بررسی‌های انجام گرفته نشان می‌دهند که بیش از ۸۰ درصد از دختران فراری از پدرانی در سطح بی‌سواد تا زیر دیپلم برخوردارند و ۵/۸۷ درصد از مادران این گروه از دختران در این سطح تحصیلی قرار دارند. مقایسه این آمار با میزان تصیلات والدین دختران عادی بیانگر تفاوت فاحش میان این دو طیف است، به‌طوری که تنها۳۰درصد از پدران و ۵/۳۶ درصد از مادران این دختران در سطح تحصیلی بی‌سواد تا زیر دیپلم قرار دارند.

نکته قابل توجه اینکه سطح پایین تحصیلات والدین یک علت تام و مطلق در بروز این پدیده نیست بلکه یک علت جانبی عرفی به‌شمار می‌رود. بسیارند افرادی که از سطح تحصیلات پایینی برخوردارند اما اهتمام وافری در جهت تربیت فرزندان خود دارند و در این مسیر توفیقات بسیاری نیز دارند و در مقابل بسیارند افرادی که از سطح تحصیلی و اجتماعی بالایی برخوردارند اما فرزندانی تربیت کرده‌اند که به هیچ‌وجه با توقعات جامعه همخوانی ندارند و مشکلات و ‌آسیب‌های بسیاری برای جامعه پدید آورده‌اند.

از دیگر عوامل مهم که ناشی از فقر فرهنگی خانواده می‌باشد، تبعیض جنسیتی و یا تبعیض به طور مطلق بین فرزندان می‌باشد. بسیاری از والدین، آگاهانه یا ناآگاهانه، با تبعیض بین فرزندان، موجب اختلاف بین آنان و دلسردی از زندگی می‌شوند. تبعیض در برخورد باخطاها و اشتباهات فرزندان دختر و پسر و عدم اتخاذ رویه منطقی برای برخورد با خطاهای فرزندان و تنبیه تبعیض‌آمیز ‌بر اساس برتری پسر بر دختر یا به عکس موجب سلب اعتمادبه‌نفس و بدبینی فرزندان نسبت به والدین می‌شود. تبعیض در خانه با روحیه حساس و عزت‌نفس دختران منافات دارد و لطمات جبران‌ناپذیری را بر روح و روان آنان وارد می‌کند و با ایجاد بحران‌های روحی و سرخوردگی، آنان را به سوی عکس‌العمل‌های منفی نظیر فرار از خانه سوق می‌دهد.

از عوامل مهم دیگری که آن هم ناشی از فقر فرهنگی می‌باشد و موجب بروز پدیده دختران فراری می‌شود، محدودیت بیش از حد می‌باشد. در این نوع شیوه تربیتی، فرزندان از آزادی و اختیار لازم، متناسب با سن و شرایط خویش محرومند و باید نظر والدین را بدون آگاهی از علت آن انجام دهند و حق اظهارنظر، دخالت یا تصمیم‌گیری ندارند. برای نمونه، نمی‌توانند درباره زندگی آینده خویش تصمیم بگیرد و باید تن به ازدواج‌های اجباری دهند.

در این خانواده ها به خواسته‌های مادی و معنوی فرزندان توجهی نمی‌شود، از این رو، توانایی و مقاومت آن ها درهم می‌شکنند. فرزندان نسبت به خانواده خود احساس نارضایتی، تحقیر، تنفر و سرخوردگی می‌کنند؛ زیرا همنوایی با هنجارها و درخواست‌های خانواده، برای آن ها سنگین بوده و موجب ایجاد تنفر از خانواده می‌شود. از این رو، از هر فرصتی جهت عدم پیروی از هنجارهای خانواده بهره می‌برند و درصدد هستند با فرار از خانه، از این محدودیت‌ها رهایی یابند.

همان گونه که عدم توجه به نیازهای عاطفی فرزندان می‌تواند عامل فرار از کانون خانواده باشد، توجه بیش از حد متعارف و در اختیار بودن امکانات زیاد هم می‌تواند زمینه مسایلی چون فرار از خانه را ایجاد نماید.

مسئله مهاجرت ازجمله عوامل مؤثر در تشدید روند صعودی پدیده دختران فراری است که رابطه مستقیمی با فقر فرهنگی و فکری دارد. مهاجرت موجب رها شدن فرد از محیطی به فضایی مساعد جهت آسیب‌پذیری او می‌شود. عمده مهاجرین، افرادی هستند که از روستاها به شهرها و همچنین از شهرهای کوچک به شهرهای بزرگ سرازیر شدند. اولین مسئله‌ای که در این شرایط پیش می‌آید، عدم سازگاری فرهنگی و ناهماهنگی هنجارها، ارزش‌ها و علایق اولیه با محیط تازه است که موجبات بروز ناهمخوانی و ناهماهنگی میان فرد با اطرافیانش جدیدش، به‌ویژه گروه‌های همسال را فراهم می‌کند.

تعارض فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی محیط شهری بزرگ، به ویژه کلان شهرهایی مانند تهران با روستاها و شهرهای کوچک با بافت سنتی موجب بروز شیدایی و شیفتگی کاذب، تحت‌تاثیر جاذبه‌های فریبنده این‌گونه محیط‌ها در دختران جوان و نوجوان برخی از خانواده های مهاجرین می‌شود. این مسئله به همراه مسائلی دیگر موجبات نوعی سرکشی فرزندان در مقابل خانواده و اصالت خود را پدید می‌آورد و از این‌رو دختران این چنین خانواد‌هایی به منظور همرنگ کردن خود با جامعه جدید سعی در افراط در پیروی از مدهای رایج و تلاش برای دوری هر چه بیشتر از خانواده می‌کنند. این مسئله در کنار فقر فرهنگی خانواده انگیزه گریز از خانه و خانواده را در دختران تقویت می‌کند.

۶٫ مصاحبت با دوستان ناباب: ‌بر اساس انتقال فرهنگی ساترلند انحرافات و ناهجاری‌های رفتاری عموماً ازطریق گروه‌های نظیر دوستان یا خانواده آموخته می‌شود.

اسگود میعتقد است: هرقدر میزان گذران جوان با گروه‌های همسن خود که امور خلاف در آن ها هنجار است، بیشتر باشد فرد همرنگ و همانند آن ها می‌شود و برای کسب احترام در گروه، به رفتارهای خودنمایانه نظیر فرار از خانه تشویق می‌شود. فرد عضویت‌یافته در گروه‌های ناباب، ارزش‌های نادرست گروه از جمله: نحوه مقابله با امرونهی والدین، نحوه مخالفت و به کرسی نشاندن خواست‌ها و تمایلات نفسانی در خانه و…. را درونی می‌کند و با دسترسی به فرصت‌های نامشروع آن ها را به مرحله عمل می‌رساند. در این گروه رفتار کجرو و نابهنجار، بسیاری عادی و روال شده است و به عنوان ارزش مدرن اشاعه می‌شود و نگرش‌ها و نصایح والدین به عنوان ارزش‌های منسوخ محسوب می‌شود. ‌بر اساس تحقیقات حدود ۷۹درصد جوانان به همانند‌سازی با دوستان خود می‌پردازند.

در میان دختران فراری افرادی هستند که پاک و معصوم بوده و مشکل حادی ندارند که مجبور شدند از خانه فرار کنند، اما رفاقت با دختران ناباب در مدرسه یا پارک یا ‌هر جای دیگر آن ها را به انحراف سوق داده و در مواردی به تباهی می‌کشاند. در مدارس، دخترانی که حجاب خوبی دارند امل خطاب می‌شوند.

بعضی‌وقت‌ها نیز قاچاقچیان، دلال‌هایی را در مناطقی مانند پارک‌ها، مدارس راهنمایی و دبیرستان‌ها می‌گمارند تا با دختران ساده‌لوح، طرح دوستی و اشنایی و سپس آن ها را به مکان‌های خاصی برده و با وعده های مختلف، اعم از خروج انسان از کشور، درآمد خوب و زندگی بهتر فریب دهند و از کشور خارج بکنند.

۷٫ فریب دختران از راه های مختلف: انسان‌های دنیای امروز در چهار راه سرگردانی و تضاد ارزش‌ها گرفتار آمده‌اند و نمی‌دانند به کدامین سو حرکت کنند. از یک سو، جامعه بستر نوینی از ارزش‌های اجتمای مدرن را مقابل دیدگان افراد قرار می‌دهد و از سوی دیگر، فرد را با بن‌بست‌های بسیاری در دست‌یابی به اهداف جدید مواجه می‌کند. جوان امروز در این شرایط با مشکل بحران هویت، کاهش پایبندی به ارزش‌های دینی و اجتماعی و شکاف نسلی بین خود و والدینش مواجه است. گاه آنچه که اجتماع به طور عملی به او می‌آموزد با ارزش‌های خانوادگی سنخیتی ندارد و حتی در تناقض آشکار می‌باشد و همین امر شخصیت او را دچار دوگانگی می‌کند. در چنین شرایطی است که دختران با اندک محبت‌های کاذب افراد جامعه فریب خورده و جذب شبکه های فساد می‌گردند و از خانه و کاشانه خود فرار کرده و آواره می‌شوند.

از جمله فعالیت هایی که ارتباط تنگاتنگی با ریاضی دارد ارزشیابی ست، در حقیقت ارزشیابی بخش جدایی ناپذیر از تدریس ریاضی است، اهمیت این ضرورت زمانی بیشتر می شود که بخواهیم نگرش ها، توانایی ها، مهارت ها و ویژگی های شخصیتی شاگردان را مورد سنجش قرار می‌دهیم، به عنوان مثال برای ارزشیابی مهارت جمع، در خصوص آن دسته از شاگردانی که مشکل خواندن دارند ممکن است آزمون کتبی مناسب ترین ابزار سنجش نباشد(برونر و همکاران، ترجمه ی کرامتی، ۱۳۸۷)

استفاده از سنجش عملکرد به عنوان یک روش آموزش و سنجش نه تنها به رشد مهارت های سنجش شخصی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان کمک می‌کند بلکه راهبردهای فراشناختی را نیز گسترش می‌دهد در واقع هنگامی که دانش آموزان به طور فعال در رشد ابزارهای سنجش خودشان درگیر می‌شوند آن ها شروع به انتخاب هدف برای خودشان می‌کنند وپیشرفت خودشان را در رسیدن به اهداف وارسی می‌کنند و همچنین یاد می گیرند تا توانایی‌های خودشان را ارزیابی کنند( سیف، ۱۳۸۶).

اهمیت روش عملکردی در رشد و پرورش مهارت های شناختی در این است که یادگیرندگان با اطلاع از آموخته های خود ، نحوه تفکر و فرایند یادگیری خویش و چگونگی به کارگیری دانش و و مهارت در حل مسائل، قادر خواهند بود یادگیری وتفکر خود را در جهت داده و هدایت کنند و از طریق خود نظم دهی و نظارت بر فرایندهای ذهنی خود ، پیشرفت خودشان را بهبود بخشند(استیگنز، ۲۰۰۴).

با توجه به جدید بودن روش های سنجش جایگزین و مزایای زیاد ادعا شده از سوی طرف داران این روش ها ضرورت دارد تا پژوهش هایی درباره ی تاثیر این روش ها بر آموزش معلمان و یادگیری دانش آموزان انجام گیرد. پژوهش حاضر بنا به ضرورت فوق انجام گرفت تا ضمن بررسی تاثیر آزمون های عملکردی سازنده گرایی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی، بتواند معلمان را جهت استفاده از این آزمون ها تشویق کند.

هدف کلی :

تعیین تاثیر آزمون‌های عملکردی سازنده گرایی برپیشرفت تحصیلی درس ریاضی پایه سوم و ششم ابتدایی.

اهداف جزئی :

تعیین تاثیر آزمون های عملکردی سازنده گرایی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی در پایه سوم ابتدایی.

تعیین تاثیر آزمون های عملکردی سازنده گرایی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی در پایه ششم ابتدایی.

مقایسه تأثیر استفاده از آزمون­های عملکردی سازنده­گرایی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی در پایه سوم و ششم ابتدایی.

سوالات پژوهش :

۱ . آیا آزمون های عملکردی برپیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان پایه سوم ابتدایی تاثیر می‌گذارد؟

۲٫آیا آزمون های عملکردی برپیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی تاثیر می‌گذارد؟

۳٫ آیا تاثیرآزمون های عملکردی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی در دانش آموزان پایه سوم و ششم ابتدایی متفاوت است؟

جامعه :

جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان مدارس ابتدایی شهر لردگان در سال تحصیلی ۱۳۹۳– ۱۳۹۲ می‌باشند .

روش نمونه گیری و حجم نمونه :

برای نمونه گیری از روش نمونه گیری خوشه ای استفاده شد، بدین صورت که: ابتدا ازبین ۲۲ مدرسه ابتدایی شهر لردگان دو مدرسه دخترانه و دو مدرسه پسرانه به صورت تصادفی انتخاب و سپس از هر مدرسه یک پایه سوم و ششم ابتدایی انتخاب شد و دو پایه به صورت تصادفی در گروه آزمایش و دو پایه دیگر در گروه کنترل قرار گرفتند. جمعا ۲۰۰ دانش آموز: ۵۰ دانش آموزاز پایه سوم و ۵۰ دانش آموز از پایه ششم در گروه آزمایش ۵۰ دانش آموزاز پایه سوم و ۵۰ دانش آموز پایه ششم در گروه کنترل بررسی شدند.

ابزار جمع‌ آوری داده ها

۱ . آزمون های پیشرفت تحصیلی درس ریاضی پایه سوم و ششم ابتدایی

بر اساس حجم هدف ها و محتوای کتاب جدیدالتألیف ریاضی سوم و ششم ابتدایی در نیمسال دوم و همچنین جدول زمان بندی پیشنهادی درس ریاضی پایه سوم و ششم که به وسیله کارشناسان آموزش و پرورش و مولفان کتب تهیه شده است .

روایی: برای تهیه آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی از جدول مشخصات مربوط ‌به این درس استفاده شد.

پایایی: پایایی آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی با بهره گرفتن از روش آزمون – آزمون مجدد، به دست آمد.

۲ . آزمون‌های عملکردی سازنده گرایی

پس از تهیه ی جدول مشخصات این درس، بر اساس قواعد تهیه ی آزمون عملکردی (سیف،۱۳۸۹ و خوش خلق،۱۳۹۱) با کمک معلمان و متخصصین، این آزمون ها تدوین شد.

روایی: برای تهیه ی آزمون های عملکردی از نظرات صاحب‌نظران و معلمان استفاده شد.

پایایی: برای بررسی پایایی آزمون های عملکردی از روش پایایی مصححان استفاده شد. بدین صورت که در حین انجام آزمون ها از سوی هر دانش آموز، پژوهشگر و دبیر مربوطه حضور دارند و به طور مستقل و جداگانه فعالیت هر یک از دانش آموزان و نحوه ی انجام کار آن ها روی هر تکلیف را ثبت کرده، ضریب همبستگی بین نمرات دو مصحح مذکور به عنوان شاخص پایایی محسوب شد.

روش اجرایی پژوهش

برای اجرای این پژوهش از بین کلیه کلاس‌های انتخاب شده دو کلاس به صورت کاملا تصادفی انتخاب می‌شوند و از این دو کلاس یکی به منظور آموزش و سنجش آزمون‌های عملکردی و یک کلاس به منظور گروه گواه می‌باشند. ابتدا پیش آزمون اجرا می شود و سپس متغیر مستقل در گروه آزمایش اعمال شد، متغیر مستقل در این پژوهش به کارگیری آزمون های عملکردی سازنده گرایی می‌باشد.

تعریف نظری و عملی مفاهیم

سازنده گرایی^[۱]

تعریف نظری:

بنا به گفته(سانتروک^[۲] ۲۰۰۴) سازنده گرایی یک رویکرد یادگیری است، سازنده گرایی یک دیدگاه روانشناختی و فلسفی است که طبق آن افراد بیشتر از آنچه را که یاد می گیرند و می فهمند خود می‌سازند و شکل می‌دهند. به طور کلی سازنده گرایی بر اندیشه استوار است که یادگیرندگان دانش خود را از تجربه هایشان به دست می آورند (سیف، ۱۳۸۹).

آزمون عملکرد ی

تعریف نظری آزمون عملکردی:

آزمون عملکرد را می توان «روش سنجشی تعریف کرد که در آن یادگیرنده با انجام تکالیف واقعی یا مشابه با زندگی واقعی توانایی خود را در استفاده از دانش و مهارت های آموخته شده برای استدلال، حل مسئله، تولید محصول و یا اجرای یک مهارت ویژه نشان داده، سپس معلم با مشاهده ی عملکرد، کیفیت آن را توصیف و مورد قضاوت قرار می‌دهد»( خوش خلق، ۱۳۹۱).

تعریف عملیاتی آزمون عملکردی :

آزمون های محقق ساخته ای که با توجه به رویکرد سازنده گرایی در درس ریاضی پایه سوم و ششم ابتدایی تهیه شده و در آن دانش آموز با انجام تکالیف واقعی یا مشابه توانایی خود را در استفاده از دانش و مهارت های آموخته شده برای استدلال، حل مسئله، تولید محصول و یا اجرای یک مهارت ویژه نشان داده، سپس معلم با مشاهده ی عملکرد، کیفیت آن را توصیف و مورد قضاوت قرار می‌دهد.

پیشرفت تحصیلی:

تعریف نظری پیشرفت تحصیلی:

۱-۸ جامعه آماری

جامعه آماری مورد استفاده برای این پژوهش کلیه بانک های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران طی سال‌های ۱۳۸۸تا ۱۳۹۲می باشد.

۱-۹ نمونه و روش نمونه گیری

در این پژوهش، برای انتخاب نمونه آماری از روش حذف سیستماتیک استفاده شده می شود، یعنی آن دسته از بانک هایی که شرایط زیر را دارا باشند به عنوان نمونه انتخاب شده و بقیه حذف می‌شوند:

شرایط نمونه:

1. 1. به منظور انتخاب شرکت‌های فعال، بانک های نمونه توقف معاملاتی بیش از ۶ ماه طی دوره زمانی تحقیق نداشته باشند (نماد آن ها در طول دوره ی مطالعه توقف بیش از شش ماه نداشته باشد).

1. 1. سال مالی آن ها منتهی به پایان سال شمسی باشد.

1. 1. عدم تغییر دوره مالی طی قلمرو زمانی تحقیق داشته باشند.

1. تمام داده های مورد نیاز پژوهش برای شرکت های نمونه موجود و در دسترس باشد.

۱-۱۰ روش و ابزار تجزیه وتحلیل داده ها

این تحقیق از لحاظ هدف کاربردی و از بعد روش شناسی از نوع تحقیقات توصیفی، همبستگی است و از نظر جمع‌ آوری اطلاعات، تحقیق علی (پس رویدادی) است. برای جمع‌ آوری داده های مورد نیاز متعلق به بورس اوراق بهادار تهران از نرم افزار ره آورد نوین استفاده می شود و در جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار Eviews استفاده می‌گردد. با بهره گرفتن از رگرسیون چند متغیره سودآوری بانک های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار مورد بررسی قرار می‌گیرد.

۱-۱۱ تعاریف عملیاتی متغیرها

متغیر وابسته:

نسبت بازده دارایی ها(Return on Asset):

ROAبه معنی بازده دارائیها یا به طور دقیق بازده کل دارائیها است. این نرخ بیان می ‏کند که دارائیهای شرکت چطور به طور کارا در ایجاد سود استفاده شده‏اند. نرخ بازده دارائیها به عنوان بهترین راه برای اندازه ‏گیری کارایی اقتصادی شرکت‌ها استفاده می شود. ارزیابی اینکه مدیران شرکت‌ها چگونه برای افرادی که تأمین مالی شرکت را برعهده داشته‏اند، بازده کسب نموده ‏اند. نشان دهنده قابلیت مدیریت بانکداری برای ایجاد سود از دارایی بانک می‌باشد و به عنوان شاخص عملکرد اصلی در نظر گرفته می شود که به صورت نسبت سود پس از کسر مالیات به میانگین دارایی ها به دست می‌آید. در این تحقیق می‌خواهیم رابطه ی آن را با متغیرهای مستقل و کنترل زیر مورد بررسی قرار دهیم.

متغیرهای مستقل:

1. ریسک توان پرداخت بدهیSolvency risk)) :

ریسک توان پرداخت بدهی که با نسبت حقوق صاحبان سهام به کل دارایی اندازه گیری می شود و به بانک ها اجازه می‌دهد تا هر شوکی را که تجربه می‌کنند بیان نمایند. این ریسک با توان و قدرت سرمایه بانک ارتباط دارد و از فاکتورهای مهم سودآوری محسوب می شود. صحت اعتبار سرمایه بانک ها، اعتماد سپرده گذاران را تامین می‌کند و بدین وسیله هزینه بهره را پایین تر می آورد. ‌بنابرین‏ نسبت حقوق صاحبان سهام بالاتر به دارایی (ریسک پایین تر) نشان دهنده ی سودآوری بالاتر (رابطه مثبت) است.

1. ریسک نقدینگی(Liquidity risk) :

ریسک نقدینگی معمولا به صورت نسبت وام به سپرده اندازه گیری می شود. عدم توانایی بانک برای برآوردن تعهداتش است که می‌تواند در نهایت منجر به ورشکستگی بانک شود. دارایی های نقدی معمولا دارای نرخ پایین تر بازده می‌باشند. ‌بنابرین‏، نقدینگی بالاتر (نسبت وام پایین تربه سپرده) نشان دهنده ی سودآوری پایین تر است. به عبارت دیگر، از‌ آنجایی که نسبت وام به سپرده معمولا عکس نقدینگی است، هر چه این نسبت بالاتر باشد، سودآوری بانک بالاترخواهد بود.

1. ریسک اعتباری(( Credit risk:

بعضی محققان (برای مثال Kosmidou، ۲۰۰۸) ریسک اعتباری را به عنوان کیفیت دارایی بانک توضیح می‌دهد که می‌تواند از طریق نسبت افت وام اندازه گیری شود. ریسک اعتباری، با نسبت وام بانکی به کل دارایی محاسبه می شود. بر طبق فرضیه بازده ریسک، نسبت بالاتر وام به دارایی به معنی ریسک اعتباری بالاتری است که می بایست از طریق بازده بالاتر جبران شود و سودآوری کلی را توسعه بخشد.

1. نسبت هزینه عملیاتی( (Operating expense ratio :

نسبت هزینه عملیاتی، مشخصه مهم دیگر سودآوری بانک است که معمولا با نسبت هزینه های عملیاتی به دارایی (یا سود) اندازه گیری می شود. زیرا تنها هزینه های عملیاتی را می توان به عنوان بازده مدیریت بانک تلقی نمود. این استدلال، رابطه منفی را مطرح می‌کند زیرا باعث توسعه مدیریت و هزینه عملیاتی و در نتیجه توسعه کارایی می شود و درنهایت منجر به سود بالاتر می شود.

1. درآمد ناشی از کارمزد( Fees income):

درآمد ناشی از کارمزد بانک رابطه مثبتی با سودآوری بانک دارد و به صورت نسبت حق الزحمه ها و کمیسیون ها به کل سود محاسبه می شود. معرفی برای فعالیت های غیر سنتی بانک می‌باشد و برای متنوع سازی بانک به فعالیت های غیر سنتی به کار می رود. این شاخص رابطه مثبتی با سودآوری بانک دارد.

1. تمرکز( (Concentration:

متغیر تمرکز با شاخص Herfindahl Hirschman ارائه شده و به صورت درآمد یک سال بانک مورد نظر تقسیم بر درآمد کل بانک ها در آن سال به توان ۲ محاسبه می شود.

1. رشد اقتصادی ( Economic growth):

رشد فعالیت اقتصادی که با نرخ رشد سالیانه GDP اندازه گیری می شود. به عنوان مشخصه اقتصاد کلان به کار رفته است و کل فعالیت اقتصادی در یک کشور را اندازه گیری می‌کند. که از شاخص محاسبه شده توسط بانک مرکزی استفاده می‌گردد.

متغیرهای کنترل:

1. اندازه بانک(Bank size):

حجم یا اندازه بانک با لگاریتم طبیعی کل دارایی اندازه گیری می شود. رابطه مثبت بین اندازه بانک و سودآوری وجود دارد بانک های بزرگتر دارای مزیت اقتصادی برای معاملات بالاتر و در نتیجه سود بالاتر هستند.

1. 1. بازده دارایی سال قبل:ROAi, t-₁

1. رشد درآمد: IG)) : برابر است با درآمد سال جاری منهای درآمد سال قبل، تقسیم بر درآمد سال قبل

۱-۱۲ ساختار کلی تحقیق

در فصل یک کلیات تحقیق شامل طرح موضوع، بیان مسئله، ضرورت انجام تحقیق، اهداف تحقیق، تعاریف عملیاتی و… مورد بررسی قرار گرفت. در فصل دوم پیشینه تحقیق ارائه شده است. نخست در یک بخش مبانی نظری مطرح شده و در بخش دو تحقیقات صورت گرفته در ارتباط با ثاثیر سودآوری در بانک ها مورد بررسی قرار گرفت. فصل سوم روش پژوهش را مورد بحث و بررسی قرار می‌دهد. در این فصل ابتدا روش تحقیق و اهداف تحقیق و سپس متغیرهای پژوهش و همچنین نحوه اندازه گیری آن ها، جامعه آماری، نمونه آماری و روش جمع‌ آوری داده ها و در نهایت روش آزمون فرضیه‌ها تشریح گردیده است. فصل چهارم نیز به یافته ها، تجزیه و تحلیل و اطلاعات اختصاص یافته است. فصل پنجم شامل نتیجه گیری بوده و در خاتمه پیشنهادهایی برای تحقیق های آتی ارائه شده است. فهرست منابع و مأخذ، چکیده انگلیسی و نتایج آماری که با بهره گرفتن از نرم افزار Eviews به دست آمده اند، مطالبی هستند که در انتهای پایان نامه ضمیمه شده است.

۱-۱۳ خلاصه فصل

در واقع ، عوامل اقتصادی با بهره گرفتن از روزنه های قانونمالیات و بازبینی در تصمیمات اقتصادی خود تلاش می‌کنند تا بدهی مالیاتی خود را کاهشدهند. از آنجا که اجتناب از پرداخت مالیات فعالیتی به ظاهر قانونی است، از این روبیشتر از فرار مالیاتی در معرض دید است.

به عبارت دیگر ، اجتناب از مالیات، یک نوع سوء استفاده رسمی از قوانین مالیاتی است. این مقوله به بررسی و یافتن راه های گریز از پرداخت مالیات در قوانین مالیاتی مرتبط می شود که مؤدیان به آن وسیلهخود را به نحوی از افراد مشمول مالیات کنار می‌زنند. مثلاً تبادل درآمد نیروی کاربه درآمد سرمایه که نرخ کمتری از مالیات را به همراه دارد، مثالی از اجتناب مالیاتیاست. به عنوان مثال، فرض کنید بر فعالیتی چون فروش دوچرخه، مالیات بر ارزش افزودهوضع شود. حال اگر فروشنده ای برای پرداخت مالیات کمتر ، دوچرخه کمتری بفروشد، رفتاروی بر پایه اجتناب از مالیات است. اگر همین فروشنده برای پرداخت کمتر مالیات ،میزان فروش دوچرخه را کمتر از مقدار واقعی آن به اداره مالیات گزارش کند، رفتار ویفرار از مالیات قلمداد می شود. ‌بنابرین‏ اجتناب مالیاتی ، قانونی و برایکاهش تعهدات مالیاتی فرد با دور زدن قانون یا استفاده کامل از ظرایف قانونی است ،اما تقلب یا فرار مالیاتی، غیرقانونی و مبادرت عمدی به اعمال خلاف قانون مانندگزارش غیرواقعی درآمد و فروش ، کسورات و تنظیم اظهارنامه ها است. نظام مالیاتی درشرایط آرمانی، باید قابلیت مقابله با هر دو نوع فرار مالیاتی را داشته باشد.

۲-۴) زمینه‌های پیدایش فرار مالیاتی

بررسی ها نشان می‌دهد عمده ترین زمینه پیدایش فرارمالیاتی در بسیاری از کشورها یکسان و مشترک بودهومعمولا مالیات هایی که با هدف توزیع در آمد وضع می‌گردند دارای پایه های کمتر و نرخ های بالاتری هستند اینگونه مالیات ها قابلیت فرار فراوانی درخودنهفته دارند. افزایش نرخ های مالیاتی ضمن آنکه انگیزه های سرمایه گذاری را کاهش می‌دهد زمینه لازم برای اجتناب از پرداخت مالیات و فرار مالیاتی را نیز فرا هم می آورد .

اقتصاد پنهان یکی از عوامل پیدایش فرار مالیاتی است.در کشور ما عوامل مختلفی در شکل گیری و گسترش اقتصاد پنهان و زیر زمینی دخیل هستند.چون عمده فعالیت های اقتصادی از دید مأموران مالیاتی پنهان می ماند،‌بنابرین‏ زمینه فرار مالیاتی مهیا می شود . همچنین ساختار اجرایی اقتصاد و عدم شفافیت در قوانین و مقررات عامل دیگری در پیدایش فرار مالیاتی تلقی می‌گردد،عدم ثبات قوانین و مقررات و تغییر و جابجایی مداوم قوانین نیز فرار مالیاتی را تصریح می کند .

بررسی های مختلف نشان می‌دهد شایع ترین زمینه‌های پیدایش فرار مالیاتی چنین است:

۱- عدم گسترش فرهنگ مالیاتی در جامعه: فرهنگ مالیاتی، مجموعه ای از طرز تلقی ، بینش و عکس العمل افراد در قبال نظام مالیاتی است. به عبارت دیگر طرز تلقی ، بینش ، برداشت ، آرمان ها ، ارزش های اجتماعی ، قوانین جاری و میزان تحصیلات و آگاهی ، از جمله عواملی هستند که فرهنگ مالیاتی را شکل می‌دهند.

۲- عدم مبادله کامل اطلاعات و نبودن سیستم نظارت و پیگیری در اخذ مالیات

۳-تشخیص علی الراسوجود ضعف در اجرای آن

۴- عدم استقبال از تسلیم اظهارنامه های مالیاتی و ضعیف بودن ضمانت های اجرایی: ارسال نکردن اظهارنامه، دلایل گوناگونی دارد. رایج ترین دلیل عدم ارسال، می‌تواند این باشد که در صورت به روز نبودن ثبت مؤدی، بهترین امکان برای ارسال نکردن اظهارنامه و پس از آن فرار از پرداخت مالیات فراهم شده است. دلیل دیگر عدم برخورد قاطع مأموران مالیاتی است که آن هم می‌تواند به دلیل عدم آشنایی و عدم تسلط کافی مأموران مالیاتی به قوانین مالیاتی و نداشتن مهارت کافی دراجرای آن ها باشد.

۵- تأخیر در وصول مالیات

۶- عدم شناخت مؤدیان و مستند نبودن میزان درآمد آن ها

۷- وجود معافیت های وسیع و متنوع: دولت ها گاه با اتخاذ برخی سیاست های حمایتی مالیاتی و معافیت های مالیاتی، راه فرار مالیاتی را باز می‌کنند و در صورتی که در سیستم اطلاعات کارآمد نیز در نظام مالیاتی موجود نباشد ، فرار مالیاتی گسترش می‌یابد. همچنین با اعطای معافیت های مالیاتی، گروهی از پرداخت مالیات معاف می‌شوند و این امر به کاهش درآمدهای مالیاتی دولت منجر می شود. ‌بنابرین‏ ، اگر اعطای معافیت ها با دقت لازم صورت نگیرد ، دولت برای کسب درآمد مالیاتی مورد نظر ، فشار سنگینی را بر ‌گروه‌های دیگر جامعه وارد می‌کند. یعنی برای جبران بخش خالی کاسه درآمد مالیاتی ، میزان نرخ های مالیاتی بیشتری ، بر گروه هایی که از معافیت های مالیاتی بهره مند نیستند ، تحمیل خواهد شد. بی تردید اعطای معافیت های مالیاتی گسترده ، به ناکارایی نظام مالیاتی و ضعف نظام اجرایی مالیاتی منجر می شود.

۲-۵) شیوه های فرار مالیاتی

گستردگی اقتصاد و پنهان بودن بسیاری از فعالیت هایی که توسط افراد حقیقی یا حقوقی تحت عناوین مختلف در کشور ما صورت می‌گیرد،همچنین وضعیت تاریخی مخصوصا شرایط جنگ تحمیلی که بخش عمده درآمد ها را از جریان سرمایه گذاری خارج و به صورت ذخایر غیر مولد در آورده بود و برخی از صاحبان این سرمایه ها ضمن بهره مند شدن و سوء استفاده از این شرایط به فعالیت های دلالی و واسطه گری پرداخته و با بهره گرفتن از روش های احتکار کالا ، انحصار و با افزایش غیر واقعی قیمت ها بخش قابل توجهی از درآمد ها را تصاحب کردند و در پرداخت مالیات نیز راه های فرار مالیاتی را بنیاد نهادند.

در یک تقسیم بندی کلی میتوان عمده ترین شیوه های فرار مالیاتی را به صورت زیر بیان نمود:

۱- نگهداری دو دسته دفاتر و مدارک برای ثبت معاملات یک دفتر برای صاحبان مشاغل که دخل و خرج را به درستی نشان می‌دهد و ممکن است از آن برای دریافت تسهیلات بانکی و سایر امور استفاده شود و دسته دوم برای ارائه به واحد های مالیاتی که به صورت غیر واقعی و کمتر از میزان حقیقی تنظیم شده و فقط بخش کوچکی از درآمد ها را نشان می‌دهد .

۲- عدم ثبت بسیاری از فعالیت ها و درآمدها در دفاتر و اسناد و مدارک و حتی اشتغال به اموریکه مجوزهای لازم برای آن فعالیت ها اخذ نشده به طوری که شناسایی را برای مأموران مالیاتی غیر ممکن سازد.

۳- معافیت های متنوع مالیاتی که در بسیاری از موارد موجب فرار مالیاتی شده است.مثلاٌ معافیت درآمداجاره واحدهای مسکونی که ‌بر اساس الگوی مصرف مسکن ساخته شده اند به طوری که در برخی از موارد به استناد این قانون زیر بنای بیشترازالگوی مذبور نیز پوشش معافیت گرفته و از مالیات معاف شده اند.

۴- در نظام مالیات بر ارزش افزوده نیز امکان فرار مالیاتی علاوه بر موارد فوق در بحث اعتبار مالیاتی مؤدیان وجود داردفعالان می‌توانند با تبانی با فروشندگان کالا و خدمات و با ارائه فاکتورهای خرید صوری اعتبار مالیاتی برای خود منظور نمایند.

۵- در خود اظهاری نیز فرار مالیاتی به وضوح مشاهده می شود.توافقاتی که صورت می‌گیرد افزایش اندکی در پایه های مالیاتی ایجاد می کند . پایه هایی که بعضاٌ بسیار کمتر از میزان واقعی درآمد مؤدیان بوده و عملا فرار مالیاتی را جنبه رسمی و قانونی می بخشد.

در جدول ۴-۵ شاخص های توصیفی داده ­های حاصل از اجرای پرسشنامه خلق و خو بر روی شرکت کننده ها در مرحله پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری ارائه شده است.

جدول ۴-۵٫ شاخص های توصیفی مربوط به مؤلفه‌ های خلق و خو

پیگیری
پس آزمون
پیش آزمون
متغیر / زمان
میانگین (انحراف معیار)
میانگین (انحراف معیار)
میانگین (انحراف معیار)

(۸۷/۵) ۵۰/۳۱

(۸۲/۵) ۶۲/۳۰

(۵۴/۶) ۲۴

عاطفه مثبت

(۷۹/۶) ۱۲/۳۲

(۶۸/۵) ۶۲/۳۱

(۱۶/۸) ۱۲/۳۸

عاطفه منفی

با توجه به اطلاعات مندرج در جدول ۴-۵، میانگین و انحراف معیار نمرات عاطفه مثبت در ‌پیش‌آزمون، ‌پس‌آزمون و پیگیری به ترتیب ۵۴/۶±۲۴؛ ۸۲/۵±۶۲/۳۰ و ۸۷/۵±۵۰/۳۱ ‌می‌باشد. همچنین، میانگین و انحراف معیار نمرات عاطفه منفی نیز در ‌پیش‌آزمون، ‌پس‌آزمون و پیگیری به ترتیب ۱۶/۸±۱۲/۳۸؛ ۶۸/۵±۶۲/۳۱ و ۷۹/۶±۱۲/۳۲ ‌می‌باشد.

جدول ۴-۶٫نتایج آزمون اندازه گیری مکرر برای مؤلفه‌ های خلق و خو

شاخص آماری

متغیر

مجموع مجذورات
درجه آزادی
میانگین مجذورات
مقدار F
مقدار معناداری
d کوهن

عاطفه مثبت

۰۸/۲۶۹

۲

۵۴/۱۳۴

۳۱/۲۹

۰۰۱/۰

۴/۰۰

خطا

۲۵/۶۴

۱۴

۵۸/۴

عاطفه منفی

۳۳/۲۰۹

۲

۶۶/۱۰۴

۴۴/۱۷

۰۰۱/۰

۱۲/۳

خطا

۸۴

۱۴

۰۰/۶

همان­طور که در جدول ۴-۶ مشاهده می­ شود در هر دو مؤلفه‌ خلق و خو یعنی عاطفه مثبت (۰۰۱/۰>p؛ ۳۱/۲۹= (۱۴،۲)F)­ و عاطفه منفی (۰۰۱/۰>p؛ ۴۴/۱۷= (۱۴،۲)F) تفاوت معناداری بین مراحل آزمون (پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری) وجود دارد. همچنین، مقادیر اندازه اثر یعنی d کوهن برای عاطفه مثبت (۰۰/۴) و عاطفه منفی (۱۲/۳) نیز بیانگر اندازه اثر بزرگ یا بعبارتی تفاوت بسیار زیاد بین میانگین نمرات این دو متغیر در سه مرحله اندازه گیری می‌باشد. تفاوت­های مذکور از طریق آزمون­های تعقیبی بنفرونی مورد بررسی قرار گرفت؛ که نتایج آن در جدول ۴-۷ مشاهده می­ شود.

جدول ۴-۷٫ نتایج آزمون بنفرونی درون گروهی برای مقایسه مؤلفه‌ های خلق و خو در سه مرحله

متغیر
زمان I
زمان J
تفاوت میانگین (I – J)
خطای استاندارد
مقدار معناداری

عاطفه مثبت

پیش آزمون

پس آزمون

۶۲/۶-

۱۰/۱

۰۰۲/۰

عاطفه مثبت

پیش آزمون

پس آزمون

۶۲/۶-

۱۰/۱

۰۰۲/۰

پیگیری

۵۰/۷-

۰۰/۱

۰۰۱/۰

پس آزمون

پیگیری

۸۷/۰-

۱۰/۱

۰۰/۱

عاطفه منفی

پیش آزمون

پس آزمون

۵۰/۶

۰۸/۱

۰۰۲/۰

پیگیری

۰۰/۶

۵۵/۱

۰۱۹/۰

پس آزمون

پیگیری

۵۰/۰-

۹۴/۰

۰۰/۱

بر اساس نتایج آزمون بنفرونی در جدول ۴-۷ و سطوح معناداری درج‌شده در این جدول، مشاهده می­ شود در عاطفه مثبت بین مرحله پیش آزمون و پس آزمون (۰۱/۰p<)؛ و پیش آزمون با پیگیری تفاوت معناداری وجود دارد (۰۰۱/۰p<). به عبارتی، آزمودنیهای گروه آزمایش که tDCS دریافت کرده‌اند میانگین نمرات شان در عاطفه مثبت از پیش آزمون (۲۴) تا پس آزمون (۶۲/۳۰) و پیگیری (۵۰/۳۱) افزایش معناداری داشته است. بین مرحله پس آزمون و پیگیری در عاطفه مثبت تفاوت معناداری وجود ندارد (۰۵/۰p>). همچنین نتایج آزمون بنفرونی در جدول فوق برای عاطفه منفی نیز نشان می‌دهد بین مرحله پیش آزمون و پس آزمون (۰۱/۰p<)؛ و پیش آزمون با پیگیری تفاوت معناداری وجود دارد (۰۵/۰p<). به عبارتی، آزمودنیهای گروه آزمایش که tDCS دریافت کرده‌اند میانگین نمرات شان در عاطفه منفی از پیش آزمون (۱۲/۳۸) تا پس آزمون (۶۲/۳۱) و پیگیری (۱۲/۳۲) کاهش معناداری داشته است. اما بین مرحله پس آزمون و پیگیری در عاطفه منفی تفاوت معناداری وجود ندارد (۰۵/۰p>). در مجموع نتایج فوق حاکی از تأیید فرضیه دوم پژوهش و بعبارتی بهبود خلق و خوی افراد دریافت کننده tDCS می‌باشد.

همچنین جهت بررسی معناداری بالینی تغییرات عاطفه مثبت و عاطفه منفی از پیش آزمون تا پس آزمون و از پس آزمون تا پیگیری، شاخص درصد بهبودی برای هر یک از متغیرها محاسبه شد. شاخص درصد بهبودی از مرحله پیش آزمون تا پس آزمون (۵۸/۲۷-) و از مرحله پیش آزمون تا پیگیری (۲۵/۳۱-) برای عاطفه مثبت؛ و همچنین شاخص درصد بهبودی از مرحله پیش آزمون تا پس آزمون (۰۵/۱۷) و از مرحله پیش آزمون تا پیگیری (۷۳/۱۵) برای عاطفه منفی، بهبودی قابل توجهی را نشان می‌داد. بعبارتی tDCS افزایش عاطفه مثبت و کاهش عاطفه منفی در افراد وابسته به مت آمفتامین را در پی داشته است.

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

اعتیاد به عنوان یک بیماری مزمن جسمى، روانى و اجتماعى، پیشرونده، عود کننده^[۱۴۱] و تخریب کننده فرد، خانواده و جامعه که در نوع خود یکى از آسیب رساننده ترین بیمارى ها و مشکلات اجتماعى است، توصیف شده است. در این میان مخرب ترین ویژگى اعتیاد عودهاى مکرر پس از دوره هاى کوتاه و بلند قطع مصرف بوده و در این راستا ولع­ مصرف مواد^[۱۴۲] به عنوان مهمترین عامل در بازگشت ^[۱۴۳]به مصرف مطرح مى باشد(فاکس، تاله، مالیسون، آندرسون، و کرک^[۱۴۴] ۲۰۰۵).

همچنین گفته می شود که اعتیاد بیماری مغزاست، یعنی فرایند حیاتی که رفتار اختیاری مصرف مواد را به مصرف جبری مواد تبدیل می‌کند، ریشه در تغییراتی در ساختمان و شیمی اعصاب مغز مصرف کننده دارد)کاپلان سادوک،۱۳۸۹). مطالعات تصویربرداری عصبی نواحی درگیر مغزی در ولع مصرف را به خوبی نشان داده است.در آسیب شناسی فیزیولوژیکی ولع یک شبکه عصبی شامل هسته آکومبنس^[۱۴۵]، آمیگدالا^[۱۴۶]، سینگولیت قدامی^[۱۴۷]، قشر پیش پیشانی حدقه ای^[۱۴۸] و قشر پیش پیشانی پشتی جانبی^[۱۴۹] مشارکت دارد.(کامپرودون،راگا،آلونسو-آلونسو،شیح ، پاسکال^[۱۵۰]،۲۰۰۷).

در مطالعات مختلف همچنین به ارتباط بین مصرف مواد و خلق و خو(عاطفه مثبت و منفی)پرداخته شده است. عاطفه منفی با رفتارهای مصرف مواد مرتبط هستند. یافته ها پیشنهاد می‌کنند که حالت های خلقی منفی قابلیت وابستگی به نیکوتین را بیشتر می‌کنند(لاملی و همکاران،۱۹۹۴؛به نقل از کوک و همکاران،۲۰۰۴) و آسیب پذیری در عود مصرف را افزایش می‌دهد (هال و همکاران،۱۹۹۶؛به نقل از کوک و همکاران،۲۰۰۴).

یکی از انتقال دهنده های عصبی مداخله گر در سو مصرف و ولع مصرف مواد دوپامین است. دوپامین یک ماده شیمیایی در بدن است که اساسی ترین نقش را در بالا بردن احساس لذت دارد.این انتقال دهنده شیمیایی از مرکز پاداش (تقویت مثبت) در مغز ترشح می شود. این مرکز مسئول ایجاد سرخوشی و عواطف و روحیه ی شادی بخش در انسان است. دوپامین به کنترل دستگاه کناره ای مغز که بخشی است از مغز مربوط به نیازهای اساسی و عواطف مثل گرسنگی ، درد، لذت، رضایت، روابط جنسی و انگیزه های غریزی کمک می‌کند.