو …………………………………………………………………………… ۳۸
شکل (۳-۴). اجرای آزمون کشش بارفیکس به حالت خوابیده به پشت ……………………………………………………… ۳۹
شکل (۴-۱). میانگین تعداد تکرار آزمون دو ۵۴۰ متر……………………………………………………………………………….. ۴۲
شکل (۴-۲). میانگین تعداد تکرار آزمون دو ۴۵ متر…………………………………………………………………………………. ۴۳
شکل (۴-۳). میانگین تعداد تکرار آزمون دو رفت و برگشت…………………………………………………………………….. ۴۳
شکل (۴-۴). میانگین تعداد تکرار آزمون درازنشست………………………………………………………………………………… ۴۴
شکل (۴-۵). میانگین تعداد تکرار آزمون انعطاف پذیری…………………………………………………………………………… ۴۵
شکل (۴-۶). میانگین تعداد تکرار آزمون بارفیکس…………………………………………………………………………………… ۴۵
چکیده
مقدمه: عمل ارزشیابی درس تربیت بدنی در مدارس یکی از شیوه های اندازه گیری قابلیت‌های جسمانی دانش آموزان. از آنجاییکه در مورد بررسی عوامل آمادگی جسمانی دانش آموزان پسر منطقه صومای برادوست ارومیه تحقیقی انجام نشده، از ای رو هدف کلی این تحقیق، بررسی عوامل آمادگی جسمانی دانش آموزان پسر (۱۵-۱۳سال) منطقه صومای برادوست ارومیه و مقایسه آن با نورم استانی و ملی می­باشد.
مواد و روش تحقیق: تحقیق حاضر یک پژوهش توصیفی ـ تحلیلی است که به صورت میدانی اجرا شد. نمونه آماری تحقیق را ۲۴۸ دانش آموز پسر ۱۳ تا ۱۵ سال مشغول به تحصیل در مقطع راهنمایی منطقه صومای برادوست ارومیه را تشکیل می دهند. فاکتورهای آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی با بهره گرفتن از آزمونهای ایفرد می باشد که در این تحقیق شامل آزمون دو ۵۴۰ متر، دو ۴۵ متر، چابکی رفت و برگشت، دراز و نشست، جعبه مدرج انعطاف پذیری و آزمون کشش بارفیکس بود. جهت مقایسه میانگین ها و معنی دار بودن رکورد های دانش آموزان منطقه نسبت به نورم ملی و استانی از آزمونt تک نمونه استفاده خواهد شد.
یافته ها: نتایج تحقیق نشان داد که:

1. 1. بین آزمون ۵۴۰ متر گروه سنی ۱۴- ۱۵ سال منطقه صومای برادوست با نورم ملی تفاوت وجود دارد. در حالیکه بین آزمون ۵۴۰ متر گروه سنی ۱۳ سال با نورم ملی تفاوت معنی داری مشاهده نشد. همچنین بین آزمون دوی ۵۴۰ متر گروه سنی ۱۳- ۱۵ سال منطقه صومای برادوست با نورم استانی نیز تفاوت دیده شد.

1. 1. بین آزمون دو ۴۵ متر گروه سنی ۱۳- ۱۵ سال منطقه صومای برادوست با نورم ملی و استانی تفاوت وجود داشت.

1. 1. بین آزمون چابکی (۹×۴ متر) گروه سنی ۱۳- ۱۵ سال منطقه صومای برادوست با نورم ملی و استانی تفاوت وجود داشت.

1. 1. بین آزمون درازو نشست گروه سنی ۱۳ و ۱۴ سال منطقه صومای برادوست با نورم ملی تفاوت مشاهده نشد. در حالیکه بین آزمون درازو نشست گروه سنی ۱۵ سال منطقه صومای برادوست با نورم ملی تفاوت وجود داشت. همچنین بین آزمون درازو نشست گروه سنی ۱۳- ۱۵ سال منطقه صومای برادوست با نورم استانی نیز تفاوت وجود داشت.

1. 1. بین آزمون انعطاف پذیری گروه سنی ۱۳ و ۱۴ سال منطقه صومای برادوست با نورم ملی تفاوت وجود داشت. در حالیکه بین آزمون انعطاف پذیری گروه سنی ۱۵ سال منطقه صومای برادوست با نورم ملی تفاوت مشاهده نشد. همچنین بین آزمون انعطاف پذیری گروه سنی ۱۳- ۱۵ سال منطقه صومای برادوست با نورم استانی نیز تفاوت وجود داشت.

1. 1. بین آزمون کشش بارفیکس گروه سنی ۱۳-۱۵ سال منطقه صومای برادوست با نورم ملی و استانی تفاوت مشاهده شد.

بحث و نتیجه گیری: دانش آموزان منطقه صومای برادوست در ارتباط با متغیرهای آمادگی جسمانی پ نسبت به میانگین ملی از آمادگی نسبی برخوردارند که این برتری را می توان ناشی از محیط جغرافیایی محلی که فرصتی را جهت فعالیتهای خارج از منزل برای دانش آموزان فراهم می کند، دانست.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

کلید واژه: استقامت قلبی عروقی، چابکی، انعطاف پذیری، بارفیکس
فصل اول
طرح پژوهش
۱-۱. مقدمه
به طور حتم، آمادگی جسمانی و زندگی سالم، موضوعاتی هستند که بارها و بارها از طرق مختلف مطالبی را راجع به اهمیت آنها شنیده ایم و یا خوانده ایم. در واقع میلیونها تن در سراسر جهان به روش و شکلهای مختلف ورزش می کنند، با وجود این شیوه زندگی بیشتر مردم به سوی بی تحرکی و کم تحرکی پیش می رود. نتایج مطالعات نشان می دهد که همچنان که افراد بالغ به آگاهی بیشتری درباره اهمیت آمادگی جسمانی دست می یابند، برای رسیدن به آن بیشتر تلاش می کنند، به هرحال در جوامع امروز تحرک کودکان به طور هشدار دهنده ای کاهش یافته است. اغلب کودکان امروزی، اوقات خود را صرف تماشای تلویزیون و بازی رایانه ای می کنند و کمتر به فعالیت می پردازند و به همین دلیل از آمادگی جسمانی مطلوب تر برخوردار نیستند (۲۱).
فعالیت جسمانی برای زندگی سالم مهم است. بسیاری از مسائل و مشکلات تندرستی به ناکافی بودن فعالیت جسمی نسبت داده می شود. بنابراین برای کمک به شناخت خطرهای فقر حرکتی، آموزش آمادگی جسمانی، یادگیری مهارتها و دانشهای ضروری برای آمیختن تمرین جدی با زندگی، و تصدیق نقش فعالیت جسمی در تندرستی و سطح کیفی زندگی از موارد ضروری است و همه مردم باید براساس نیازهای شخصی خود به دنبال حد بهینه ای از آمادگی جسمانی باشند (۶).
حفظ سطح مناسبی از عناصر آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی مانند استقامت قلب و عروق، قدرت عضلانی و استقامت، ترکیب بدنی و انعطاف پذیری، در کاهش خطر امراض قلبی، فشار خون، دیابت، پوکی استخوان، چاقی، و ناراحتی های روانی موثر است. بعلاوه افراد دارای فعالیت جسمانی نسبت به افراد غیر فعال عمر بیشتری دارند. گزارشهای آمادگی جسمانی کودکان و نوجوانان، ضرورت جنبش آمادگی جسمانی مستمر در طول زندگی تأکید می نماید. و این تعلیم باید از سالهای اول زندگی شروع شود و در برنامه های آموزشگاهی باید مهارتهای اساسی برای شرکت مداوم در فعالیت آموزش داده شود و باور نسبت به ارزش آمادگی جسمانی و فعالیت بدنی در بهسازی سلامت گسترش یابد (۸).
آمادگی جسمانی به ماهیت و وجود زیستی فرد مربوط می شود و از این نظر هیچ رقیب جدی ندارد. بدون سلامتی چیزی در زندگی نخواهیم داشت و بدون آن همه امیدها، نقشه ها، رضایتمندی ها، تجربه های معنی دار و داستان زندگی خیلی زود به پایان خواهد رسید. لذا حفظ و نگهداری آمادگی جسمانی آمادگی جسمانی مشکل است و شاید پس از مدتی از بین رود، برای حفظ و نگهداری آن باید فشار مداومی را برروی دستگاه زیستی بدن اعمال کرد و هزینه حفظ این ارزش نیز بالاست (۸).
عمل ارزشیابی درس تربیت بدنی در مدارس یکی از شیوه های اندازه گیری قابلیت‌های جسمانی دانش آموزان است تا ضمن ایجاد اندازه پرداختن به فعالیت های حرکتی و ورزشی در آنان تقویت شده و از طریق قوای جسمانی و حرکتی آنان بهبود یابد، لیکن با توجه به اینکه هر استان و منطقه از کشور دارای این شرایط جغرافیایی خاص خود می باشد. لذا لازم استآ آزمون ایفرد با در نظر گرفتن شرایط خاص همان منطقه و استان تهیه و تدوین گردد. به همین دلیل محقق در این پژوهش با توجه به شرایط جغرافیایی شهرستان آذربایجان به بررسی آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی دانش آموزان پسر ۱۵-۱۲ سال منطقه صومای برادوست (ارومیه) این شهرستان پرداخته تا ضمن بررسی شاخص های آمادگی جسمانی ویژه منطقه صومای برادوست (ارومیه)، مقایسه ای بین آنها با نورم استانی و ملی صوت گیرد.
۱-۲. بیان مسأله
در راستای تحقق و دستیابی به اهداف تربیت بدنی بویژه برای کودکان و نوجوانان که دائماً در معرض تغییرات رشدی هستند. اطلاع از وضع جسمانی موجود آنها ضروری است، تحقیقات روزافزون قرن بیستم بویژه نیمه دوم آن دیگر جای شکی باقی نگذاشته که تمرین و فعالیتهای جسمانی مستمر و مناسب موجب پرورش و افزایش قدرت و استقامت عضلانی آمادگی قلبی و عروقی و انعطاف پذیری یعنی ارکان اصلی آمادگی جسمانی می شود که نه تنها زیر بنای سلامتی و تندرستی است بلکه باعث سلامت ذهنی و عاطفی کودکان و نوجوانان می شود و در پیشرفت تحصیلی آنها تأثیر بسیاری می گذارد (۳۲، ۳۶).
نتایج تحقیقات اروین ^[۱] ، هیلمن ^[۲]، کاستل^[۳]، در سال ۲۰۰۷ نشان میدهد که بین پیشرفت تحصیلی و میزان آمادگی جسمانی دانش آموزان پایه سوم و پنجم مدارس آمریکا همبستگی وجود دارد. بدین معنا که به افزایش میزان آمادگی جسمانی دانش آموزان، پیشرفت تحصیلی آنان افزایش می یابد، تحقیقات و شواهد علمی دهه های اخیر به طور مکرر نشان داده اند که فعالیت های منظم و مستمر جسمانی در کودکان و نوجوانان موجب افزایش چگالی استخوان ها، گنجایش شش ها و سهولت گردش خون می شود و با ایجاد تغییرات ارگانیکی میزان استقامت آنان را در برابر فشارهای روحی و جسمی بالا می برد و همچنین با بهبود آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی در کاهش بیماریهایی همچون دیابت نوع ۲، فشار خون بالا و خستگی ناشی از فعالیت های روزمره موثر است (۳۶،۴۱).
هر گونه برنامه آمادگی جسمانی مستلزم کار جدی است تا نتایجی را به ارمغان آورد، در این راه هر فرد اعم از جوانان، میانسالان، سالمندان، زنان، کودکان و بیماران باید برنامه ویژه خود را تعقیب کنند تا به آثار طولانی مدت فعالیت های بدنی دست یابد، افزایش سطح آمادگی جسمانی یکی از اهداف برنامه درس تربیت بدنی در دوره های تحصیلی بوده و از طرفی بخشی از ارزشیابی درس در مدارس نیز به آن اختصاص دارد. در این راستا برنامه های تربیت بدنی مدارس به گونه ای تهیه می شود که ضمن دستیابی به اهداف مذکور، یک روش زندگی پویا و بهداشتی را آموزش دهند، گفته می شود یک برنامه آموزشی قوی می تواند این فرصت را به وجود آورد تا کودکانی سالم، شاداب، در سطح ملی داشته باشیم (۲۱). تحقیقات نشان میدهد که حدود ۱۰ درصد از کودکان و بزرگسالان اضافه وزن دارند، از سال ۱۹۶۵ تا ۲۰۰۲ ، اضافه وزن و چاقی ۲۷۶ درصد در بین کودکان ۱۱- ۶ سال، از ۲/۴ درصد در سال ۱۹۶۵ به ۸/۱۵ درصد در سال ۲۰۰۲ افزایش یافته است (۳۷). و همچنین تحقیقات آمادگی بدنی جوانان و کودکان ملی در سال ۱۹۸۷ نشان داد که حداقل نیمی از جوانان در فعالیت های بدنی که باعث ارتقاء سلامتی طولانی مدت می شود شرکت نمی کنند و کمتر از ۳۶ درصد از مدارس دبستان و راهنمایی که روزانه کلاس تربیت بدنی را می گذرانند بیشتر آنان علاقه ای به فعالیت بدنی طولانی مدت ندارند (۳۹).
در سال ۱۳۷۶، اداره کل تربیت بدنی وزارت آموزش و پرورش در بین آزمون های معروف و معتبر ایفرد ، آزمون معروف به آمادگی جسمانی وابسته به بهداشت را انتخاب و با ایجاد تغییرات جزئی در آنها ، برای تهیه نرم های استانی اقداماتی را ‌آغاز کرد. دلیل انتخاب این گروه آزمون ها، توجه به مهمترین اصل و هدف آموزش و پرورش یعنی سلامتی جسمانی و روانی دانش آموزان بوده است (۴). بنابراین برنامه های درس تربیت بدنی باید معطوف به سالم سازی تن برای روح باشد لذا برنامه های تربیت بدنی باید با توجه به این بعد ، دانش آموزان را دارای جسمی توانا کند که حتی الامکان بتوانند بدون نگرانی جسم خود را در خدمت گیرند تا ضمن توانمند نمودن جسم برای اعمال ذهنی در طول دوران تحصیلات آموزشگاهی و نیز در دوران زندگی مددکار او باشد (۲۸).
با توجه به گستردگی استان های کشور و وجود مناطق مختلف جغرافیایی با تفاوت در قومیت و نژاد و سبک زندگی خاص هر منطقه، این سؤال مطرح می­ شود که دانش ­آموزان مناطق مختلف در استان آذربایجان غربی از نظر شاخص­ های آمادگی جسمانی نسبت به نرم استانی و ملی در چه سطحی قرار دارند؟
۱-۳. اهمیت و ضرورت تحقیق
برای دانش آموزان حرکت شاید از عمده ترین ابزارهای توانایی جسمانی، فکری، و عاطفی است، بر هیچ کس به ویژه متخصصین و معلمان پوشیده نیست که مدرسه از بدو ورود کودک به آن مبدا پرورش و جهت دهی ارزش های تربیتی، اجتماعی و نیز شکوفایی استعداد های وجود کودک است، در این راستا ارزش فعالیت های بدنی به عنوان عاملی موثر در تأمین سلامتی، ایجاد نشاط و شادی و یادگیری مهارت های حرکتی و ورزشی دانش آموزان نباید نادیده گرفته شود (۴). مطالعات نشان می دهند فعالیت های بدنی به ساخت و تثبیت استخوان های سالم، عضلات و مفاصل کمک می کند، علاوه بر این کودکان فعال از مزایای دیگری چون کنترل وزن، فشار خون پایین، ارتقای سلامت روانی و تمایل به فعال بودن در بزرگسالی کاهش می دهد (۴۲).
از آنجائیکه بخشی از ساعت درس تربیت بدنی به آمادگی جسمانی اختصاص دارد استفاده از آزمون هایی که این آمادگی ها را اندازه گیری کنند همواره مورد توجه معلمان تربیت بدنی بوده است، ارزشیابی درس تربیت بدنی در مدارس کشور ما قبل از سال ۱۳۶۴ بر اساس قانون و دستور العمل خاصی انجام نمی گرفت و معلمان به صورت سلیقه ای عمل می کردند. در سال ۱۳۶۴ اداره کل تربیت بدنی وزارت آموزش و پرورش با بهره گیری از تجربیات موسسه ایفرد اقدام به تهیه نورم های استانی کرده و سپس ملی بخشنامه ای روش جدید ارزشیابی درس تربیت بدنی را به کلیه مدارس کشور ابلاغ کرد. با گذشت چند سال با توجه به تغییراتی که موسسه ایفرد در آزمون های خود به وجود آورد لازم شد در ایران نیز در نحوه اجرا و حتی تعداد آزمون ها در مدارس تجدید نظری صورت گیرد. بنابراین در سال ۱۳۷۶ اداره کل تربیت بدنی وزارت آموزش و پرورش در بین آزمون های معتبر موسسه ایفرد، آزمون معروف به آمادگی های مرتبط با تندرستی را انتخاب و با ایجاد تغییرات جزیی در آنها اقدام به تهیه نورم های استانی کرد (۱).
میرکاظمی و همکاران (۱۳۸۰) در تحقیق خود مشاهده کردند که دانش آموزان بیرجندی در مقایسه با رکورد ملی و استانی در آزمون های درازو نشست، دو سرعت ۴۵ متر، دو ۹×۴ از رکوردهای بهتری برخوردارند، ولی در آزمون پرش جفت، رکورد آنان کمتر از رکوردهای ملی و استانی است (۲۶). فاضلی فر (۱۳۷۵) در پژوهشی نتیجه گیری کرده است که پسران آمل از نظر سرعت حرکت، استقامت عضلات کمربند شانه ای و استقامت عمومی (قلبی- تنفسی) نسبت به میانگین استانی و ملی از آمادگی کمتری برخوردارند، در حالیکه از نظر استقامت عضلات خم کننده تنه نسبت به میانگین استان و ملی آمادگی مطلوب تری دارند (۱۶). با توجه به تحقیقات پیشین قبل از انجام این تحقیق در زمینه بررسی عوامل آمادگی جسمانی دانش آموزان پسر(۱۵-۱۳سال) منطقه صومای برادوست ارومیه و مقایسه آن با نورم استانی و ملی اقدامی به عمل نیامده بود. از این رو امکان هر گونه مقایسه و قضاوت درباه میزان آمادگی جسمانی دانش آموزان را غیر ممکن ساخته بود تحقیق حاضر به بررسی عوامل آمادگی جسمانی دانش آموزان پسر (۱۵-۱۳سال) منطقه صومای برادوست ارومیه و مقایسه آن با نورم استانی و ملی می ­پردازد. از جمله ضرورتهای دیگر این تحقیق این می باشد که اختلاف آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی دانش آموزان شهرستان نورم استانی و ملی چقدر است و نقاط ضعف و قوت دانش آموزان این منطقه در چه فاکتوری بوده تا بتوان از طریق آن به رفع نقاط ضعف و تقویت نقاط قوت آنها پرداخت و از اطلاعات بدست آمده جهت غنی سازی ساعات درس تربیت بدنی استفاده کرد و نهایتاً به کشف استعدادهای این منطقه کمک کرد.
۱-۴. اهداف تحقیق
۱-۴-۱. اهداف کلی تحقیق
هدف کلی این تحقیق، بررسی عوامل آمادگی جسمانی دانش آموزان پسر (۱۵-۱۳سال) منطقه صومای برادوست ارومیه و مقایسه آن با نورم استانی و ملی می­باشد.
۱-۴-۲. اهداف ویژه تحقیق
اهداف ویژه این تحقیق عبارتند از: